Формирование готовности к осознанию морфемной структуры слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

При попытке определить этапы и методы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование готовности к осознанию морфемной структуры слова, мы пришли к выводу, что тема недостаточно исследована в области логопедии, что отражается на ограниченном количестве диагностических и методических материалов. Поскольку наша работа непосредственно связана со словообразовательными навыками детей, это еще больше усложняет процесс поиска необходимых ресурсов.

На основании выявленных особенностей и анализа современной методической литературы по данной проблеме нами была предложена и проведена методика работы по формированию готовности к осознанию морфемной структуры слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Направления и содержание составлялось с учетом анализа работ М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной [1], Р. И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой [2]. Система методов и приемов коррекционно-развивающей работы включает три этапа, каждый из которых проводится последовательно, охватывая основные части речи: имя существительное, имя прилагательное и глагол.

Цель первого этапа заключается в формировании предварительной ориентировки в морфемной структуре слов.

Цель второго этапа – формирование обобщенности восприятия морфем в структуре слова.

Цель третьего этапа – закрепление понимания и отработка навыков словообразования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Этот этап осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определение общего сходного значения слов с общей морфемой, её выделения и уточнение значения.

Коррекционно-педагогическая работа опирается на следующие принципы онтогенетический принцип; принцип учёта индивидуальных особенностей ребёнка; принцип поэтапности; принцип доступности; принцип деятельностного подхода.

Необходимо отметить, что наша работа строится с учетом принципа иерархичности – от простого к сложному, а также реализуется в контексте ведущей деятельности, т.е. игровой. Также при организации работы мы придерживаемся подходов Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой.

• 1.    Сравнение слов с одинаковыми словообразующими аффиксами по семантике. При подборе слов необходимо убедиться, что аффиксы звучат одинаково и имеют одно и то же значение.

• 2.    Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

• 3.    Закрепление значения аффикса.

• 4.    Анализ звукового состава выделенной морфемы.

• 5.    Самостоятельное образование слов с определенным аффиксом [2].

Обратим внимание на то, что наша работа группируется по трем частям речи и в последовательности, предложенной Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой [2]: имя существительное, имя прилагательное и глагол. Так как существительные имеют более простую морфемную структуру, это значительно облегчает понимание и осознание таких морфем, как корни и аффиксы. Научившись образовывать существительные, дошкольники легче воспринимают процесс словообразования прилагательных, так как они часто образуются от существительных и могут использовать уже известные морфемы (корни). Глаголы не опираются на конкретные образы предметов, поэтому различие их словообразовательных форм несколько трудно для дошкольников старшего возраста.

При составлении технологии были использованы рекомендации, разработки, пособия таких авторов как Е. А. Борисова [3], К. Е. Бухарина [4], Е. В. Кузнецовой и И. А. Тихоновой [5], Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой [6], Т. А. Ткаченко [7].

Представим несколько фрагментов заданий для каждой исследуемой части речи.

Фрагмент 1. Игра «Для чего предназначено?»

Процедура: перед ребенком находятся некоторые предметы (дидактические карточки). Задается вопрос, например, где хранятся представленные предметы (салфетка - в сал-фетнице, мыло - в мыльнице и т.д.). Дети называют предмет и помещают его в соответствующую посуду для хранения.

Речевой материал состоит из существительных со значением вместилища: хлебница , салатница , супница , игольница , конфетница .

Задания подобного типа хороши при формировании предварительной ориентировки в морфемной структуре слова.

Фрагмент 2. Игра «Листья дерева»

Процедура: предлагается специальное панно словообразовательных уравнений, которые состоят из предметных картинок и карточек символов. Дошкольник должен проговорить схемы, а также назвать часть слова, которая внесла новое значение.

Речевой материал состоит из прилагательных с суффиксом -ов-: берёзовый , кленовый , Дубовый .

Данный тип задания ставит задачу по формированию обобщенности морфем и как вследствие должно помочь дошкольникам осознать морфему как отдельный языковой знак.

Фрагмент 3. Упражнение «Что сделал?»

Процедура: даются сюжетные картинки с изображением действий (одно из них завершено, а другое только совершается). Ребенку предлагается сказать, чем отличаются картинки и назвать процесс действия и его завершение.

Речевой материал состоит из глаголов совершенного и несовершенного вида: нарисовал - рисует , умылся - умывается , слепил -лепит , построил - строит .

Итак, в результате реализованной системы коррекционно-развивающей работы по формированию готовности к осознанию морфемной структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно сказать, что не обнаружились дети, которые совсем не справились с заданиями. Более того, не было ни одного, кто в целом отказывался от выполнения заданий.

Умения образовывать имена существительные показали следующие результаты: не испытывали особых трудностей при употреблении суффиксов с уменьшительным и увеличительным значениями, суффиксов со значением вместилища, образование профессий. Только при усложнении задания на образование названий детёнышей (замена корня производного слова) некоторые дошкольники допустили ошибки: свинёнок , овценёнок и т.д.

Количество ошибок при образовании прилагательных значительно снизилось по сравнению с результатами констатирующего этапа, однако всё ещё встречались ошибки по типу замены необходимого словообразовательного аффикса на другой (например, беличий хвост - булочный , медвежья берлога - медвежовая ).

Анализ результатов заданий, направленных на умение образовывать глаголы с различными приставками показал, что большая часть детей употребляла приставки по назначению, хотя и встречались замены и добавление постфиксов, а также ошибки проявлялись в лексических заменах слов (одела – обула).

После реализации коррекционноразвивающей работы по формированию готовности к осознанию морфемной структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи было проведено контрольное исследование, цель которого заключалась в оценки эффективности применяемой методики формирующего этапа. Была использована не только диагностическая методика констатирующего этапа, но также были внесены усложненные задания, где необходимо было самому образовывать и подби- рать слова и находить ошибки в представленных словообразовательных цепочках. Помимо всего прочего были добавлены так называемые псевдослова, которые позволили выявить видит ли дошкольник мотивирующую основу, способен ли он к анализу морфемной структуры слова.

Таким образом, в ходе коррекционноразвивающей работы качество словообразования частей речи стало лучше, чем при диагностическом обследовании. Однако не все дети старшего дошкольного возраста в про цессе формирующего этапа способны к ана лизу морфемной структуры слова.