Формирование готовности педагогов к воспитанию коллективизма у детей дошкольного возраста

Удова О. В., Кананчук Л. А. Формирование готовности педагогов к воспитанию коллективизма у детей дошкольного возраста // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 4. С. 87‒91.

ФГОС ДО постулирует в современном образовании индивидуализированный подход. Вместе с тем, важна и социализация, так как осуществляется подготовка детей не столько к обучению в школе, сколько к жизни в целом. Следующая ступень системы образования, где ведущей деятельностью является учебная, требует от школьника овладения совместными действиями, а задания в парах — еще и взаимодействия. Ребенок, как и взрослый, большую часть времени проводит в обществе, коллективе, поэтому умение строить взаимоотношения со сверстниками — залог будущей успешной жизни.

Исследованиями ряда авторов [2; 3; 4; 5; 6; 7] установлено, что коллективизм характеризуется взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой, ответственностью, добротой, инициативой, сопереживанием, честностью, чувством солидарности с группой, осознанием себя ее частью, готовностью к действиям в пользу группы и общества, единством цели, деятельности, умением и привычкой сообща ставить общественно полезные цели своего труда, тем, насколько социальное, общественное прониклось личным, индивидуальным интересом.

А. С. Козлова и Т. А. Куликова утверждают, что коллективизм — это сложное интегральное качество, которое, безусловно, в полной мере может быть присуще лишь взрослому человеку. Для детей 3-6 лет правильнее говорить, по мнению вышеупомянутых авторов, о воспитании коллективных взаимоотношений, т.е. взаимоотношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой, ответственностью, добротой, инициативой [6]. Я. Л. Коломинский и Л. В. Артемова считают, что условием для воспитания таких взаимоотношений будет служить общение детей с другими людьми, как с взрослыми, так и со сверстниками. Именно общение помогает получить какую-либо информацию, а также получить опыт взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния [2].

Кроме того, коллективизм определяется как чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества [3].

Таким образом, коллективизм — нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.

Успешному развитию того или иного навыка, качества у детей дошкольного возраста содействуют взрослые. В воспитании коллективизма важна роль воспитателя [1]. Поэтому мы определили степень готовности педагогов детского сада к воспитанию коллективизма у дошкольников. Мы применили опросник для педагогов, позволяющий выявить их отношение к данному качеству, способность и возможности для его развития. А также проанализировали календарно-тематические планы на предмет планирования совместной деятельности с интересующей нас целью и осуществили наблюдение за деятельностью педагогов.

Представим полученные в процессе опроса данные о готовности педагогов к развитию коллективизма детей по каждому компоненту. К среднему уровню когнитивного компонента развития коллективизма у детей было отнесено 7 (43,75%) педагогов. Эти педагоги имеют представление о развитии коллективизма у дошкольников: дают точное или примерное определение понятию «коллективизм», знают, какие качества необходимо воспитывать в детях для развития коллективизма и как они проявляются, но не все могут перечислить средства и технологии развития коллективизма, либо перечисляют некоторые.

Повышенный уровень когнитивного компонента готовности к развитию коллективизма был выявлен у 9 (56,25%) педагогов. Педагоги, отнесенные к этому уровню, знают, что такое коллективизм и владеют другими теоретическими знаниями в этой области, а также определяют психолого-педагогические условия развития коллективизма.

На среднем (базовом) уровне деятельностного компонента находится большинство педагогов — 12 (75%). Эти педагоги проводят работу по развитию коллективизма в своих группах, но у них нет определенной системы. Они предлагают ту деятельность, которую реализует каждый воспитатель, не организуя четкой работы для своей группы или какие-нибудь отличительных вариантов использования различных технологий для развития коллективизма.

На высоком уровне деятельностного компонента выявлено 4 (25%) педагогов, которые организуют работу в своей группе по развитию коллективизма, ведут системную работу, что можно увидеть в календарно-тематическом плане. Педагоги ставят конкретные цели и знают, какого результата хотят добиться в развитии коллективизма.

12 (75%) педагогов, отнесенных к среднему уровню эмоционального компонента готовности к развитию коллективизма, заинтересованы в развитии данного качества у детей своей группы, но не придают этому большого значения. Например, Ирина З. и Ирина Л. (педагогический стаж 4 года) считают, что коллективизм важен для облегчения работы воспитателя, чтобы дети были организованы и дружны.

На высоком уровне эмоционального компонента готовности педагогов к развитию коллективизма находится 2 (12,5%) воспитателей. Педагоги заинтересованы в развитии коллективизма у детей и стараются ежедневно заниматься воспитанием данного качества.

Низкий уровень эмоционального компонента выявлен у 2 (12,5%) педагогов, которые не заинтересованы в развитии коллективизма у детей и не уделяют этому времени в своей работе. Из беседы с этими педагогами мы выяснили, что они считают воспитание коллективизма бессмысленным занятием, когда в группе очень высокая посещаемость.

То есть, наименее сформированным является эмоциональный компонент, связанный с отношением педагогов к воспитанию коллективизма у детей дошкольного возраста и желанием действовать в этом направлении. Наиболее сформированным является когнитивный компонент — наличие представлений о процессе и технологиях развития коллективистических чувств у дошкольников. Однако, применение знаний в профессиональной деятельности осуществляется периодически.

Следовательно, необходимо создавать условия для заинтересованности в воспитании коллективизма, обогащение опыта профессиональной деятельности содержанием организации психолого-педагогических условий для развития данного качества. С педагогами были проведены: дискуссия «Коллективизм или индивидуализация», семинар-практикум «Готовы вы ли вы к развитию коллективизма», тренинг «Воспитание коллективизма у детей старшего дошкольного возраста» (4 встречи-занятия), семинар-практикум «Способы организации групповой деятельности с детьми дошкольного возраста», творческий час «Традиции группы как одно из средств коллективизма детей старшего дошкольного возраста», семинар-практикум «Коллективно-творческие дела как средство развития коллективизма у детей дошкольного возраста».

В процессе методического сопровождения педагогов обсуждались темы, связанные с разграничением понятий «коллективизм» и «индивидуализм». Рассуждали, как в условиях требований ФГОС ДО к осуществлению индивидуализации образования, совместить и воспитание коллективистических черт характера у детей. Педагоги владели некоторыми теоретическими аспектами в данном вопросе, активно включались в обсуждение. В результате пришли к выводу, что процессы коллективизации и индивидуализации связаны между собой. Пришли к мнению, которое все поддержали, что коллективизм будет развиваться тогда, когда будет развиваться каждая личность. В процессе тренинга «Готовы ли вы к развитию коллективизма» педагоги осознали, что педагогический коллектив должен был сплоченным, чтобы показывать пример детям, а также у педагогов должно быть стремление, интерес к воспитанию коллективизма в своей группе и ДОУ в целом. В процессе семинара «Воспитание коллективизма у детей старшего дошкольного возраста» педагоги обогатили свои знания об условиях, которые необходимо создавать в группе для воспитания коллективизма. Многие сделали вывод, что нужна серьезная подготовка и в их группах созданы не все условия, которые необходимы. Были раскрыты проблемы, которые возникают при воспитании коллективизма у детей дошкольного возраста. Большинство участников семинара согласились с тем, что данная работа должна начинаться как можно раньше, с простых элементов. Особое внимание решили обращать на взаимоотношения со сверстниками, позитивный психологический климат в группе. Педагоги узнали о новых способах организации группой деятельности с детьми дошкольного возраста, либо актуализировали свои знания. Некоторые педагоги поделились своим опытом. Например, рассказали о таких формах совместной деятельности с детьми, как коллективные творческие дела, традиции группы, коллективная, групповая деятельность, журнал группы. Педагоги познакомились с различными способами организации подгрупп детей. То есть, пришли к выводу, что стараются развивать коллектив в своих группах, но, по их мнению, нужно еще продолжить работу в этом направлении.

Полученные в результате сравнения данные свидетельствуют, что проведенная нами работа была эффективной, способствовала развитию когнитивного, деятельностного и эмоционального компонентов готовности педагогов к воспитанию коллективизма в группе сверстников. Благодаря проведенным мероприятиям педагоги углубились в сущность коллективизма, осознали его важность, познакомились с методами, средствами, формами, технологиями развития коллективизма детей 6-7 лет и готовы использовать их в своей работе.