Формирование гражданской идентичности студентов педагогического вуза

Развитие гражданской идентичности личности для осознания школьником себя гражданином российского общества, любящим свою Родину и чувствующим ответственность за ее судьбу, становится одним из ведущих направлений развития образования. Внедрение новых стратегий обучения и воспитания в школе требует, на наш взгляд, большего, чем простое изменение формы урока или использова- ние новых педагогических средств или учебников. Проблема модернизации образования тесно связана с вопросом о потенциалах профессионального и личностного развития учителя как участника и организатора личностноразвивающего взаимодействия в социальнообразовательной среде.

В период студенчества будущий педагог проходит через ряд существенных психологических и социальных изменений. Согласно исследованиям Э. Эриксона [4], период студенчества – это возрастной этап в жизни человека, когда происходит вхождение во взрослую жизнь, проявляются разные аспекты идентичности молодого человека: политической, религиозной, профессиональной, гражданской и др.

Гражданская идентичность выступает одним из проявлений самоопределения личности и характеризуется осознанием личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства. Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты: когнитивный (знание истории, культурных традиций своей Родины, прав и обязанностей гражданина своей социальной общности); ценностно-смысловой (отношение к своей принадлежности к определенному государству, чувство патриотизма, любви к своей Родине); эмоциональный (принятие или непринятие этнической идентичности); деятельностный (участие в общественной жизни страны, города, вуза).

Формирование гражданской идентичности – важная задача юношеского возраста. Именно в это время можно говорить о влиянии учебной среды на формирование идентичности личности. Анализ подходов к обновлению системы профессиональной подготовки педагогов показывает, что в современной системе высшего образования учителя наибольшая успешность достигнута в предметно-методическом аспекте профессионального становления, аспекты личностнопрофессионального развития рассматриваются в качестве резервов совершенствования профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

В государственной программе «Развитие образования на 2013-2020 годы» подчеркивается необходимость формирования эффективной системы непрерывного профессионального развития педагогов, разработки образовательных моделей, программ, технологий персонифицированного овладения педа-

гогической деятельностью [2]. В межвузовской научно-исследовательской лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» при Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в течение ряда лет осуществляются исследования, направленные на разработку личностно-развивающих образовательных стратегий и технологий подготовки педагогов, усиление ее человекоцентричности, адресности, непрерывности, конструирование индивидуальных маршрутов личностнопрофессионального развития студентов.

Мы знаем вполне достаточно о том, какие требования предъявляются сегодня к выпускнику педагогического вуза, но мало – о том, какие трудности он испытывает в процессе овладения учебно-профессиональной деятельностью.

Исследование, проведенное в 2013/14 уч. г. со студентами, обучающимися на факультете дошкольного и начального образования (отделение «Педагогика и методика начального образования») в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, выявило ряд личностных трудностей студентов, которые могут быть предпосылками затруднений в формировании гражданской идентичности будущего педагога и его самостоятельной профессиональной деятельности. Это такие трудности, как повышенный уровень личностной тревожности, низкая самооценка, недостаточно сформированные коммуникативные умения и навыки, неумение работать в команде, выстраивать деловые отношения с администрацией факультета, преподавателями, сокурсниками, трудности в межличностных отношениях с близкими, психологическая неготовность к прохождению практики, практической педагогической деятельности и др.

Как подчеркивает Э.Ф. Зеер, специфика учебно-профессиональной деятельности будущего педагога обусловлена, во-первых, возрастными особенностями периода студенчества, а во-вторых, особенностями деятельности студента, ее содержанием, которая является еще не профессиональной, но уже и не учебной [3]. В процессе учебно-профессиональной деятельности происходят профессиональное становление и развитие личности, сопровождающиеся овладением знаниями, навыками и умениями, а также компетенциями по конкретным профессиям и специальностям. Преобразование учебно-профессиональной деятельности, повышение ее качественного уровня, в свою очередь, приводят к дальнейшему развитию личности студента.

В рамках деятельности научно-исследовательской лаборатории «Личностнопрофессиональное развитие учителя начальных классов» разработаны и апробированы различные направления формирования гражданской идентичности студента – будущего учителя начальных классов. Можно выделить два ведущих направления.

Первое направление – это психологопедагогическое сопровождение личностного и профессионального развития студентов в процессе овладения ими учебнопрофессиональной деятельностью: психологопедагогическая диагностика с целью выявления особенностей личности, значимых для профессионального становления будущего учителя начальных классов; выявление предпосылок профессиональных трудностей; выявление трудностей студентов в учебнопрофессиональной деятельности; педагогическая поддержка будущего педагога с целью преодоления и профилактики затруднений, отклонений в продуктивном личностнопрофессиональном развитии будущего учителя начальных классов в вузе.

Нами апробировались различные формы психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов, которые предполагают психологическую помощь студенту и его педагогическую поддержку. Одним из главных условий обеспечения благополучного личностно-профессионального развития студента выступает активное индивидуальное консультирование . Его суть состоит в совместном обсуждении со студентом различных стратегий его поведения в потенциально психотравмирующих условиях. В ходе консультации решается большое количество задач, связанных с разработкой рекомендаций морально-этического, деятельно-поведенческого характера будущему педагогу. Это помогает молодым людям ориентироваться в широкой гамме социальнопсихологических проблем профессиональной деятельности, повседневной жизни.

Одной из форм психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального развития студента может выступать групповая педагогическая консультация для студентов в ходе лекции или практического занятия. Педагогическая групповая консультация представляет собой, на наш взгляд, очень интересную форму проведения семинара по психолого-педагогическим дисциплинам. Консультантом может выступать приглашенный специалист (психолог, педагог, опыт- ный учитель, методист по начальному образованию). В ходе таких консультаций студент чувствует себя не одиноким, и если он сумеет что-то почувствовать и распознать в себе, если информация, полученная от своих сокурсников, от консультанта, заставит его задуматься над своими личностными проблемами, над собой, то он может решиться на изменения в своей жизни, у него может пробудиться потребность в профессиональном саморазвитии. Наш опыт проведения таких консультаций показывает, что студенты часто в их ходе делают открытие, что другие воспринимают определенное событие иначе, чем они; они начинают понимать, что в их личностных и будущих педагогических проблемах большую роль играет также их собственная доля участия; часто работа над определенным (чужим) случаем затрагивает собственную проблемную ситуацию и, таким образом, приводит в движение процесс познания и самопознания. Использование консультативного подхода и интерактивных техник в процессе обучения будущих учителей начальных классов обеспечивает создание ситуаций личностно-профессионального развития педагогов в рамках со-бытийной общности студенческой группы и метаиндивидуальности преподавателей.

Эффективной формой оказания педагогической поддержки будущим учителям является организация встреч с авторами учебнометодических комплектов для начальной школы. В свободной дискуссии с учеными, авторами учебников, опытными учителями студенты могут определиться с собственными ценностными ориентирами в жизни, в профессии, обсудить наболевшие вопросы, уточнить теоретические и методические положения конкретной образовательной программы. Конечно, при этом нет возможности для тщательной разработки конкретных педагогических действий, но вероятность того, что студент сумеет разобраться в том, в чем испытывал трудности в процессе обучения на занятиях, в ходе педагогической практики, достаточно велика.

Большой спрос у студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования», вызывает курс по выбору «Основы личностнопрофессионального развития учителя начальных классов». Особый акцент в рамках этой дисциплины делается на развитие у студентов позитивного самоотношения к себе, на овладение способами самопознания, саморазвития, на освоение техник регуляции своего психического состояния. Чем более позитивным является отношение учителя к самому себе, тем большую гибкость проявляет он в общении с окружающими, тем более велика вероятность того, что он сможет и у учащихся воспитать позитивное отношение к миру.

Важно добавить, что в процессе учебных занятий осуществляется учет особенностей индивидуального стиля учебнопрофессиональной деятельности студента в зависимости от доминантного вида учебнопрофессиональной деятельности. На коррекцию предпосылок личностных и профессиональных затруднений студентов направлено и введение в учебный процесс курсов по выбору «Работа с родителями», «Коммуникативная культура учителя», «Формирование коммуникативной культуры младшего школьника».

Важно подчеркнуть, что результат, на который ориентируются преподаватели, осуществляя психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов, – это развитие у будущих педагогов способностей быстро и эффективно адаптироваться к условиям жизни, выполнять педагогическую деятельность в инновационном режиме, позитивно воспринимать себя и окружающих.

Вторым направлением формирования гражданской идентичности студентов , реализуемым кафедрой педагогики и психологии начального образования, является организационно-педагогическое сопровождение социального воспитания студентов в процессе внеучебной деятельности . При кафедре действует в течение ряда лет Центр научноисследовательской деятельности и творческих инициатив студентов. Активистами данного Центра с привлечением большинства студентов факультета дошкольного и начального образования организуются и проводятся коллективнотворческие дела, мероприятия, акции, ток-шоу, конкурсы исследовательских работ и творческих проектов, направленные на познание культурного наследия нашей Родины и других стран, на формирование чувства гордости за свою страну, свой вуз, гражданской позиции, творческой активности.

Так, например, традиционно в мае на факультете дошкольного и начального образования проходит международный студенческий форум. Каждый раз проблематика данного мероприятия новая, соответствующая современным тенденциям и социальным запросам общества: «Жить здраво – это здорово», «Судьба и Родина едины», «Новая философия образования: человек в пространстве культуры», «Твори добро на благо всей земли» и др.

В каждом форуме участвуют не только студенты из российских и зарубежных вузов, но и школьники из разных городов России. Одним из приоритетных направлений форума является сплочение творческой молодежи по всему миру. В ходе работы форумов обсуждались такие важные аспекты организации жизнедеятельности студентов, как вопросы студенческого самоуправления, проблемы и формы досуга студентов, альтернативные способы реализации собственного потенциала, формирования здорового стиля жизни, вопросы педагогики ненасилия и др. Данные мероприятия направлены на формирование культурной и межкультурной компетентности, воспитание ценностных ориентиров, развитие гуманности, толерантности как качеств личности. Такие мероприятия обеспечивают создание культурной развивающей диалогической среды - среды людей, заинтересованных в развитии культуры, образования, общества в целом, осознающих личную ответственность за происходящее и мотивированных на активное участие в этом процессе [5].

Необходимо подчеркнуть, что реализация одной из главных задач образования - воспитание гражданина России - должно осуществляться в режиме самоизменения самого педагога. Нельзя развить чувства любви к своей Родине, гордости за нее у школьников, если педагог сам их не ощущает. Решение крупной социальной задачи, а именно такой и является формирование гражданской идентичности у молодежи, не может быть реализовано без взаимодействия ученых и практиков. Важно осмыслить и понять, как изменилось наше понимание закономерностей и механизмов развития личности ребенка, подростка, взрослого, порождающих разнообразие индивидуальных траекторий личностного и профессионального развития человека.

Результаты нашего исследования показали, что практическое решение проблемы формирования гражданской идентичности студента педагогического вуза может быть осуществлено в системе его психолого-педагогического и организационно-педагогического сопровождения в рамках учебной и внеучебной деятельности, что, в свою очередь, дает возможность более эффективно решать задачи обеспечения условий продуктивного личностнопрофессионального развития будущих учителей, развития и творческой реализации потенциала конкретных студентов.