Формирование и развитие профессионализма учителя на основе технологического подхода

Прогрессивное реформирование и развитие системы непрерывного образования в Республике Узбекистан, результаты многочисленных исследований в области разработки новых образовательных и педагогических технологий, связанные с проблемой формирования и развития профессионализма учителя, требуют постоянного изучения, обобщения и систематизации. Проведенный нами теоретический анализ научной литературы позволяет определить технологический подход как эффективное средство, способствующее формированию и развитию профессионализма учителя.

В широком понимании технологический подход – это научно и практически обоснованная система деятельности, применяемая человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. Технологический подход в образовании и обучении предусматривает точное управление образованием и учебным процессом в соответствии с той или иной образовательной или педагогической технологией. Педагогическая технология определяется как система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К.Селевко, 2005)¹.

Понятия «образовательная» и «педагогическая» технологии имеют следующие различия. Образовательная технология является более широким понятием и предполагает включение в процесс образования и развития подрастающих поколений разнообразные социальные, социально-психологические, социокультурные, управленческие,

Асадов Юлдош Мухтарович, кандидат психологических наук, начальник главного управления.

экономические аспекты. Педагогическая технология, и её реализация в практике, имеют более конкретизированные аспекты, обусловленные целями и задачами обучения на разных ступенях образования. Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности, он позволяет: 1) с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; 2) анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; 3) комплексно решать образовательные и социальновоспитательные проблемы; 4) обеспечивать благоприятные условия для развития личности; 5) уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; 6) оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; 7) выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем².

В зарубежной педагогической теории образовательные и педагогические технологии подразделяются на: «авторитарные», «свободного воспитания», «дидактоцентрические», «социоцентриче-ские», «антропоцентрические и педоцентриче-ские», «личностно-ориентированные», «деятельностно-ориентированные», «средо-ориентированные». Применение данных технологий в педагогической практике зависит от концептуальных моделей образования, их целевых назначений, содержания и принципов, используемых в различных системах образования. Сами образовательные и педагогические технологии являются определенными «технологическими моделями», которые имеют системные признаки и разрабатываются на основе системного, технологического и модельного типов научных знаний. Разработка и внедрение в системе непрерывного образования Узбекистана новых педагогических технологий, предъявляет высокие требования к профессионализму деятельности всех категорий педагогов, работающих в разных типах образовательных учреждений.

Проводимая нами работа по изучению профессионализма и продуктивности деятельности школьных учителей дает основания полагать, что в настоящее время имеются проблемы, решение которых требует проведения исследования, связанного с вопросами формирования и развития профессионализма учителя на основе технологического подхода, а также в аспекте освоения школьными учителями новых педагогических технологий.

Целью исследования является: изучение и разработка научно-методических основ формирования и развития профессионализма учителя на основе технологического подхода. При этом нами учитываются возможности формирования и развития содержательных, деятельностных и личностных составляющих профессионализма учителя, в частности способности к овладению педагогическими инновациями, включая новые педагогические технологии.

Понятие «формирование и развитие профессионализма учителя» определяется нами как многосторонний динамический процесс становления его профессиональной компетентности, педагогического мастерства, профессионального опыта, социально и профессионально важных качеств личности; их интеграции и дальнейшего совершенствования, направленного на качественное и творческое выполнение педагогической деятельности.

Профессионализм, эффективность и результативность работы учителя, прежде всего, зависят от его профессиональной компетентности, которая включает знания в области новых педагогических технологий и умения применять их на практике. В целях формирования знаний и умений учителей необходимо разработать специальные обучающие программы, которые могут быть использованы в практике подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также в форме дистанционного обучения. До настоящего времени возможности совершенствования профессионализма учителя рассматривались лишь с точки зрения повышения квалификации (один раз в пять лет). В нашем исследовании проблема формирования и развития профессионализма учителя рассматривается комплексно и поэтапно, т.е. в процессе начального обучения в педагогическом лицее и вузе, практической деятельности в школе и повышения квалификации. Сам процесс формирования и развития профессионализма учителя следует рассматривать в двух смысловых модальных значениях: 1) в модальности возможности – как предполагаемые и получаемые в будущем времени результаты этого процесса, характеризующие тре- буемый уровень профессиональной компетентности, сформированности содержательных, деятельностных и личностных составляющих профессионализма учителя, которые могут обеспечивать успешное выполнение педагогической деятельности; 2) в модальности действительности – как реально достигнутой и установившейся профессиональной компетентности; уже сформированных содержательных, деятельностных и личностных компонентов профессионализма учителя, которые могут быть измерены и оценены в настоящем времени, и послужить основой для дальнейшего профессионального развития и саморазвития данного учителя.

Такой подход к пониманию формирования и развития профессионализма учителя основывается на работах Е.Э.Смирновой, О.К.Крокинской (1989)3. Формирование и развитие профессионализма учителя происходит на разных этапах его подготовки, практической деятельности и повышения квалификации. Используя известную модель профессионализации личности и профессионального становления педагога Э.Ф.Зеера (1996)4, содержание данных этапов можно охарактеризовать следующим образом.

I этап – начальная подготовка учителя в педагогическом лице, колледже (3 года) → ВУЗе (4 – 6 лет). На данном этапе происходит усвоение предметных знаний, навыков и умений работы с учащимися. Осознание, формирование и развитие общих и педагогических способностей. Становление профессионально – педагогической компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств. Формирование педагогической направленности личности как система доминирующих потребностей, интересов, мотивов, установок и эмоционально-ценностных отношений, обусловливающих самореализацию учителя в педагогической деятельности и общении.

II этап – профессиональная адаптация учителя в школе (от 1 до 3 лет). Вхождение в профессию учителя, первичная профессионализация личности. Развитие педагогических способностей, социально и профессионально важных качеств, связанных с адаптацией учителя в педагогическом коллективе школы. Реализация в работе с учащимися, полученных в ВУЗе специальных знаний, навыков, умений, традиционных и инновационных форм, методов обучения и воспитания. Усвоение и апробация современных форм и методов обучения, новых педагогических технологий. Формирование и развитие разных видов компетентности в процессе практической деятельности в школе. Формирование и развитие нормативного профессионализма учителя.

III этап – становление педагогического мастерства учителя (от 3 до 5 лет). Вторичная профессионализация личности. Формирование профессиональной позиции. Интеграция способностей, социально и профессионально важных качеств в относительно устойчивые новообразования личности. Усвоение и реализация новых педагогических технологий. Выработка индивидуального стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения. Дальнейшее формирование и развитие разных видов компетентности и профессионального опыта. Квалифицированное выполнение педагогической деятельности.

IV этап – профессионально-квалификационный рост учителя (5 – 10 и до 15 лет). Совершенствование профессиональной компетентности и педагогического мастерства. Самокоррекция индивидуального стиля педагогической деятельности и стиля общения. Выбор наиболее оптимальных методов и способов обучения и воспитания. Формирование профессионально-творческого потенциала личности, её полная самореализация в педагогической деятельности. Повышение уровня квалификации, накопление профессионального опыта и переход на более качественное осуществление практической работы с учащимися. Дальнейшее развитие профессионализма в соответствии с изменяющимися нормативными требованиями и профессиональной позиции. Формирование и развитие уникального профессионализма учителя.

V этап – творческий рост учителя (от 10 – 15 и до 25 лет). Формирование и развитие «уникального профессионализма» учителя в творческой деятельности. Творческая самореализация профессионально-личностного потенциала и высококвалифицированное выполнение педагогической деятельности. Воспитание творческого отношения учащихся к учению в школе. Постоянное участие в работе методических советов, творческих объединений учителей. Разработка авторских педагогиче- ских технологий, участие в написании новых учебников и учебных пособий по своему предмету. Совершенствование уникального профессионализма при повышении квалификации и в связи с обновлением содержания школьного образования, профессиональных требований к деятельности и личности учителя.

Реализация технологического подхода к формированию и развитию профессионализма учителя предполагает три направления, которые обусловливают разработку и внедрение инновационных программ и соответствующих образовательных технологий, а именно: 1) технологию формирования и развития профессионализма учителя методами и средствами предметного обучения; 2) технологию формирования и развития профессионализма учителя методами и средствами социальнопсихологического тренинга; 3) технологию формирования и развития профессионализма учителя коррекционными методами. В проводимом нами исследовании также осуществляется изучение ор-ганизационно-педагоги-ческих условий формирования и развития профессионализма учителей на основе технологического подхода. Большое значение придается разработке, апробации и внедрению: программы научно-методической подготовки, профессионального развития и саморазвития учителя; методики нормативной оценки и самооценки уровня профессионализма учителя; методики выявления и коррекции профессиональных деструкций педагога. Результаты исследования могут быть использованы в целях научно-методического обеспечения профессионализации личности и формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом вузе; формирования и развития профессионализма учителя в период самостоятельной педагогической деятельности; развития профессионализма учителя в процессе повышения квалификации и самообразования.

TEACHER’S PROFESSIONALISM ON THE BASIS OF THE TECHNOLOGICAL APPROACH: FORMATION AND DEVELOPMENT