Формирование информационной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования

Педагогическая деятельность представляет собой целостную совокупность инвариантных функций и видов деятельности (диагностической, целеполагающей, проектировочной, констатирующей, контрольно-оценивающей, корректирующей). В настоящее время усложнились научно-методические функции учителя. Он имеет право выбора учебных программ и учебников, активно участвует в разработке новых учебных материалов, программ для ЭВМ, пакетов индивидуальных заданий для учащихся разного уровня развития. Сегодня учителю необходимы гибкость и нестандартность мышления, умение адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни, что возможно лишь при сочетании профессиональной компетентности, высокого уровня развития творческих способностей, обладания педагогической культурой в широком смысле слова и информационной культурой в частности.

Изменения в содержании труда и модели учителя диктуют необходимость коренных преобразований в профессиональной подготовке педагогических кадров.

В многообразии педагогических инноваций, поиске оптимальных средств, методов и технологий подготовки учителя одной из основных является задача компьютеризации обучения, которая в настоящее время расширилась до создания информационной среды учебного заведения. Приобретение компьютерной грамотности трансформировалось в проблему формирования информационной культуры педагога, которая включает методологический, мировоззренческий, общекультурный, гуманитарный, специальный и методический аспекты подготовки специалиста, управление учебной деятельностью с помощью средств вычислительной техники.

При видимых успехах информатизации образования сегодня в формировании информационной культуры отмечаются эмпиризм, концентрация внимания на частных методиках и информационных технологиях обучения без выделения общих проблем. Деятельность учителей не направлена на освоение методологии новой реальности, связанной с инновационными процессами и тенденциями, а имеет в основном практическую направленность.

Для совершенствования системы формирования информационной культуры учащихся и учителей школ Мордовским пединститутом осуществляется интегративный подход к организации взаимодействия общеобразовательных и высших учебных заведений, преемственное преподавание информатики в школе и вузе. Структура непрерывного образования должна представлять собой систему взаимосвязанных и одновременно автономных подсистем: школа, вуз, институт повышения квалификации, аспирантура. Сохраняя собственную специфику и цели, эти звенья профессионально-педагогического образования должны обеспечить реализацию общей для них конечной цели — подготовку специалиста.

Преемственность методов преподавания информатики в школе и вузе осуществляется на основе таких подходов, как:

• —    взаимный перенос форм организации преподавания информатики;

• —    преемственное применение, сочетание и оптимизация методов в зависимости от специфики и цели изучаемой темы;

• —    обеспечение единства преподавания и учения: связь приемов организации и самоорганизации, стимулирования и мотивации учения, контроля и самоконтроля.

Интегративные связи пединститута со школами и МРИПКРО осуществляются на основе договоров, в которых определены главные направления координации деятельности преподавателей школ и пединститута, единство и преемственность педагогических действий, согласование программ и методов; намечено проведение совместных методических семинаров, конференций, коллективных педагогических исследований; обоснованы сквозные направления развития учащихся школ и студентов пединститута: формирование и развитие целевой установки, закрепление профессионального выбора, воспитание навыков самообразования и т. п. Такие договора заключены с рядом школ г. Саранска и Республики Мордовия.

После создания Регионального учебного округа при Мордовском университете усилились интегративные связи как в системе „педагогические факультеты университета — пединститут14, так и в системе „вузы — средние учебные заведения11 Так, школа-комплекс № 18 (директор В. А. Ефимов) стала экспериментальной площадкой в проведении совместной научно-исследовательской работы преподавателей университета и пединститута по проблемам информатизации образования, внедрения новых информационных технологий в учебный процесс.

Формирование информационной культуры преподаватели института начинают у учащихся среднего звена общеобразовательной школы, с целью чего подготовлены рекомендации к проведению курса информатики начиная с 8-го класса, а также программы интегрированных факультативов, например, объединяю щих информатику с физикой. На основе этих материалов проведены педагогические эксперименты преподавателями пединститута, а также выпускниками МГПИ, поддерживающими научные связи с кафедрой информатики. Практикуется проведение семинаров и открытых уроков как преподавателями кафедры информатики, так и учителями школ на основе компьютерных программ, созданных в МГПИ. На базе пединститута ежегодно проводятся республиканские олимпиады по информатике для школьников. В течение нескольких лет в рамках недели информатики на физико-математическом факультете организуются творческие встречи с ведущими учителями информатики школ г. Саранска и республики (С. Ф. Серов, А. И. Николаев, Т. Т. Чашина, О. И. Милешина и др.).

Практикуется участие преподавателей пединститута в работе педсоветов школ, а представителей школ — в заседаниях кафедры информатики. Такая форма работы необходима в связи с тем, что в настоящее время разрабатываются федеральные компоненты государственных образовательных стандартов п8 информатике одновременно для вузов и школ, в которых сменены акценты: информатика из науки, формирующей компьютерную грамотность и умение программировать, провозглашается фундаментальной научной дисциплиной, целью которой должно стать освоение учащимися современной методологии приобретения знаний об окружающем мире и о себе, формирование целостного мировоззрения об информационных процессах.

Широко используемой формой интеграции является педагогическая практика, которая способствует укреплению связей вузовских кафедр с учителями и школами, совместной разработке мер, обеспечивающих включение школьного учебного материала в курсы вузовских дисциплин, использованию передового опыта школьного обучения и воспитания в работе со студентами. Педпрактика является решающим звеном профессионально-педагогического формирования будущего учителя.

Непрерывное обучение учителей информатики продолжается и после окончания ими пединститута. Выпускники поддерживают тесные научные и мето- дические связи с выпускавшими их кафедрами. Например, в школе № 18 С. Ю. Марисова и Е. И. Шуйская проводили педагогический эксперимент под руководством старшего преподавателя кафедры информатики И. Б. Ипполитовой и заведующей кабинетом аудиовизуальной и компьютерной техники МРИПКРО Т. П. Луниной. В Гумен-ской средней школе Краснослободского района учитель физики и информатики С. А. Ярочкин в течение двух лет по программе, разработанной в институте, проводил факультативные занятия по информатике в 6—11-х классах на КУВТ УКНЦ. В настоящее время в связи с закупкой этой школой класса „Пентиумов" начат следующий этап совместной работы.

Еще одной формой связи преподавателей информатики пединститута и школ являются курсы по переподготовке учителей школ при МРИПКРО, а также комиссии по аттестации учителей информатики на высшую категорию, в работе которых активное участие принимают преподаватели МГПИ.

При реализации договоров в основу требований п реемственности обу чен и я были положены:

• —    системный подход к организации непрерывного обучения;

• —    обеспечение целостности методической системы преподавания информатики;

• —    повышение научного уровня обучения как в школе, так и в вузе;

• —    обеспечение взаимосвязей между всеми структурными компонентами педагогической системы;

— направленность целостной системы преподавания информатики на развитие творческих способностей, п род у кти в н ы х умений и конструктивных навыков учащихся, студентов, учителей.

Результаты реализации интегративных связей „школа — пединститут — РИПКРО" были обсуждены на двух республиканских научно-практических конференциях: „Новые технологии в обучении школьной физике" (14 — 15 декабря 1993  г.) и „Компьютерные технологии обучения" (31 января — 1 февраля 1996 г.), проведенных на базе РИПКРО совместно с МГПИ, на которых прорабатывались пути совершенствования этой работы.