Формирование информационной образовательной среды вуза

вне дре ние инф ор ма ци он но-ком му ни ка ци-онных технологий (икт) в процесс обучения образовательных организаций позволяет существенно улучшить качество подготовки спе циа ли стов, спо соб ст ву ет эф фек тив но му формированию общекультурных и профессиональных компетенций, а также оптимизации организации учебного процесса. информационные технологии могут быть с успехом использованы на самых различных по содер- жанию и организации учебных и внеурочных занятиях. при этом они органично вписываются в рамки традиционного обучения, способствуют активному включению студентов в учебный процесс, эффективному усвоению учебного материала, его пониманию и продуктивному запоминанию и поддерживают познавательный интерес к изучению дисцип-ли ны.

по мне нию спе циа ли стов [1, 3, 4, 6, 8 и др.],

• ¹косырев ва си лий пет ро вич — док тор пе да го ги че ских на ук, про фес сор,

начальник управления научной работой Московского государственного института культуры

KoSyREv vASIlIy PETRovICh — Full doctor of Pedagogical Sciences, Professor, head of Board of scientific work, Moscow State Institute of Culture

• ²стрельцов вла ди Мир ва силь е вич — док тор тех ни че ских на ук, про фес сор, за слу жен ный ра бот-ник высшей школы рФ, лауреат премии правительства рФ в области науки и техники, проректор Московского государственного института культуры по научной работе

STREl'TSov vlAdIMIR vASIl'EvICh — Full doctor of Technical Sciences, Professor, honored worker

• 214            of higher school of the Russian Federation, winner of the Award of the Government of the Russian Federation

in the field of science and technology, vice-Rector for Research of Moscow State Institute of Culture

занимающихся исследованием влияния применения разнообразных средств обучения на качество и эффективность учебного процесса, новые информационные коммуникационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют существенно повысить эффективность учебной деятельно сти.

поэтому организация дидактически обоснованной образовательной среды на основе при ме не ния со вре мен ных ин фор ма ци он ных технологий становится актуальным направ-ле ни ем со вер шен ст во ва ния об ра зо ва тель ной деятельности учебного заведения. её реализация даст преимущества в эффективной организации образовательной деятельности и до пол ни тель ные ор га ни за ци он но-ди дак ти че-ские возможности, среди которых:

• •    при ме не ние лич но ст но-ори ен ти ро ван ных персонифицированных технологий в изучении дисциплин за счёт представления полной информации о ней (рабочая программа, формы и порядок организации обучения, материалы для самоаттестации, банки тестов, тематика индивидуальных заданий, проектов и т.д.);

• •    диф фе рен циа ция учеб но го про цес са за счёт использования разноуровневых заданий, организации самостоятельного продвижения по разделам курса по мере усвоения материала с возможностью возврата к плохо

ус во ен но му ма те риа лу;

• •    реа ли за ция ин ди ви ду аль ной пер со ни-фицированной траектории продвижения по предметной области за счёт выбора уровня и вида представления материала в зависимости от уровня развития индивидуального стиля мыш ле ния;

• •    воз мож ность ис поль зо вать раз лич ные фор мы са мо стоя тель но го обу че ния.

в последние годы формирование, функционирование и развитие образовательной среды (ос) рассматриваются в двух аспектах: а) с активным применением средств информационных и коммуникационных технологий (икт) в учебном процессе; б) организация самостоятельной учебной деятельности в усло-ви ях вы со ко тех но ло гич ной ин фор ма ци он ной ком му ни ка ци он ной об ра зо ва тель ной сре ды на базе современных средств икт [2, 5, 8].

для проверки и оценки их эффективности было проведено исследование с целью выявления актуальных проблем применения икт в учебном процессе, в рамках которого была разработана специальная анкета для препода-ва те лей и сту ден тов [9], по сколь ку вне дре ние икт в учебный процесс невозможны без со-от вет ст вующ ей под го тов лен но сти пре по да ва-телей и студентов к их использованию.

анализ данных, полученных в рамках проведённого исследования, показал следующие результаты (см. таблицу 1):

таблица 1 . исследование эффективности применения икт преподавателями

Содержание вопроса	Да	Нет	Частично
разработана ли вами для преподаваемых дисциплин: • рабочая программа	84,6%	15,4%	—
• курс лекций	88,4%	11,6%	—
• тестовые задания	69,2%	15,4%	15,4%
• презентации	38,4%	23,2%	38,4%
испытываете ли вы потребность в использовании электронных образовательных ресурсов на своих занятиях?	80,8%	7,7%	11,5%
считаете ли вы, что часть учебных занятий вы бы могли проводить дистанционно?	42,3%	19,3%	38,4%
позволяют ли аудитории, в которых вы работаете, использовать мультимедиа проектор, выход в локальную сеть Мгау, на сайт и другие ресурсы?	26,9%	19,3%	53,8%
имеете ли вы опыт или подготовку создания электронных уМк по дисциплинам?	19,4%	34,6%	46%

Содержание вопроса Да Нет Частично считаете ли вы, что студенты не готовы к использованию электронных образовательных ресурсов? 23% 34,6% 42,4% получите ли вы учебный эффект от применения икт на занятиях? 53,8% 23,1% 23,1% станет ли ваш труд более производительным и продуктивным от внедрения икт и электронных образовательных ресурсов? 53,8% 42,4% 3,8% пользуетесь ли вы компьютером? 88,5% 3,8% 7,7% • для подготовки материалов в word 84,6% 0% 15,3% • для подготовки презентаций Power Point 65,4% 3,8% 30,8% • для таблиц и расчётов в Excel 53,8% 11,8% 34,4% • для обработки изображений и фото 34,6% 11,5% 53,9% • для создания анимации и 3d моделей 11,6% 7,6% 80,8% • для видеомонтажа 11,6% 15,4% 73% имеете ли вы опыт работы в системах дистанционного обучения? 23% 19,2% 57,8% имеете ли вы доступ к ресурсам интернет на рабочем месте (кафедре или аудитории)? 53,8% 3,9% 42,3% считаете ли вы, что в перспективе доля электронных образовательных ресурсов увеличится? 84,6% 7,7% 7,7% в данной таблице показаны результаты исследования эффективности применения икт, которое было проведено среди преподавателей ву зов [9]. са мый по верх но ст ный ана лиз позволяет сделать следующие выводы: при сравнительно невысоких показателях уровня вла де ния икт-ком пе тен ция ми боль шин ст во преподавателей считает, что получают положительный дидактический эффект от применения икт на своих занятиях.

проведённое исследование среди студентов также выявило ряд тенденций и проблем в реа ли за ции ин фор ма ци он но-ком му ни ка ци-онных технологий в учебном процессе. по результатам анкетирования студентов по выявлению наиболее значимых проблем применения икт получены следующие данные.

опрос показал, что 79% обучающихся указывают на редкость применения преподавателями средств икт на занятиях, 14% ответили, что преподаватели используют средства икт почти всегда и только 7% — на каждом занятии.

по итогам обработки полученных данных было также выявлено: 65% обучающихся указали на применение преподавателями мульти- медийных средств обучения; 34% — на применение компьютерных технологий и только 1% — на прямое использование в учебном про-цес се ре сур сов ин тер нет.

для исследования проблем применения средств икт в процессе работы в высокотехнологичной дидактической среде на базе учебно-методического портала анкета была дополнена вопросами, связанными с особенностями работы студентов в среде портала.

анализ полученных в результате проведённого анкетирования данных позволил сделать следующие выводы по каждому рассматри-вае мо му ас пек ту про бле мы.

у многих студентов возникают трудности в работе с учебно-методическим порталом, что свидетельствует о недостаточной информированности о существовании портала и невысоком уровне навыков его применения.

20% респондентов указывают на возможность занятия самостоятельной работой, 36% указывают на доступность и понятность учебных ресурсов, 31% считает преимуществом и экономией времени, а 13% студентов отмечают финансовую экономию (в связи с тем, что нет необходимости распечатывать текст).

по результатам обследования студентов было выявлено: что 24% респондентов считают основным недостатком сложности контролирования посещаемости студентов (по их мнению, преподаватели забывают проверять наличие студентов на занятии и фиксировать их присутствие); 16% опрошенных указали на то, что при проверке заданий преподаватели часто выставляют оценки, не рецензируя ответы и не указывая на замечания; у 10% студентов возникает проблема со скачиванием материала; 35% опрошенных утверждают, что в процессе работы на портале информация усваивается частично, поэтому появляется не-об хо ди мость до пол ни тель ной кон суль та ции с преподавателем, 15% считают недостатком отсутствие возможности выкладывать на портал весь ма те рил.

все перечисленные недостатки, по нашему мнению, носят организационно-технический характер и могут быть устранены после небольшой корректировки применяемой педагогической технологии. обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что в вузах существует ряд проблем, ограничивающих организацию учебной деятельности на основе применение средств икт, среди которых главными являются отсутствие необходимой ма те ри аль но-тех ни че ской ба зы, не дос та точный уровень владения икт-компетенциями пре по да ва те ля ми и сту ден та ми.

на основании полученных в исследовании данных целесообразно уточнить организа-ци он но-пе да го ги че ские ус ло вия при ме не ния средств икт, провести ряд мероприятий по компенсации и устранению организационнометодических и технических проблем, что будет способствовать повышению эффективности при ме не ния ин фор ма ци он но-ком му ни ка-ционных технологий и электронных образовательных ресурсов. итак, необходимо:

• 1)    по вы сить ква ли фи ка цию пре по да ва те лей в области применения икт. при этом имеются в виду разнообразные формы работы, та кие как:

• •    обес пе че ние пре по да ва те лей со от вет ст-вую щи ми ра бо чи ми мес та ми;

• •    ор га ни за ция раз лич ных мно го уров не вых обучающих курсов, семинаров, мастер-классов, учитывающих уровень начальной подготовки и характер целевых групп (преподаватели, разработчики материалов, администра-то ры и др.);

• •    рас про стра не ние ан но ти ро ван ных опи саний современных технологий преподавания с помощью информационных изданий, ознакомительных и обучающих семинаров;

• 2)    обес пе чить не об хо ди мый уро вень компетенций студентов в области икт, для чего должны быть сформированы механизмы, по зво ляю щие рег ла мен ти ро вать пре по да ва-ние необходимых разделов по использованию икт в рамках учебных планов, а также осуществлять мониторинг компетенций студентов в этой области;

• 3)    ос на стить ма те ри аль но-тех ни че скую базу со вре мен ным обо ру до ва ни ем;

• 4)    про вес ти ди аг но сти ку ре зуль та тов обучения, что позволит своевременно выявить не дос тат ки учеб но го про цес са.