Формирование коммуникативной компетенции младших школьников при написании изложения

XXI век – век прогресса в различных областях науки, техники, сфере экономики, а так же в образовании. Система образования перестроилась на новый уровень, который характеризуется активным внедрением в учебный процесс различных информационных технологий, проектных и исследовательских работ с обучающимися (уже в начальных классах). Кроме того, современное образование должно основываться на компетентностном и личностно-ориентированном подходах. Одной из ведущих целей образования, согласно ФГОС в России, является формирование ключевых компетенций школьников, или овладение универсальными учебными действиями, лежащими в основании ключевых компетентностей, таких как образовательная, коммуникативная, информационная, социальная [1].

Мы считаем, что основой практически любой деятельности человека (ребёнка или взрослого) является владение коммуникативной компетенцией, которая, на наш взгляд, является залогом успешного становления личности в социуме. Ведь все мы знаем, что младшие школьники довольно часто не могут установить контакт со взрослыми (учителем, знакомыми). Это связано с возрастными особенностями данного возрастного периода: недостаточно сформировано мышление, связная речь. Ребёнок затрудняется в высказывании своих мыслей, впечатлений, чувств. Но одновременно данный период является сензитивным для развития и формирования коммуникативных навыков, развитие которых является приоритетной задачей в начальной школе, решаемой в рамках метапредметного, предметного и личностного образования, является развитие и формирование коммуникативной компетенции младших школьников.

Исследовав определения разных авторов (А.В. Хуторского, В.А. Сластёнина и др.), в том числе и ФГОС, под компетенцией будем понимать совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – как возможность не просто обладать знаниями, а скорее потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела, т.е. компетентность - определённое качество личности, включающее владение компетенциями. Коммуникативную компетенцию обозначим как универсальные учебные действия, которые обеспечивают социальное взаимодействие с другими людьми; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; а также способность выражать свои мысли в разных речевых формах: монолог, диалог, устное выступление, письменное сообщение[1].

Мы считаем, что наилучшим способом для формирования коммуникативной компетенции является написание изложения.

Понятие «изложение» представлено во многих словарях, учебниках, школьных пособиях. Обобщив определения разных авторов (М.С. Соловейчик, Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина и др.), под изложением мы будем понимать форму обучения на предмете русский язык, где работа обучающихся заключается в устном или письменном пересказе прослушанного текста, с целью развития и формирования связной речи.

Для формирования у детей данной коммуникативной компетенции мы разработали систему упражнений, которые можно использовать как подготовительный этап перед написанием изложения. Эти упражнения направлены на: определение темы и идеи произведения; озаглавливание текста, выбора готового заголовка из предложенных; обогащение словарного запаса; составление плана по произведению; пересказ сжатый и близкий к тексту (подробный); развитие орфографической и орфоэпической грамотности.

Задания расположены в определённой иерархии (от «простого» к «сложному»). Сначала дети тренируются на заданиях такого вида, где необходимо описать иллюстрацию, распространить предложение, задавать вопросы к предложению.

Задание. Составь предложения по рисунку. Для этого письменно ответь на вопросы. Например, кто играет во дворе, с каким предметом играют мальчики? Выпиши из предложений слова, которые называют тех, о ком говорится в предложении. Подчеркни их одной чертой. Слова, указывающие на действия подчерки двумя чертами.

Задание. Распространи предложение. Мальчик играет .

Задание.  Придумай вопросы к предложению. Весной в лесу расцветают подснежники. (Когда … ? Где … ? И т.д.)

Если первая группа упражнений была подготовительной, то следующая уже предполагает работу с конкретным текстом, где делается упор на структуру, строение текста и предложений, на определение темы (заголовка) произведения. Дети учатся конструировать текст из готовых предложений, слов-помощников, вопросов, а так же распространять их.

Задание. Даны тексты. Озаглавь их. Обозначь границы предложений.

• 1)    Наступила весна всё изменилось куда подевался снег откуда появились насекомые как провёл зиму медведь как весело вокруг

• 2)    Весной на полях кипит работа люди должны посадить зерно в срок взрослым помогают дети все стремятся вырастить хороший урожай

Задание. Составь и запиши рассказ на тему «Как разговаривают птицы». Используй подсказки. Даны вопросы и слова. Например, кто? Воробьи, грачи, сова и др. Что делает? Заливается, чирикают, галдят и т.д. Где? В роще, в лесу и др.

Задание. Соотнеси слова. Составь и запиши с получившимися сочетаниями распространённые предложения.

Вдохнуть             свободно

Вздохнуть             воздух

Высокий             дом

Высотный            человек

Задание. Восстанови порядок слов в предложениях. Запиши их.

Умеет, не, страус, летать.

Весной, к, скворцы, нам, прилетают…

Являются ли данные предложения рассказом?

Задание. Составь и запиши распространённые предложения, объединённые одной темой. Озаглавь получившийся рассказ.

Воробьи чирикают.

Ворона каркает.

Грачи галдят.

Соловьи заливаются.

Следующая группа заданий направлена на обогащение словарного запаса обучающихся. Школьники знакомятся с синонимами, фразеологизмами, учатся уместно их использовать, заменять ими в тексте повторяющиеся слова, а так же вставлять недостающие слова в предложении.

Задание. Соотнеси близкие по значению слова.

Задание. Запиши по три синонима к данным словам (радость, грусть, спокойствие).

Задание. Замени устойчивые сочетания одним словом .

Диву даваться - ____________

Глазам не верить - __________

Задание. Замени повторы синонимами. В светлый день вся комната кажется светлой.

Задание. Вставь по смыслу подходящие слова.

Узкая ______ уводила нас в глубь леса.

После овладения школьниками базовых основ работы с текстом, можно переходить на более сложный уровень, где задания направлены на написание собственных текстов и письменный пересказ чужого текста. Дети учатся видеть части текста, составлять план, создавать текст на основе нескольких опорных предложений, слов.

Задание. Раздели рассказ на части.

Задание. Озаглавь текст. Восстанови порядок предложений в нем.

В воскресение мы с папой пошли в зоопарк. Она прыгала на задних лапах. Там очень много животных. Глаза у неё очень добрые и ласковые, а в сумке сидел маленький кенгурёнок. Особенно мне понравилась кенгуру.

Задание. Даны предложения, не связанные между собой. Придумай «мостики-переходы» и соедини все предложения в одно целое.

Список подобных упражнений может расширяться, дополняться. Мы привели примеры некоторых из них. Данные здания можно включать в работу на любом этапе урока: будь то актуализация знаний или закрепление изученного материала. Мы считаем, что приведённый выше комплекс упражнений будет способствовать развитию у детей навыков необходимых для написания качественных изложений и сочинений (умение понимать и передавать тему и идею текста, развивать мысль на протяжении всего текста (сообщения), демонстрировать богатство речи за счёт расширения границ активного словаря) и формированию коммуникативной компетенции школьника в целом.