Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников на основе приёмов риторизации

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения – вопрос, стоящий остро в современном мире. Особенно важно соблюдать эти условия в отношении младших школьников, потому что процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в настоящее время затруднён в связи с нарушениями системы социальных отношений в обществе. По Ситнику А.П., это однодетность и малодетность семей, жизнь порознь со старшим поколением, утрата традиций народной педагогики, автономность общения детей и взрослого населения, социальные и экономические трудности, материальная необеспеченность семей [5]. Коммуникативные способности можно определить как комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения. Проблема развития коммуникативных способностей является особым предметом исследования риторики, так как ни один из традиционных школьных предметов не учит эффективному общению.

Понятие «риторизация» было введено С. А. Минеевой, трактующей его как «механизм (процесс) переосмысления предмета и способов его преподавания, переосмысления организации образовательного процесса как полноценного диалогового общения по канонам риторики» [6:125]. Продуктом и результатом риторизации образовательного процесса является диалогическое общение субъектов, обеспечивающее их развитие и самореализацию, освоение риторических способов создания, исполнения и рефлексии речевых произведений на материале любого предмета. Таким образом, риторизация – это тот механизм, который помогает современной школе перейти от традиционной системы преподавания к системе развивающего обучения. Можно выделить 3 уровня воплощения риторизации: уровень задания, уровень предмета, уровень учебного процесса.

Конечно, оптимальных результатов можно добиться, если последовательно проводить риторизацию всего учебного процесса. В тех школах, в которых подобная работа ведётся, существенно повышается не только уровень коммуникативной компетенции всех участников образовательного процесса, но и меняется образовательная среда: воплощаются в жизнь нравственно-риторические идеи, повышается мотивация обучения, реализуются принципы развивающего обучения, устанавливаются интегративные связи между предметами. Как и всё большое, риторизация начинается с малого – с переосмысления учебных заданий с позиций риторики [1]. Риторизация задания предполагает: создание жизненной (учебной) ситуации; перевод учебной ситуации в риторическую; выделение коммуникативного намерения; формулирование открытого задания, не имеющего однозначного ответа; необходимость обоснования своего решения; обязательную рефлексию учащихся как основу саморазвития [8].

Мы проанализировали программу «Риторика» (для четырехлетней начальной школы), авторами которой являются Т.А. Ладыженская и Н.В. Ладыженская. Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской. Программа введена в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления [7].

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, ее отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы) [3].

На уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы (риторический анализ устных и письменных текстов, риторические задачи, риторические игры). Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются сквозные пятиминутки речевой гимнастики, ортологические разминки, импровизационные задачи. Эти виды работ способствуют развитию коммуникативных способностей, а также позволяют переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимает усталость. Поэтому их использование предполагается проводить живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения [7].

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока, которые способствуют развитию коммуникативных способностей:

• 1)    блок «Общение» дает представление о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением. Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень ее успешной реализации в общении.

• 2)    блок «Речевые жанры» дает сведения о тексте как продукте речевой деятельности, типологии текстов, речевых жанрах как разновидностях текста.

Преподавание риторики должно основываться на деятельностном подходе, как основном способе получения знаний и развития коммуникативных способностей, т.е. школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами [2].

Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия для начальных классов активно используются учителями с 1992 г. и являются необходимым компонентом средств обучения риторике [3].

Итак, рассмотрев программу развития коммуникативных способностей младших школьников на уроке риторики, мы отметили, что этот предмет способствует развитию у учащихся умений и навыков построения связных высказываний, формирования культуры личности и дает уникальную возможность для развития коммуникативных способностей младших школьников. Следовательно, риторизация учебно-воспитательного процесса и использование соответствующих методов и приемов формирует коммуникативные компетенции обучающихся и способствует их адаптации в социальной среде.