Формирование коммуникативной компетентности у будущего экономиста
Автор: Островая Виктория Викторовна
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 5, 2012 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается возможность личностно-ориентированной методики (тренинг) в формировании коммуникативной компетентности у студента экономической специальности. Определены условия формирования коммуникативной компетентности в профессиональнокорпоративной среде вуза, определены компоненты коммуникативной компетентности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и оценочный.
Личностно-ориентированные методики, профес-сиограмма, мотивационный компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент, оценочный компонент
Короткий адрес: https://sciup.org/14934388
IDR: 14934388
Текст научной статьи Формирование коммуникативной компетентности у будущего экономиста
Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран, в том числе и в России, общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования. На наш взгляд, формирование коммуникативной компетентности невозможно без соответствующих условий. Следует отметить, что разные авторы предлагают свои определения коммуникативной компетентности. Так, Л.Г. Антропова и Л.В. Смирнова характеризуют коммуникативную компетентность как интегративное качество личности, Л.Г. Антропова дополняет [1], что это еще и профессионально-значимое качество, состоящее из коммуникативных знаний, умений, навыков; коммуникативной направленности, гуманистической позиции, коммуникативной креативности. Мы предлагаем следующее определение данного понятия. Коммуникативная компетентность - это реализация определенной совокупности коммуникативных знаний, умений, навыков, норм, ценностных ориентиров в профессиональной деятельности личности, реализацию ее творческого потенциала, саморазвитие, умение адекватно оценивать результаты своей деятельности, соотносить их с установками в реально-существующих условиях. Все это, на наш взгляд, более активно формируется при применении личностно-ориентированных технологий.
Личностно-ориентированное развивающее обучение в современном высшем образовании предполагает не донесение до обучающихся учебного материала в готовом виде, а подведение к тому, чтобы обучающиеся сами делали открытия, умели применить свои знания на практике и являлись востребованной личностью, обладающей креативностью, умеющей творчески решать задачи, с которыми сталкиваются в жизни [2, с. 39].
Целью проводимого нами эксперимента было определение условий, при которых влияние профессионально-корпоративной среды вуза на студента как на будущего специалиста оказывается наиболее благоприятным для формирования коммуникативной компетентности. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей заключаются в формировании мотивационного отношения студентов к формированию коммуникативной компетентности; в операциональной и рефлексивной готовности преподавателя и студентов в образовательной среде; проектирование содержания и структуры личностно-ориентированных методик в формировании коммуникативной компетентности.
Как инструмент в формировании коммуникативной компетентности мы использовали личностно-ориентированные методики – тренинги и деловые игры. В процессе занятия каждый студент учится осознавать свою модель взаимодействия в коллективе и модель общения, а также учится новым способам общения.
Комплексы тренингов и деловых игр являются активной формой обучения, которая делает более интенсивной учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, педагогические ситуации и дает возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем [3]. Используемые нами методики также дают возможность создать и сплотить коллектив, активизируют ум, настраивают на поиск оптимальных решений в ситуационных задачах, дают возможность проявить и совершенствовать свои творческие навыки, способствуют развитию умения ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно в своем вымышленном мире, дают профессиональную устойчивость, вырабатывают активное отношение к жизни, к будущей профессиональной деятельности и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
К современным требованиям для специалистов экономического направления (профес-сиограмме) относится [4]:
-
- осуществление экономической деятельности на предприятии, направленной на повышение эффективности и рентабельности производства;
-
- выполнение расчетов по материальным, трудовым и финансовым затратам, необходимых для производства и реализации выпускаемой продукции;
-
- осуществление экономического анализа хозяйственной деятельности предприятия;
-
- определение экономической эффективности организации труда и производства, внедрение рационализаторских предложений;
-
- ведение учета экономических показателей и результатов производственной деятельности предприятия, подготовка периодической отчетности.
Проведенный нами анализ современных требований к экономистам, позволил дополнить перечень личностных функций, через которые реализуется феномен «быть личностью», функцией самоотдачи, под которой мы понимаем постоянную готовность профессионально-ориентированного сознания и поведения к квалифицированному выполнению профессиональных задач.
В нашем исследовании в состав экспериментальных и контрольных групп входили студенты выпускных курсов по специальностям 080104.65 «Экономика труда» и 080507.65 «Менеджмент организации». Взаимосвязь и взаимодополнение тренингов определяли по степени формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочного компонентов. В связи с целями и задачами тренинга, проводимого на 3 курсе, большую направленность имеет развитие мотивационного компонента. На 5 курсе основное внимание уделялось формированию деятельностного и оценочного компонентов, на выпускном этапе - курсе – профессионального. Таким образом, происходит поэтапное овладение коммуникативными знаниями, умениями и навыками, составляющими компоненты коммуникативной компетентности. Сформиро-ванность мотивационного компонента показывает наличие у студентов положительного интереса к коммуникативной деятельности, удовлетворенность уровнем своих знаний, понимание необходимости обретения и реализации коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности. Когнитивный компонент указывает на хорошее знание базовых понятий коммуникативной компетентности, умение применять свои знания, а также творческий подход к применению коммуникативных знаний и навыков. Сформированность деятельностного компонента – это способность управлять процессами общения в условиях производственных коммуникативных ситуаций, творческий подход к решению коммуникативных задач, готовность к оптимальному уровню профессиональной деятельности. Оценочный компонент – это умение адекватно оценивать свои слабые и сильные стороны, обладание самокритичностью, самостоятельностью, целеустремленностью.
Каждый тренинг или деловая игра включают блоки: подача теоретического материала, практическая отработка полученных знаний в виде упражнений, выполнения заданий; обратная связь - разъяснение и уточнение возникших вопросов. В результате активного обучения студенты изучают структуру и функцию профессионального общения, учатся понимать его роль в трудовой деятельности, получают навыки анализа ситуации профессионального взаимодействия с точки зрения профессионально-корпоративной среды, овладевают основными техниками и приемами взаимодействия в различных ситуациях, осмысливают особенность своего индивидуального стиля, потенциальные возможности.
Успешность тренинговых занятий мы видим в степени внутренней вовлеченности участников в процесс, отношения обучающихся и педагогов к предполагаемой цели, готовности и потребности занять определенные позиции в происходящем учебном процессе (осознание необходимости своего участия и личностного смысла в происходящем, осознание своих индивидуальных способностей, понимание своих сильных и слабых сторон). Для эффективного решения этой задачи, начиная с первого занятия и на протяжении всего учебного периода, используются приемы, повышающие личностную заинтересованность обучающихся, упражнения на самооценку, самоанализ, проведение имитационных, ролевых игр.
Эффективность функционирования комплекса тренингов тесно связана с отслеживанием результатов, то есть педагогическим мониторингом - формой организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.
Для решения задач, поставленных в исследовании, были выделены следующие уровни: низкий, средний, достаточный и высокий. На основе проведенного исследования нами определены компоненты коммуникативной компетентности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и оценочный.
Анализ анкет, диагностика выполнения заданий для оценки первоначального состояния уровня коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей дали нам следующие результаты.
Талица 1 – Определение уровня сформированности коммуникативной компетентности на начальном этапе
Компоненты коммуникативной компетентности |
Экспериментальная группа, 35 чел. |
Контрольная группа, 29 чел. |
||||||||
Оценка/балл, % |
Сред. оценка |
Оценка/балл, % |
Сред. оценка |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|||
Мотивационный |
10/ |
13/ |
7/ |
5/ |
2,2 |
12/ |
10/ |
4/ |
3/ |
1,9 |
компонент |
28,6 |
37,1 |
20,0 |
14,3 |
41,4 |
34,5 |
13,8 |
10,3 |
||
Когнитивный |
12/ |
11/ |
8/ |
4/ |
2,1 |
10/ |
11/ |
3/ |
5/ |
2,1 |
компонент |
34,3 |
31,4 |
22,8 |
11,5 |
34,5 |
38,0 |
10,3 |
17,2 |
||
Деятельностный |
14/ |
12/ |
6/ |
3/ |
1,9 |
10/ |
13/ |
4/ |
2/ |
1,9 |
компонент |
40,0 |
34,3 |
17,1 |
8,6 |
34,5 |
44,8 |
13,8 |
6,9 |
||
Оценочный |
11/ |
13/ |
8/ |
3/ |
2,1 |
8/ |
12/ |
5/ |
4/ |
2,2 |
компонент |
31,4 |
37,2 |
22,8 |
8,6 |
27,6 |
41,4 |
17,2 |
13,8 |
Результаты диагностики компонентов коммуникативной компетентности студентов 3 и 5 курсов показали, что в контрольной и в экспериментальной группах показатели уровня сформированности коммуникативной компетентности практически одинаковы. В процессе проведения эксперимента установлено влияние предложенных нами педагогических условий на уровень сформированности коммуникативной компетентности студента. Для доказательства эффективности педагогической технологии после каждого занятия-тренинга мы определяли уровень сформированности компонентов коммуникативной компетентности.
По результатам проведенной экспериментальной работы доказано, что у студентов выработался устойчивый интерес к коммуникативной деятельности, понимание необходимости формировать коммуникативную компетентность для будущей успешной профессиональной жизни. Студенты более адекватно оценивают свои знания, сильные стороны и пробелы в знаниях, способны использовать полученные теоретические навыки в практических заданиях. Кроме того, используемая нами личностно-ориентированная методика (тренинги) повысила уровень и качество уже имеющихся знаний у студентов о межличностном взаимодействии в группе, коллективе, осознание и понимание того, что окружение стимулирует к самообразованию, профессиональному развитию, так как личный вклад играет большую роль в достижении производственных успехов. Постепенное продвижение по ступеням формирования коммуникативной компетентности в профессионально-корпоративной среде во время комплекса занятий способствовало получению опыта к полноценному проектированию группового процесса, определило множественные обратные связи по поводу собственного стиля действий, опыт творческой работы в атмосфере коллегиальности и взаимной поддержки.
Полученные результаты позволяют констатировать наличие позитивных изменений в развитии когнитивного компонента коммуникативной компетентности: на момент окончания экспериментальной работы за счет развития коллективного взаимодействия, большинство студентов стало способно решать коммуникативные учебно-профессиональные ситуационные задачи, при этом устанавливая равнопартнерские отношения в группе, научились творчески искать компромиссные решения в групповой работе.
Таблица 2 – Результаты начального и итогового срезов по компонентам коммуникативной компетентности
Компоненты коммуникативной компетентности |
Уровни |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
Этапы экспериментальной работы |
|||||
начальный срез, % |
итоговый срез, % |
начальный срез, % |
итоговый срез, % |
||
Мотивационный компонент |
Низкий |
28,6 |
17,1 |
41,4 |
20,7 |
Средний |
37,1 |
8,6 |
34,5 |
24,1 |
|
Достаточный |
20,0 |
34,3 |
13,8 |
31,1 |
|
Высокий |
14,3 |
40,0 |
10,3 |
24,1 |
|
Когнитивный компонент |
Низкий |
34,3 |
17,1 |
34,5 |
27,6 |
Средний |
31,4 |
20,0 |
38,0 |
24,1 |
|
Достаточный |
22,8 |
28,5 |
10,3 |
31,1 |
|
Высокий |
11,5 |
34,4 |
17,2 |
17,2 |
|
Деятельностный компонент |
Низкий |
40,0 |
14,4 |
34,5 |
13,8 |
Средний |
34,3 |
11,3 |
44,8 |
20,7 |
|
Достаточный |
17,1 |
34,3 |
13,8 |
37,9 |
|
Высокий |
8,6 |
40,0 |
6,9 |
27,6 |
|
Оценочный компонент |
Низкий |
31,4 |
17,1 |
27,6 |
27,6 |
Средний |
37,2 |
22,9 |
41,4 |
31,0 |
|
Достаточный |
22,8 |
31,5 |
17,2 |
27,6 |
|
Высокий |
8,6 |
28,5 |
13,8 |
13,8 |
Рост показателей коммуникативной компетентности свидетельствуют о том, что после обучения на первом этапе тренингов у студентов наиболее сформирована мотивационная составляющая. Студенты отчетливо проявляют интерес к развитию, формированию своих навыков в коммуникативной деятельности, а также осознают необходимость обретения и реализации коммуникативной компетентности в своей будущей профессиональной жизни (пытаются реализовать свои знания и навыки, проходя производственную и преддипломную практики). После прохождения тренингов второго этапа четко сформировалась оценочная и когнитивная компонента коммуникативной компетентности. Это проявляется в том, что студенты способны ставить и осуществлять поставленные цели коммуникативной деятельности, хорошо разбираются в базовых понятиях коммуникативной компетентности, а также умеют применять их. Студенты целеустремленны, самокритичны, самостоятельны в своих действиях, что придает уверенность в своих знаниях. На третьем этапе тренинговых занятий, судя по анализу результатов, видим сформированность деятельностной и мотивационной составляющей. Отсюда можно сделать вывод, что тренинги, проводимые нами в системе, взаимосвязаны и направлены на развитие компонентов коммуникативной компетентности.
Ссылки:
-
1. Антропова Л.Г. Психология и педагогика: учебное пособие. Челябинск, 2006.
-
2. Бурмистрова Н.А. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов финансовой сферы средствами моделирования экономических процессов // Высшее образование сегодня. 2009. № 4. С. 37-39.
-
3. Кирикова З.З. Профессиограмма как инструмент формирования и уточнения компетенций работника // Высшее образование сегодня. 2009. № 5. С. 30-33.
-
4. Там же.
Список литературы Формирование коммуникативной компетентности у будущего экономиста
- Антропова Л.Г. Психология и педагогика: учебное пособие. Челябинск, 2006.
- Бурмистрова Н.А. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов финансовой сферы средствами моделирования экономических процессов//Высшее образование сегодня. 2009. № 4. С. 37-39.
- Кирикова З.З. Профессиограмма как инструмент формирования и уточнения компетенций работника//Высшее образование сегодня. 2009. № 5. С. 30-33.
- Там же
- Antropova L.G. Psikhologiya i pedagogika: textbook. Chelyabinsk, 2006.
- Burmistrova N.A. Formirovanie professional'noy kompetentnosti budushchikh spetsialistov finansovoy sfery sredstvami modelirovaniya ekonomicheskikh protsessov//Vysshee obrazovanie segodnya. 2009. № 4. P. 37-39.
- Kirikova Z.Z. Professiogramma kak instrument formiro-vaniya i utochneniya kompetentsiy rabotnika//Vysshee obrazovanie segodnya. 2009. № 5. P. 30-33.
- Ibid