Формирование компетентности как фактор развития конкурентоспособности менеджеров

Сегодня в условиях инновационной ориентации профессионального образования особый акцент необходимо сделать на связь результатов образования с компетентностями обучающихся и их личностными качествами и способностями, обеспечивающими им профессиональные преимущества на рынке труда, т.е. конкурентоспособностью.

В «Концепции модернизации российского образования» основная цель высшего образования определена следующим образом: «Подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [4].

На сегодняшний день внимание педагогов сосредоточено на проблемах подготовки конкурентоспособных выпускников. Особое место занимает проблема подготовки будущих менеджеров, чьи умения, навыки, знания и способности должны определять в первую очередь их профессионально значимые качества, сформированные в процессе обучения и практической подготовки, т.е. их компетентности. Реализация профессиональных компетентностей позволяет будущим менеджерам не только выживать, но и укреплять свои позиции на рынке труда. Однако в условиях жёсткой конкуренции и постоянно меняющегося рынка профильные управленцы (менеджеры) испытывают затруднения в профессиональном самоутверждении в соответствии с динамикой внешней среды, испытывают нехватку практических знаний и возможностей по применению и реализации своих компетенций. Возникает проблема: как сделать конкурентоспособность из дополнительной профессиональной характеристики активным, доминирующим качеством будущего управленца.

Сегодня от выпускников направления и специальности «менеджер» требуются практико-ориентированные компетенции, в структуру которых входят следующие умения и способности:

• •    объективность и самостоятельность в принятии решений;

• •    инициативность и стрессоустойчи-вость выпускников в разрешении сложных ситуаций;

• •    активность и ответственность за выполнение поставленных задач;

• •    креативность и оперативность в борьбе с конкурирующими организациями;

• •    коммуникабельность и аналитический тип мышления [1].

Компетентностный подход становится ведущим в современных педагогических исследованиях, посвященных особенностям российского образования студентов, в том числе, менеджеров [5]. Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что именно компетентностный подход является доминирующим при определении возможных направлений модернизации профессионального образования [1; 2; 3; 5; 6].

И.Л. Лернер и И.К. Журавлев определяют компетентность как круг полномочий какого-либо органа или должностного лица или круг вопросов, в которых это должностное лицо обладает познаниями, опытом [5].

В свою очередь профессиональная компетентность – это интегративное качество личности специалиста (способность и готовность выполнять профессиональную деятельность), состоящее из системы проявленных компетенций, включающих подсистемы адекватных знаний, навыков, профессиональных умений, освоенных обобщённых способов профессиональных действий, а также профессиональноважных качеств [5]. Профессиональная компетентность обеспечивает профессиональную успешность, конкурентоспособность и социально-профессиональную мобильность. Мы видим, что компетентность становится одним из факторов формирования и развития конкурентоспособности. Данная трактовка обладает значительным эвристическим потенциалом и актуальна с позиции дальнейшего исследования.

В работах А.К. Марковой профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения в общем контексте психологии труда. А.К. Маркова связывает понятие компетентности со свойствами личности и дает определение компетентности как «индивидуальной характеристики степени соответствия требованиям профессии как психического состояния, позволяющего действовать самостоя- тельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять трудовые функции в определённом контексте профессиональной деятельности» [6] .

В связи с этим, особую методологическую значимость и системообразующий характер в вопросах исследования конкурентоспособности и компетентности представляет компетентностно-контекс-тный подход, который рассматривает её развитие в условиях практико-ориентированной направленности.

Положения компетентностно-контекс-тного подхода выводят нас на ряд весьма существенных позиций:

• •    во-первых, конкурентоспособность рассматривается как уровень развития профессиональной компетентности;

• •    во-вторых, конкурентоспособность имеет структуру, аналогичную профессиональной компетентности, т.е. компетентность и конкурентоспособность соотносятся как часть и целое;

• •    в-третьих, раскрывает перечень компетенций, существенно влияющих на уровень сформированности конкурентоспособности.

Таким образом, в нашем исследовании мы конкурентоспособность рассматриваем как уровень сформированности профессиональной компетентности выпускника, в том числе и менеджера.

Выполненные исследования позволили сделать вывод, что на методологическом уровне термин «конкурентоспособность» не является устоявшимся, многие определения носят слишком обобщённый или зауженный характер трактовки.

Проблема терминообразования «конкурентоспособность» заключается в том, что само исходное понятие «конкуренция» также предполагает несколько вариантов толкования. Так, например, конкуренцией считают: 1) один из элементов рыночной экономики; 2) конкурирующую способность экономического субъекта; 3) конкурентоспособность работников на рынке труда и т.д. По мне- нию ряда авторов, конкуренцией называют цивилизованную форму борьбы за существование; стимул экономического прогресса. Большинство толкований конкурентоспособности базируются на стержневом понятии «состязательности», т.е. обязательном соревновательном процессе, борьбе, в исходе которой и оп ределяется победитель (конкурентоспо собный товар, работник и т.д.).

Существует ряд общенаучных подхо дов в толковании конкурентоспособнос ти, наиболее значимые из которых при ведены в табл. 1.

Подходы к пониманию конкурентоспособности

Таблица 1

Подход	Основные положения понятия
Биологический	Взаимоотношения между организмами одного и того же или разных видов, соревнующихся за одни и те же ресурсы внешней среды при недостатке последних
Экономический	Соперничество между производителями товаров и услуг за возможность увеличения прибыли
Социальнопсихологический	Состязательное взаимодействие между людьми в процессе продажи и покупке рабочей силы на рынке труда, в процессе профессионально-личностного карьерного роста
Управленческий (менеджмент)	Процесс управления субъектом своими преимуществами для достижения целей в борьбе с конкурентами за удовлетворение объективных и субъективных профессиональны потребностей. Свойство лица, характеризующееся степенью реального или потенциального удовлетворения им профессиональной потребности по сравнению с аналогичными лицами

Отметим, что, несмотря на значительный интерес и значительное количество исследований отсутствуют ярко выраженный акцент на определение и классификацию конкурентоспособности с педагогических позиций.

В контексте нашего исследования анализ приведенных отечественных и зарубежных точек зрения на конкурентоспособность менеджера позволил выделить следующие его существенные признаки :

• •    интегративное профессионально-личностное качество;

• •    совокупность когнитивного, деятельностного, личностного компонентов;

• •    способность и готовность соответствовать требованиям рынка труда и позволяющая ему претендовать на за-

• нятие определенных вакансий сфере управления.

Отсюда в качестве рабочего определения понятия «конкурентоспособность менеджера» мы принимаем «интегративное профессионально-личностное качество в совокупности когнитивного, деятельностного, личностного компонентов, отражающих уровень развития профессиональной компетентности; соответствующий требованиям рынка труда и позволяющий претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления».

Сегодня конкурентоспособность на рынке труда следует понимать как соответствие выпускников вузов требованиям рынка, совокупность характеристик, определяющая сравнительные позиции конкретного работника или отдельных групп на рынке труда и позволяющая ему претендовать на знание определенных вакансий. Важнейшим фактором конкурентоспособности являются качественные параметры.

Для руководителя любого предприятия или фирмы главным определяющим критерием при приеме специалиста на работу является профессиональный опыт, что не является достоянием молодых специалистов, следовательно, им сложно быть конкурентоспособными на рынке труда.

В условиях жесткой конкуренции на рынке труда наиболее опытные, квалифицированные, целеустремленные, способные, предприимчивые молодые люди имеют преимущества перед остальными при получении высокооплачиваемой работы. Это связано с тем, что конкурентоспособность включают в себя такие эквиваленты:

• •    столкновение;

• •    состязательность;

• •    борьба, соперничество;

• •    стремление к победе.

Применение компетентностно-кон-текстного подхода о сущности и содержании конкурентоспособности менеджера и наши собственные наработки позволило нам представить содержательные уровни профессиональной компетентности в совокупности компонентов, обеспечивающих конкурентоспособность. К таким уровням мы отнесли когнитивный, деятельностный и личностный.

Таким образом, выполненный анализ психолого-педагогических и специальных управленческих исследований последнего времени по проблеме конкурентоспособности позволил нам сделать следующие выводы:

• 1)    несмотря на значительный интерес, многоаспектность и междисциплинарный характер феномена конкурентос-

• пособность отсутствует устоявшаяся точка зрения на его сущность, структуру и содержание, что сдерживает теорию и практику подготовки будущих специалистов, способных и готовых на равных конкурировать в мировом образовательно-профессиональном пространстве;

• 2)    исследование сущности, содержания конкурентоспособности менеджера целесообразно осуществлять с позиций компетентностно-контекстного и личностно-деятельностного подходов;

• 3)    компонентами конкурентоспособности являются когнитивный, деятельностный и личностный компоненты;

• 4)    формирование профессиональной компетентности является неотъемлемым фактором развития конкурентоспособности будущих менеджеров.