Формирование конкурентоспособности будущих педагогов на рынке педагогического труда

Мы живем, работаем, учим и учимся в новых конкретно-исторических условиях. Вопросы реформирования и демократизации общества и, естественно, учебного процесса во всех учебных заведениях, в том числе и в системе профессиональнопедагогического образования, продвигаются сложно, противоречиво, но вместе с тем неуклонно. На разных уровнях, в том числе и среди студенческой молодежи, идет активный процесс поиска инновационных средств, форм и методов вузовского преподавания с учетом требований. А для этого, как известно, необходимы научные знания, научный подход к оценке факторов, явлений, событий, практических и теоретических проблем.

В педагогическом образовании на первом плане должна быть наука, дающая возможность решения актуальных государственных и политических проблем в области образования, жизненных задач, позволяющая разрабатывать научные рекомендации, прогнозы по укреплению образовательным учреждением, организацией учебно-воспитательного процесса в нем с целью воспитания, обучения и развития личности. Цель профессионально-педагогического образования – осознание студентами великой миссии Учителя в современной цивилизации, подготовка подрастающего поколения к жизни на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Формирование у будущих педагогов профессиональной компетентности предполагает в современных условиях его конкурентоспособность на рынке педагогического труда. К понятию профессиональной компетентности обращаются многие ученые-педагоги (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, А.С. Белкин, В.А. Сластенин и др.). Обобщая проанализированную литературу по проблеме профессиональной компетентности, следует отметить, что она характеризует степень подготовки педагога к профессиональной деятельности. Раскрывая нашу позицию к обоснованию компетен-тностного подхода в подготовке будущего педагога, мы соглашаемся с мнениями А.С. Белкина, А.В. Хуторского и Л.В. Львова, рассматривающими профессиональную компетентность как совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций, включающих личностное отношение к выполняемой деятельности, ее процессу и результату [1; 2; 3].

Профессиональная компетентность педагога – это профессиональная деятельность, в которой на достаточно высоком уровне осуществляется педагогический труд, реализуется личность учителя; в котором достигаются хорошие результаты в воспитании подрастающего поколения [1; 2].

Исходя из поставленной цели, возникла необходимость рассмотреть такое понятие, как «конкурентоспособность», которое этимологически связано с понятием «конкуренция»:

• 1)    соперничество между производителями товаров и услуг за возможность увеличения прибыли;

• 2)    состязательное взаимодействие между людьми в процессе продажи и покупки рабочей силы на рынке труда;

• 3)    состязательное взаимодействие между людьми в процессе профессиональноличностного и карьерного роста.

Обучаясь в педагогическом вузе, студент должен готовить себя к миссии учителя, формировать в себе такие качества личности, профессиональные способности, которые бы помогли ему конкурировать с другими специалистами в области педагогического труда. На основании анализа литературы и личностного опыта, мы под конкурентоспособностью педагога на рынке труда понимаем профессионально значимую способность учителя к состязательному взаимодействию с другими педагогами родственной специальности на рынке труда в процессе личностно-профессионального и карьерного роста, основанную на потребностях самопроектирования, самообразования, самоактуализации с ориентацией на педагогическую профессию как национальную ценность.

Таким образом, формирование конкурентоспособности – особая конструктивная педагогическая деятельность, преобразующая процессы профессионального становления педагога в процессы развития его способности к состязательному взаимодействию в социально-профессиональной среде, которая достигается продуктивно через формирование ключевых компетенций на вузовском этапе профессионального становления специалиста под руководством педагога-фасилитатора.

В общественно-политической жизни, учебном процессе все более утверждается политический и идеологический плюрализм, активно проявляющийся в откровенных спорах-диалогах, более демократических дискуссиях, «круглых столах», мозговых атаках, деловых играх и т.д. Эти активные, даже острые формы учебной работы, не только значительно активизируют учебный процесс, но, главное, раскрепощают, раскрывают студентов, учат их анализировать, синтезировать, думать нестандартно, чтобы впоследствии, в педагогической деятельности быть в состоянии принимать само- стоятельные решения, порой нестандартные в работе с детьми и родителями.

Учебный процесс в вузе ныне все более ориентируется на коллективное, публичное обсуждение проблем, активное взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов, обмен мнениями между ними.

Все это, в конечном счете, нацелено на выработку правильного понимания содержания изучаемых дисциплин, их связи с жизненной практикой. Среди них – лекция, диалог, проблемное собеседование, семинар, диспут, конференция, деловые игры, «круглые столы» и др. интерактивные формы занятий.

Целью учебных занятий являются прочное усвоение знаний, выработка устойчивых навыков, их практического применения, формирование на этой основе научного мировоззрения, т.е. подготовка грамотного, высококвалифицированного педагога-профессионала.

Важность интерактивных форм учебных занятий в вузе можно учитывать в содержании обучения, в организации обучения, в методике занятий.

• 1.    В содержании обучения. Учебные программы курсов и спецкурсов, тематические планы кафедр призваны отразить актуальные проблемы предмета учебной дисциплины с учетом реальных процессов демократизации общества, роли и места в этом изучаемой дисциплины. В основе процесса призвана находиться апробированная источниковая база, в том числе нормативные источники, монографическая литература, периодическая печать. Основу этих знаний должны представлять современные учебники, учебные пособия, опорные конспекты, структурно-логические схемы, учебные практикумы, сборники задач, карты программированного обучения и компьютерного контроля в виде рейтинговой системы, авторские современные программы, мультимедийные презентации – все то, что позволит основательно

• 2.    В организации обучения. Наиболее эффективно реализация содержания обучения возможна через блоковую или модульную системы обучения и в виде самостоятельного спецкурса, что даст возможность более концентрированного изучения проблемы. Составной частью организации обучения должна быть самостоятельная подготовка студентов при активном контроле и помощи профессорско-преподавательского состава. При этом речь идет не только о самостоятельной подготовке студентов в рамках расписания плановых занятий (индивидуальной подготовки), но и о самоподготовке со ссылкой на сайт интернета.

• 3.    В методике занятий. Необходимо обратить внимание на овладение молодыми преподавателями активными методиками и формами проведения занятий.

проработать концептуальные и содержательные аспекты изучаемых тем.

Здесь необходима правильная организация со стороны преподавателей. Следует проводить текущее тестирование студентов по вопросам самостоятельной подготовки в течение семестра по блокам. Важное место отводится составлению продуманного реального расписания, преемственности и последовательности в изучении проблемы. Своевременное включение коллективных и индивидуальных консультаций, учебно-методического кабинета, технических средств обучения, которые способствуют более эффективному процессу организации обучения.

Таким образом, конкурентоспособность на рынке педагогического труда предполагает формирование таких ключевых компетенций, как коммуникативная, организаторская, личностно-нравственная, креативная, информационная, самообразовательная. В вязи с этим психолого-педагогические и методические дисциплины в педагогическом вузе должны быть направлены на формирование данных компетенций.