Формирование креативной личности в условиях инклюзивного образования (на примере преподавания иностранного языка)

Значение английского языка в современном мире трудно переоценить. Сегодня на этом языке говорят около миллиарда человек. Политическая, экономическая, научная, спортивная жизнь всего мира протекает на английском языке. Он определен официальным и рабочим языком ООН. Всевозможные саммиты, конгрессы и встречи глав государств, подписание законов и указов, переговоры и дебаты проводятся на английском языке. Международная торговля, работа банковской системы, деятельность транспортной системы на суше, на море и в воздухе осуществляется на данном языке. Он является инструментом общения для академиков, докторов наук, ученых всего мира, которые проводят международные конференции, изучают мировой опыт и обмениваются информацией на английском языке. Страны выбрали официальным языком для проведения Олимпийских игр и всевозможных соревнований именно английский. Не исключение и мировой чемпионат профессионального мастерства WorldSkills.

В этих условиях актуальной становится проблема обучения иностранному языку студентов ссузов, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. В нашей статье рассмотрим некоторые особенности преподавания иностранного языка в рамках инклюзивного образования.

Современные педагогические технологии направлены на воспитание, обучение и развитие креативной личности1, способной к творческой деятельности. И. А. Колесникова, A. M. Куш-нир, Н. Н. Малофеев, М. Ю. Олешков, Г. К. Се-левко, А. С. Чернов [1–6] и другие выделяют около ста самостоятельных педагогических технологий, которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса.

В научной литературе и педагогической практике отмечаются такие популярные педагогические технологии, как технологии развивающего образования, технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения), технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса, технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала, частнопредметные педагогические технологии и др. [2].

Как уже отмечалось, особенностью современных педагогических технологий является их направленность на воспитание креативной личности. Почему необходимо воспитывать креативную личность? В чем ее преимущества? Мы согласны с мнением, что креативность дает:

– знание;

– точку контроля;

– уверенность;

– открытость мышления;

– опыт;

– модели поведения;

– поддержку лидеров;

– эмоциональную силу;

– разнообразие деятельности;

– независимость;

– способность к игре;

– упорство;

– способность к сопереживанию;

– реальное отношение к себе;

– изобретательность;

– способность нарушать границы;

– самоанализ;

– сбалансированность чувств и мышления;

– смелость;

– способность пойти на риск;

– ответственность;

– дисциплину;

– самообучение;

– приоритет креативности [4].

Анализ исследований по проблеме показывает, что для развития креативности наиболее часто применяются такие методы, как проектирование, мозговой штурм, проблемно-эмоциональное и диалогическое изложение, диспуты, деловые и ролевые игры, исследование, поиск новых знаний [5].

Однако возникает вопрос: как корректируются данные методы в условиях инклюзивного образования? Чтобы ответить на него, остановимся на понятии «инклюзивное образование». В Федеральном законе № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» под инклюзивным образованием понимается «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [7]. Таким образом, инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем обучающимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, ссуза, института, в общественной жизни. Кроме того, инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива. Также инклюзивное образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Как известно, инклюзивное образование базируется на восьми принципах [3]:

• 1)    ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

• 2)    каждый человек способен чувствовать и думать;

• 3)    каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

• 4)    все люди нуждаются друг в друге;

• 5)    подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

• 6)    все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

• 7)    для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

• 8)    разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Чем должен руководствоваться преподаватель при выстраивании процесса формирования (развития) креативной личности в условиях инклюзивного образования на материале своей учебной дисциплины?

В нашей образовательной организации обучаются студенты с ограничением здоровья по слуху. Термин «инвалид» вышел из обихода много лет тому назад, тем более не употребляется термин «глухонемой». Мы относимся с особым трепетом к данной категории студентов, не выделяя и не подчеркивая некие их «особенности». Среди них есть те, кто потерял слух в детстве, родился глухим или приобрел глухоту

Образовательные технологии: наука и практика вследствие болезни. Студенты, имеющие ограничения по здоровью, осваивают профессию и изучают общеобразовательные дисциплины, в том числе английский язык. У многих до обучения в колледже вообще не было опыта изучения иностранного языка или он был весьма незначительный.

Что необходимо предпринять преподавателю английского языка, работающему с такими студентами? Как организовать деятельность обучающихся с ограничением возможностей здоровья по слуху? Мы полагаем, что в этом случае на помощь педагогу приходит переводоведение.

Наш многолетний опыт позволяет утверждать, что для «особых» студентов необходимо вносить следующие коррективы в применяемые методики:

• 1)    при подборе материала для перевода использовать частично знакомый материал; приветствуется наличие в нем названий географических объектов, интернационализмов;

• 2)    при организации образовательного процесса соблюдать следующие требования:

  – максимально использовать средства наглядности (слайды, тексты, картинки, карты);

• – подробно, вплоть до инструктажа, ставить задачу;

  – использовать дополнительный материал по теме, справочную информацию;

  – применять подробные записи (конспект, перевод).

К профессиональной компетентности преподавателя, работающего в условиях инклюзивного образования, предъявляются дополнительные требования. На наш взгляд, для успешного