Формирование критического мышления студентов технического вуза на занятиях по иностранному языку

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ суть проблемы и альтернативные пути ее решения, отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения, поэтому формирование такой личности стало одной из ведущих проблем российского образования [1]. Система высшего образования призвана развивать критическое мышление, направлять студента на овладение творческими способами решения жизненных проблем, на самообразование и самовоспитание. В настоящее время педагогической наукой актуализирована проблема повышения уровня умений студентов в получении знаний, участия в совместном принятии решений, развития логики, способности аргументировать свою мысль. В научной литературе признается, что студент может получить полноценные знания при условии развития критического мышления (В. Зинченко, И. Савицкий, А. Тюков, В. Розин). Вот почему необходимо перенесение акцента с информационного на смыслопоисковое обучение. Это требует изменения в подходах к процессу обучения, поиска более эффективных путей формирования критического мышления, способности к оценке причин и смыслов происходящего. Мыслить критически – значит уметь анализировать информацию с позиций логики, выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам [4].

Особенно актуальна эта задача в отношении студентов технических вузов, т.к. профессиональная вузовская подготовка инженеров-технологов (в пищевом производстве, рыболовстве и нефтегазовой сфере) отстает от гуманитарной, остается более консервативной с педагогической точки зрения в том, что касается форм, методов и средств обучения. Крайне редко используются инновационные технологии обучения, активные формы занятий. Поощрение инициативности, творческого подхода к решению поставленных учебных задач уступает место жесткой заданности поведения студента [3]. В преподавании технических дисциплин преобладает традиционное понимание высшего профессионального образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на заучивании и запоминании. Формированию критического мышления будущих инженеров-технологов мешают стереотипные представления о специалисте как человеке, обладающем совокупностью знаний, умений и навыков.

Проведенное нами в 2008 г. исследование уровня критического мышления студентов 1-го курса Астраханского государственного технического университета показало, что 47,6% из них отличаются низким уровнем развития критического мышления, 33,3% – средним, и только 19,1% студентов находятся на высоком уровне развития критического мышления. В опросе приняли участие 63 первокурсника, использовались тест Р. Амтхауэра, шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттела, а также метод экспертных оценок.

Итоги исследования ставят перед преподавателями вуза задачу развития критического мышления как приоритетную.

В научной литературе разработано достаточное количество технологий развития критического мышления. Широко известна технология РКМЧП (critical thinking), разработанная в конце XX в. в США Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит [3]. Эта технология формирует навыки работы с информацией в процессе чтения и письма и в большей мере ориентирована на учащихся средних школ. В высших учебных заведениях она может использоваться лишь отчасти. Возможно использовать и технологии развития отдельных умений и навыков критического мышления [5].

В своей практической деятельности мы предприняли попытку развития критического мышления у студентов технического вуза в процессе преподавания иностранного языка, в ходе которого можно успешно формировать высокий интеллект, самоорганизованность, стремление к саморазвитию, творческий подход, ответственность. Все это в совокупности способствует развитию критического мышления будущих инженеров. Пересмотр целей, содержания и технологии обучения иностранным языкам в системе инженерного образования позволит также решить вопросы повышения мотивации их изучения.

Внимания заслуживает вариативность содержания данной дисциплины. Обучение иностранному языку позволяет обсуждать вопросы о необходимости и значимости в современных условиях выработки критического мышления личности (просим самих студентов привести примеры необходимости критики и самокритики на производстве, в процессе обучения, в научных исследованиях, в политике и т.д.); предлагать студентам острые злободневные проблемы, затрагивающие их непосредственные интересы, стимулирующие критическое мышление; усваивать лексический (языковой и речевой) материал, необходимый им и в быту (поездки за границу с различны- ми целями), и в их будущей профессиональной деятельности; формировать внутреннюю уверенность студентов в собственных способностях к иноязычному общению и самосовершенствованию. Структурирование учебного материала, отбор текстов, дискуссионных по содержанию, последующий их анализ, высказывание и отстаивание своей точки зрения – все это дает возможность включать студентов в деятельность, связанную с необходимостью критически осмысливать и анализировать представленные материалы. В свою очередь, это способствует развитию интереса к иностранному языку, мотивации его изучения, что очень важно, т.к. для любой деятельности необходимым исходным условием является соответствующая мотивация. «Пусковым механизмом критического мышления, – отмечает В. Ружжеро, – является склонность быть пытливым, испытывать удивление, искать ответы на вопросы» [2]. Если мы спрашиваем себя: «Как это произошло? Почему это так, а не иначе? Что здесь не так?», мы тем самым выходим на путь к правильному определению проблемы (Там же).

Обучение иностранному языку строится на материале общих разговорных и страноведческих тем (первый курс), а также специальности (второй курс), что позволяет студентам не только овладеть профессионально значимым материалом на родном языке, но и получить дополнительную информацию посредством общения и чтения дополнительной литературы на иностранном языке. Тематика изучаемого материала максимально приближена к будущей специальности студентов.

Студенты учатся оперативно обнаруживать наиболее значимые информационные источники, перерабатывать содержание, осмысливать, анализировать, отделять главное от второстепенного и т.д. У них формируются актуальные специфичные для этих процессов умения, которые определяют сбор, переработку и хранение востребованной информации. Тематика содержания, междисциплинарная интеграция при отборе проблемного учебного материала, проблематизация методов и приемов обучения вырабатывают установки на дальнейшее развитие и самосовершенствование в деятельности студентов. Задания, ориентированные на формирование критического мышления и используемые на занятиях по иностранному языку, могут принимать различные формы:

– объяснение и доказательство занятой позиции («за» или «против») на основе полученных знаний (работа с текстом);

– критический анализ и оценка политической, экономической, социальной ситуаций в регионе, стране, зарубежных странах, мире (управление, производство, финансовые вопросы, образование, здравоохранение, спорт, культура и т.д.);

– анализ прочитанной литературы, выводы, оценочное суждение;

– обсуждение научных и публицистических статей, обзоров из Интернета, сравнительный анализ теорий, привлекаемых из конкретных профессиональных областей;

– обобщение полученных исследовательским путем данных;

– задание по изучаемому материалу, которое было бы связано с жизненным опытом самих студентов или ранее приобретенными знаниями;

– задание на объяснение нового материала товарищу с акцентом на основные положения и главную мысль;

– драматизация рассматриваемой позиции в ролевой игре проблемной направленности;

– диалог или изложение аргументов от лица различных персонажей (ролевая игра);

– задание на организацию ролевой игры с неизвестным финалом или ситуацией «А что, если...».;

– ответы на открытые вопросы преподавателя или студентов.

Критическое мышление студентов также может продуктивно развиваться и при выполнении письменных заданий, таких как эссе (краткое или развернутое) на предложенную тему, исследовательский отчет, доклад, аналитический обзор, реферат аналитической направленности, конспект, творческое сочинение, задание на обобщение, краткое изложение прочитанного материала или создание краткой аннотации к статье или лекции (такое задание нацелено на формирование умений переструктурирования текста, создание вторичных текстов, что позволяет обратить внимание на логическую структуру оригинального текста, выделить его основные положения, опуская детали). Полезно также рецензирование своих и чужих сочинений, рефератов, курсовых и дипломных работ (критический анализ текста), а также поиск своих и чужих алогизмов, ошибочных суждений. Работа по формированию критического мышления принимает различные организационные формы:

– коллективная (всей группой) – дискуссии, дебаты, полилоги, конференции;

– индивидуальная – индивидуальные творческие задания, учитывающие интересы студентов;

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.Л. ПАВЛОВА

– в малых группах – выполнение и защита проектов, соревнование между группами.

Использование предложенных заданий на занятиях по английскому языку в течение двух лет привело к существенному повышению уровня развития критического мышления студентов технического вуза. Повторное исследование показало, что в экспериментальной группе (31 чел.) число студентов с низким уровнем критического мышления стало на 26,5% меньше и составило 11,1 %, тогда как в контрольной группе (32 чел.) – 23,8%; число студентов со средним уровнем критического мышления в экспериментальной группе составило 60,3%, в контрольной, соответственно, 55,6%, с высоким в экспериментальной группе – 28,6 %, в контрольной – 20,6%. Таким образом, предложенные задания нацеливают студентов на повышение интеллекта, развитие профессионального кругозора, необходимого для выхода из проблемных ситуаций, ориентируют будущих специалистов на поиск необходимой информации, ее критическую оценку.