Формирование личностной готовности будущих учителей-логопедов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (во время обучения на первом курсе)

Каждый год выпускники общеобразовательных организаций сталкиваются с выбором будущей профессии, что всегда трудно и ответственно. Что лежит в основе выбора? Как правило, это предметы, которые сможет сдать выпускник или интерес к профессии, высокий балл ЕГЭ или простая возможность поступить на любой факультет, но главное, на бюджетную форму обучения. Все это волнует выпускников.

С выбором экзаменов в формате ЕГЭ определиться не просто. Сдавать ЕГЭ по учебным предметам, которые лучше всего знаешь или те, которые подходят для поступления на конкретную специальность – дилемма, влияющая на выбор ВУЗа и профессии одновременно. Часть выпускников начинают механически искать такую профессию, которую они смогут получить с выбранным набором сданных ЕГЭ, не вникая в содержание предмета труда по выбранному направлению.

Складывается цепь событий в жизни будущего студента, которая обусловлена спонтанным выбором профессии и переживаниями по поводу правильности своего выбора. Поэтому и у студентов-первокурсников, являющихся будущими учителями-логопедами, подчас не все обстоит благополучно – актуальна и требует решения проблема личностной готовности студентов к работе с детьми с ОВЗ. Из-за этого процесс профессиональной адаптации требует специальных условий, чтобы стать продуктивным. Известно ведь, что профессионально-личностное становление студента связано с погружением в профессиональную среду. Оно предполагает овладение необходимыми навыками и знаниями, принятие ценностей своей специальности, готовность их активно реализовать в будущей профессиональной деятельности.

Напомним, что готовность – это активное и действенное состояние личности. Готовность субъекта отражает содержание стоящей перед ним задачи и условия предстоящего ее решения. Готовность выступает условием успешного выполнения любой деятельности и одновременно результатом подготовки к ней1.

Большое внимание изучению состояния готовности к деятельности уделено в работах таких ученых, как М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко и др. Специфика будущей профессиональной деятельности учителя-логопеда подразумевает не только психологическую, но и личностную готовность студента.

Психологическую готовность к профессиональной деятельности исследовала Н.В. Кузьмина. По ее мнению, психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники2.

В исследованиях М.И. Дьяченко и Л.А. Кан-дыбович3 описаны структурные компоненты психологической готовности:

– осознание своих потребностей, требований общества, коллектива или поставленной задачи;

– осознание целей, решение которых удовлетворит потребности выполнения задания;

– осмысление и оценка условий деятельности, актуализация опыта, который связан с решением задач в прошлом, и выполнения подобных требований;

– прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоционально-волевых, мотивационных процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня попыток и необходимости достижения определенного результата;

– мобилизация сил в соответствии с условиями и заданием, самовнушением относительно достижения целей.

Личностная готовность студента-логопеда может быть рассмотрена через призму положительного отношения к работе с детьми с ОВЗ и интереса к самой профессии учителя-логопеда, раскрытия личностного смысла избранной профессии, мобилизации сил и готовности к решению профессиональных задач. Личностная готовность требует от студента выполнения определенных действий и проявления личностных качеств, обеспечивающих эффективность деятельности учителя-логопеда. В науке это принято считать соответствием индивидуально-психологических свойств и качеств личности профилю выбранной профессии.

В научной литературе профессионально значимые личностные качества рассматриваются как:

– один из стержневых факторов профессиональной пригодности (Б.А. Душкова, А.В. Королева, Б.А. Смирнова и др.);

– проявление отдельных психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.);

– важнейшая составляющая профессионально-личностного потенциала, под которым понимается устойчивая интегральная совокупность общих, специальных и частных свойств специалиста, обусловливающих его способность к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности (А.М. Павлова, Э.Ф. Зеер и др.)1.

Роль студенческой жизни как одного из значимых периодов в процессе профессионального развития будущего специалиста трудно переоценить. Именно в годы студенчества может и в идеале должно проявиться личностное понимание правильности своего профессионального выбора. В современной психологии профессиональное и личностное становление студента в условиях вузовского обучения рассматривается в контексте подхода, ориентированного, прежде всего, на личность обучающегося и создание условий для развития ее субъектности. В этом ключе разработаны гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжни-ков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и индивидуально-ориентированная парадигма (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко и другие).

Профессиональная деятельность в сфере специальной и коррекционной педагогики имеет свои психологические особенности и предполагает влияние на педагога специфических факторов, в том числе стрессовых, и предъявляет особые требования к личности будущего учителя-логопеда.

Специалист, работающий с детьми с ОВЗ, подчеркивала В.А. Васильева, должен быть подготовлен в когнитивном и личностном плане к реализации гуманистических принципов в организации коррекционно-развивающего процесса2. Учитывая это понимание, мы провели констатирующий эксперимент по выявлению актуального уровня личностной готовности студентов группы СКП ЛПБ-111 к работе с детьми с ОВЗ.

С этой целью разработали анкету, состоящую из нескольких блоков:

– ценностный (вопросы, связанные с характеристикой значимых качеств логопеда);

– оценочный (вопросы, связанные с оценкой выбранной специальности, готовности работать с детьми с ОВЗ);

– поведенческий (вопросы, связанные с опытом работы с детьми с ОВЗ);

– рефлексивный (вопросы, связанные с готовностью работать с детьми с ОВЗ).

Анкетирование проводилось со студентами группы СКП ЛПБ-111(23 человека). Результаты анкетирования показали, что17 студентов (74%) представляют на данный момент специфику своей будущей профессии и 6 студентов (26%) не имеют представления о выбранной специальности.

Анализ результатов анкетирования выявил, что в настоящий момент:

– у 16 студентов (70%) был опыт общения с лицами с ОВЗ;

– у 7 студентов (30%) не было опыта общения с лицами с ОВЗ;

– 18 студентов (78%) не испытывают трудностей при общении с лицами с ОВЗ;

– 5 студентов (22%) отметили, что у них возникают трудности при общении с лицами с ОВЗ;

– 20 студентов (87%) отметили, что готовы работать с лицами с ОВЗ;

– 3 студента (13%) отметили, что не знают, готовы или нет.

Данные анкеты позволяют утверждать, что основная группа студентов может быть признана готовой к работе по выбранной специальности. Характер вопросов анкеты помогает увидеть, что при создании определенных условий, например, использование активных форм работы, обеспечивающих погружение в профессиональную деятельность, количество студентов, демонстрирующих личностную готовность к коррекционной деятельности, может возрасти.

По мнению респондентов, будущий логопед должен обладать такими личностными качествами:

– терпеливость – 14 человек (61 %);

– толерантность – 11 человек (48%);

– отзывчивость / доброта – 10 человек (43%);

– трудолюбие – 5 человек (22%);

– ответственность – 4 человека (17%);

– коммуникабельность – 4 человека (17%).

Данные качества можно считать совпадающими с требованиями в части личностной готовности к работе учителем-логопедом, но требующими погружения в ее профессиональную составляющую.

В следующем вопросе анкеты наглядно представлено отношение студентов к возможности работать с детьми с ОВЗ: «Как вы относитесь к тому, что вам необходимо будет работать с детьми с ОВЗ?»

Так, 12 студентов (52%) всячески поддерживают необходимость в работе с лицами с ОВЗ, 9 студентов (39%) допускают такую возможность, 2 студента (8 %) скорее были бы против работать с лицами с ОВЗ либо затрудняются ответить. Эти данные подчеркивают достаточно высокую личностную готовность студентов группы связать свою жизнь с выбранной профессией.

Также студентами-первокурсниками были отмечены положительные моменты в будущем процессе работы с детьми с ОВЗ:

– 6 студентов (26%) ответили, что станут добрее;

– 16 студентов (70%) – научатся помогать другим людям;

– 3 студента (13%) – получат опыт сочувствия и сострадания;

– 14 студентов (61%) – научатся быть терпимыми;

– 11 студентов (48%) считают, что это сблизит педагогов и детей;

– 12 студентов (52%) отметили, что это расширит их представления о жизни общества.

По итогам анкетирования стало известно, что будущие учителя-логопеды готовы осуществлять коррекционную работу со следующими группами лиц:

– 14 студентов (61%) – с лицами с нарушениями слуха;

– 10 студентов (43%) – с лицами с нарушениями зрения;

– 10 студентов (43%) – с лицами с нарушением двигательных функций;

– 15 студентов (65%) – с лицами с психическими нарушениями.

Таким образом, есть основания для вывода о том, что большинство студентов группы СКП ЛПБ-111 готовы к работе с лицами с ОВЗ. Будущие учителя-логопеды понимают специфику своей специальности, осознают, какие трудности могут возникать в процессе коррекционной работы с детьми с ОВЗ. В дальнейшем мы планируем разработать программу формирования личностной готовности студентов-первокурсников, обучающихся как будущие учителя-логопеды, к работе с детьми с ОВЗ и провести контрольный эксперимент с целью выявления эффективности реализации разработанной программы.