Формирование лидерских качеств и умения работать в команде у старшеклассников

PhD student, Academy of Psychology and Education Science, Southern Federal University

В современном мире наиболее актуальной является проблема развития личности и формирования лидерских качеств и умения работать в коллективе у молодежи. Воспитание потенциальных лидеров, легко ориентирующихся в быстро меняющемся обществе, находящих новые пути решения актуальных социальных проблем, необходимо начинать со школы, так как к выпускникам предъявляются высокие требования, они должны быть инициативными, настойчивыми, организованными, верить в себя и успех общего дела, преодолевать любые препятствия, мешающие им развиваться.

Современный старшеклассник – это формирующаяся социально активная личность. Так как именно в этом возрасте проявляется готовность к личностному и профессиональному самоопределению, возникает потребность в самореализации, появляются и начинают реализовываться жизненные планы, формируются идентичность, ценностные ориентации и мировоззрение, находит выражение социальная активность личности, направленная на сознательную, добровольную и творческую деятельность по преобразованию окружающей среды и самой личности.

На сегодняшний день особый интерес вызывает проблема создания условий для эффективного формирования лидерских качеств личности и поиска новых технологий для их развития.

Проблеме формирования лидерских качеств старшеклассников посвящены работы отечественных исследователей, таких как И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д. Гончаров, А.Л. Журавлёв, Е.А. Климов, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, В.Н. Князев, И.С. Полонский, Б.Д. Парыгин, А.И. Пригожий, А.Г. Сорокова, Л.И. Уманский, A.B. Петровский, P.JI. Кричевский и др. Несмотря на то что теоретическая база для изучения лидерских качеств старшеклассников хорошо представлена в отечественной педагогике, все еще мало разработано направленных на развитие личностных качеств программ, которые могут способствовать реализации лидерского потенциала старших школьников в общеобразовательной школе.

Говоря о понятиях «лидер» и «лидерство», следует отметить, «что лидер – это лицо, которое способно оказывать воздействие на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества» [1, с. 112]. В понятии «лидер» можно выделить два основных значения:

• 1.    «Индивид, который обладает ярко выраженными, важными с точки зрения группы качествами, с помощью которых его деятельность является максимально продуктивной. В этом случае лидер – это образец для подражания, к которому примыкают остальные члены группы».

• 2.    «Лицо, за которым общество признает право на принятие наиболее значимых решений для группы. Авторитет лидера в этом случае основывается на способности объединять других для достижения общей цели» [2, с. 84].

По мнению Л.Н. Войтоловского, «лидерство как социальное явление основано на определенных объективных потребностях сложно организованных систем: в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности» [3].

Ученые придерживаются различных теорий и концепций лидерства. Например, теория характерных черт лидера утверждает, что лидерами люди рождаются: «Существуют определенные врожденные свойства и характеристики личности, такие как: сила и подвижность нервных процессов, экстравертность, способность к эмпатии – сочувствию, ярко выраженные эвристические и интеллектуальные способности, которые дают ему возможность занимать ведущее положение в любой ситуации и брать на себя роль лидера» [4, с. 94].

По результатам исследований было выделено более семидесяти лидерских качеств, но сформировать такое количество качеств является невыполнимой задачей, следовательно, важно выбрать самые главные из них – те, которые будут оказывать влияние на становление лидера [5, с. 11]. Поэтому для проведения педагогических исследований мы считаем достаточным использование двенадцати главных лидерских качеств, которые условно можно разделить на три группы: системные, коммуникативные и внутренние. В соответствии с классификацией, предложенной Л.Н. Войтоловским, «к системным относятся: целеполагание , целеустремленность или настойчивость, гибкость. К коммуникативным: коммуникабельность, умение мотивировать и вдохновлять, организованность, поддержка. К внутренним: внутренняя целостность, уверенность, проактивность, самообладание» [6, с. 54].

Лидерские качества старшеклассников необходимо формировать в процессе организации учебной и внеучебной деятельности. Как пишет Б.С. Гершунский, «учебную деятельность по форме организации можно разделить на: урочную, включающую учебные занятия в соответствии с учебным планом, проводимые в классно-урочной форме; внеурочную – учебные занятия, которые организуются в рамках учебного плана по предметным областям, а также по программам формирования и развития универсальных учебных действий, формирования ИКТ-компетенций, учебно-исследовательской и проектной деятельности и т. д.» [7, с. 321]. При этом «внеучебная деятельность может называться внеурочной деятельностью и осуществляться по следующим направлениям развития: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное согласно ФГОС» [8, с. 367]. Она может проводиться в форме экскурсий, занятий кружков, секций, поискового и научного исследования, общественно полезной и социальной практики.

Внеурочные занятия в отличие от урочных характеризуются следующими признаками: делается упор на формирование метапредметных и личностных результатов; занятия организуются на практико-деятельностной основе; школьники имеют возможность выбора вида деятельности; допускается свободное передвижение там, где происходит внеурочное занятие; нет академических оценок за работу; результаты оформляются в виде портфолио достижений; создаются личностно значимые проекты; учитель выполняет другие функции – тьютора, руководителя проекта.

В процессе разработки программы внеурочных занятий нужно учесть, что они могут проходить в виде походов, экспедиций, экскурсий, коллективно-творческих дел, а также допускается частичное использование часов внеурочной деятельности во время каникул для организации тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и образовательных учреждений дополнительного образования школьников [9, с. 105]. Правильно выстроенная система внеурочной деятельности будет способствовать формированию познавательных потребностей и способностей детей, обеспечивая воспитание свободной личности. На наш взгляд, целесообразно использовать возможности внеурочной деятельности старшеклассников для их социально-личностного развития в целом и развития лидерских качеств в частности.

Для формирования лидерских качеств необходимо использовать эффективные формы и методы обучения. Основными методами обучения в данном случае являются: словесный, практический, наглядный, эвристический, проблемный, исследовательский, репродуктивный и объяснительно-иллюстративный. Показали себя наиболее действенными следующие методы воспитания лидера: эвристический, проблемный, исследовательский и практический. Методы эвристического обучения включают в себя различные конкурсы, исследования, сочинения, эвристическими формами являются эвристические уроки, олимпиады, интеллектуальные игры, защиты творческих проектов. Проблемный метод предполагает обучение в форме решения проблемных ситуаций, которые активизируют мыслительные процессы обучающихся и побуждают их к активному поиску решения. Суть исследовательского метода заключается в том, что учитель настраивает обучающихся на процесс активного исследования проблемы и поиск эффективного решения, не сообщая им готовые знания и пути решения. Таким образом, форма обучения в нашем определении является целенаправленной, насыщенной по содержанию и методически оснащенной системой образовательного общения и взаимодействия преподавателя и учеников.

Что касается внеурочной деятельности, направленной на развитие лидерских качеств и умения работать в команде, наиболее актуальным является социальное направление, которое использует беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, опыты, практикумы, творческие конкурсы и акции. При этом доказали свою эффективность такие формы, как круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Для успешной организации внеурочной деятельности старшеклассников важное значение имеет умение выделять результаты этой деятельности. Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, приобретение какого-либо знания о себе и окружающих, переживание некоторых моментов как важнейшей ценности, приобретение опыта самостоятельного действия. Участвуя в различных видах внеурочной деятельности, обучающийся приобретает духовно-нравственные качества, происходит процесс развития личности, что является воспитательным результатом данной деятельности. Таким образом, метод представляет содержательную или внутреннюю сторону учебного процесса, а форма обозначает внешнюю сторону, отражая характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Следует заметить, что одна и та же форма может применяться в различных методах обучения и воспитания, и наоборот.

Актуальными методами для развития лидерских качеств старшеклассников являются: психологические тренинги, беседы, экскурсии, наблюдения, творческие конкурсы, акции, а также разработка проектов. Наиболее важными формами развития лидерских качеств современных подростков стали проектная деятельность и волонтерство. Проектная деятельность ориентирована на получение конкретного результата с указанием срока его достижения, она требует предварительного планирования действий по достижению этого результата, нацелена на получение продукта проектной деятельности. Х.М. Гафуров выделяет следующие этапы работы над проектом:

• –    «Выбор и обоснование темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, отработка схемы исследования и утверждение этапов проведения работы.

• –    Поиск необходимой информации по выбранной теме.

• –    Подбор материалов и выбор методов.

• –    Систематизация собранного материала, анализ полученных данных или результатов.

• –    Описание хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы» [10, с. 23].

Как отмечает П.В. Акинин, «волонтерство или добровольческая деятельность – это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи. Основным мотивом в деятельности волонтеров становится желание ощутить собственную значимость и полезность обществу. Область деятельности современных волонтеров: помощь в организации и проведении общественных акций, распространение информации, участие в образовательных программах» [11, с. 38]. Волонтерская деятельность основывается на принципах добровольности и социальной активности и включает в себя разные формы помощи и социальных услуг тем, кто в них нуждается, а именно: ветеранам Великой Отечественной войны, сиротам в детских домах, инвалидам. Волонтеры работают в службах социальной защиты населения, домах для престарелых и др. Совершая добрые поступки, старшеклассники начинают осознавать, что мир вокруг них можно улучшить. По справедливому утверждению К.Г. Емелина, «добровольчество для самих волонтеров предоставляет возможность развития необходимых личностных качеств и реализацию таких потребностей, как: быть нужным; в общении и уважении; развитии лидерских способностей; способе поделиться своим опытом; защите своих прав и интересов; потребности в самореализации» [12, с. 103].

Воспитательные результаты развития лидерских качеств у старшеклассников можно условно распределить по нескольким уровням: приобретение социальных знаний о лидерских способностях в целом, а также о собственном лидерском потенциале, необходимости его развития и возможностях применения в общественно полезной деятельности; получение подростком социального опыта применения лидерских качеств в общественно полезной деятельности в среде школы.

Для реализации лидерского потенциала старшеклассников нами была разработана программа, цель которой – создание условий для формирования и развития лидерских качеств и умения работать в команде у этой категории обучающихся.

Задачи предлагаемой программы:

• 1.    Способствовать развитию самопознания, самовыражения и саморазвития лидерских качеств старшеклассников.

• 2.    Активизировать лидерские качества старшеклассников с помощью создания социально значимых проектов.

• 3.    Организовать волонтерскую деятельность старшеклассников по реализации социально значимых проектов.

Планируемые результаты – старшеклассники знают о своих способностях и возможностях лидера, умеют проявлять свои лидерские качества в социально полезной деятельности.

Разрабатывая программу по развитию лидерских качеств, мы включили в нее следующие мероприятия и акции, нацеленные на организацию помощи нуждающимся, а также на привлечение внимания общественности к актуальным проблемам современности: «Сохраним зеленое богатство Земли», «Чистый двор», «Дорогие наши ветераны», «Доброе сердце», «Поможем братьям нашим меньшим». Рекомендовано проведение тематических классных часов, способствующих развитию лидерских качеств: «Десять заповедей творческой личности», «Стратегия принятия решений», «Как выстраивать взаимоотношения с людьми», «Самовоспитание. Цели самосовершенствования», «Умение общаться – путь к успеху».

Для развития лидерских качеств старшеклассников нами был разработан комплекс занятий «Путь к успеху», который состоит из трех взаимозависимых блоков.

• 1.    Сформировать мотивацию к самопознанию.

• 2.    Развить лидерский потенциал у старшеклассников.

• 3.    Выработать навыки общения и работы в группе, умения согласованно решать общие задачи, избегая конфликтов.

Формы реализации: тренинговые упражнения, в том числе моделирующие проблемные ситуации, ролевые игры, групповые дискуссии.

Тематическое планирование занятий «Школы лидеров»:

• 1.    «Знакомство». В ходе занятия необходимо познакомиться с группой, продемонстрировать модели поведения на занятиях, создать в группе атмосферу доверия и сформировать мотивацию к работе по программе. Будет уместным сделать упражнение «Интервью» и организовать групповую дискуссию «Модель лидерства».

• 2.    «Я глазами других». Данное занятие нацелено на работу с представлениями о себе, организацией обратной связи. Рекомендуется выполнение упражнений «Каким меня видят?», «Автопортрет», «Комментарии».

• 3.    «Лидер – как эффективный коммуникатор». На занятии необходимо развить в группе отношения партнерства, потренироваться в выработке совместной стратегии и тактики успеха, совершенствовать лидерские умения управлять группой. Эффективна в данном случае ролевая игра «Ведущий дискуссии».

• 4.    «Мобилизация группы на совместное решение задачи». Занятие нацелено на то, чтобы в игровой форме закрепить навыки совместного решения групповой задачи, диалогового стиля общения в практике лидера, развить его эмпатические возможности (ролевая игра «Мне необходима помощь!»).

• 5.    «Готовность к решению проблем и умение разрешать конфликты». Данное занятие отрабатывает умение принимать правильные решения в кризисной ситуации, вовлекать участников в решение задачи. Эффективными будут такие упражнения, как «Паспорт проблемы», «Причина конфликта».

• 6.    Заключительное занятие, которое посвящено подведению итогов тренинга. Групповая дискуссия «Мой личный результат тренинга» и упражнение «Групповой портрет» помогут закрепить навыки, полученные на других занятиях.

В процессе психологического тренинга «Школа лидеров», реализуемого в форме групповой и индивидуальной работы, старшеклассники учатся ставить цели, нести ответственность за выполнение деятельности, уметь осознавать свои ошибки и исправлять их. Психологический тренинг помогает развивать навыки общения, эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми на основе взаимного уважения и сотрудничества. В ходе тренинговой работы подростки получают возможность развить следующие навыки и качества: системные – целеполагание, настойчивость, гибкость; коммуникативные – коммуникабельность, организованность, умение мотивировать, оказывать поддержку; внутренние – уверенность, активность, самообладание.

• 2- й блок «Мы - волонтеры»: создание социально значимых проектов, т. е. выбор актуальной темы, разработка проекта для организации дальнейшей волонтерской деятельности в выбранном направлении (продолжительность – месяц). Цель –развитие лидерских качеств при организации волонтерской деятельности. Для успешной реализации проектов очень важно полноценное общение, включающее оказание психологической поддержки и создание оптимистического настроя на дальнейшую жизнь. Участники по желанию объединяются в микрогруппы и создают проекты оказания волонтерской помощи по темам: «Старший брат» – работа в детских отделениях больниц, «Дорогой добра» – работа с пожилыми людьми, «Парк дружбы» – деятельность по благоустройству зоны отдыха.

• 3- й блок «Наши добрые дела»: реализация социально значимых проектов на базе Центра социальной защиты и помощи населению (продолжительность – 4–6 месяцев). Старшеклассники проводят волонтерскую деятельность по реализации проектов. Задача каждого участника – привлечь как можно больше других людей к реализации проектов, а также обратить внимание окружающих на проблемы незащищенных категорий населения. Для этого необходимо проведение организованных акций и других публичных мероприятий. В завершение проектной деятельности в школе проводится публичный творческий отчет старшеклассников о проделанной работе, включающий самоанализ каждого участника о развитии лидерских качеств.

Следует сделать вывод, что все старшеклассники, принявшие участие в экспериментальном обучении по данной методике, показали хорошо сформированные лидерские качества, такие как инициативность, настойчивость, независимость, адаптивность, надежность, толерантность, стрессоустойчивость, оптимистичность и решительность. У подростков повысилась самооценка, сформировались коммуникативные, организаторские и лидерские способности. Развитию лидерских качеств старшеклассников в общеобразовательной организации способствовала реализация комплекса занятий, предполагающая использование такой формы деятельности, как социальное волонтерство, и таких методов работы, как психологические тренинги, участие в акциях, подготовка и проведение социально значимых мероприятий, разработка социальных проектов.

Ссылки:

• 1.   Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М., 2001. 336 с.

• 2.   Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д, 2002. 544 с.

• 3.    Войтоловский Л.Н. Очерки коллективной психологии: в 2 ч. М., 1925. Ч. 1. Психология масс. 88 с. Ч. 2. Психология общественных движений. 118 с.

• 4.    Там же. Ч. 2. С. 94.

• 5.    Войтлева Н.А. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки : автореф. дис.... канд. пед. наук. Майкоп, 2003. 26 с.

• 6.    Войтоловский Л.Н. Указ. соч. Ч. 1. С. 54.

• 7.    Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). М., 1998. 608 с.

• 8.    Там же. С. 367.

• 9.    Емелин К.Г. Развитие лидерских качеств молодежи в студенческих отрядах средствами социально-культурной деятельности : дис.... канд. пед. наук. Барнаул, 2012. 178 с.

• 10. Гафуров Х.М. Педагогическая технология и педагогическое мастерство : конспект лекций. Ташкент, 2008. 45 с.

• 11. Акинин П.В, Ерохин A.M., Попов В.Н. Лидерство в общественной группе : учебное пособие. Ставрополь, 1996. 70 с.

• 12.    Емелин К.Г. Указ. соч. С. 103.

Редактор, переводчик: Сергейчик Людмила Ивановна