Формирование мировоззренческой позиции студентов как общекультурной компетенции на основе физической картины мира

DOI:

m

Цель исследования: обосновать и представить авторский подход к формированию мировоззренческой позиции студентов на основе физической картины мира.

Методологию исследования составляют федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, философские взгляды на мировоззрение и его формирование, а также изучение и анализ накопленного педагогического опыта, посвященного формированию различных общекультурных компетенций студентов.

Обзор научной литературы по теме формирования общекультурных компетенций студен-

тов проведен на основе диссертационных исследований [Буденкова, 2017; Демченкова, 2013; Дулепова, 2014; Кагакина, 2015; Павлуцкая, 2016; Ремез, 2017; Хорват, 2015; и др.] и научных статей [Вакаев, 2017; Иванова, Рыбникова, 2017; Игнатьева, 2011; Фомин, Ивлев, 2012; и др.].

Анализ работ позволяет сделать вывод о том, что теоретические и практические подходы к решению вопроса о формировании мировоззренческой позиции студентов как общекультурной компетенции исследованы довольно слабо. Это мы связываем в том числе и с недостаточной изученностью самого ключевого понятия «мировоззренческая позиция».

Результаты исследования. Проанализировав состав основополагающих понятий «мировоззрение», «позиция» [Барсукова, 2017] и учитывая, что «дать о- предел -ение - это значит выразить некоторые пределы; в поиске определения среди многих смыслов избирается тот, который, по мнению исследователя, является наиглавнейшим» [Канке, 2009], мы определили понятие «мировоззренческая позиция личности» следующим образом: «это проявление сформированных у нее взглядов на окружающий мир как целостное образование на основе обобщенной системы знаний в виде того или иного мировоззренческого отношения». Соответственно, под «формированием мировоззренческой позиции» студентов как общекультурной компетенции в контексте ФГОС ВО мы подразумеваем организацию интегративного процесса поэтапного включения студентов в познавательную деятельность, который направлен, прежде всего, на формирование их взглядов на окружающий мир как целостное образование.

В качестве системы знаний, позволяющей формировать взгляды обучающихся на окружающий мир как целостное образование, безусловно, в первую очередь выступают философские знания, поскольку они сами по себе уже есть «знания о всеобщем, о мире в целом, о предельных аспектах взаимоотношений между миром и человеком, рассуждения о вечном и бесконечном в связи с временным и конечным [Религиоведение, 2014]. Задача философии «не одна какая-нибудь сторона существующего, а все существующее, вся вселенная в полноте своего содержания и смысла; она стремится не к тому, чтобы определить точные границы и внешние взаимодействия между частями и частицами мира, а к тому, чтобы понять их внутреннюю связь и единство» [Философия, 2009].

Среди системы знаний о мире как целостном образовании важное место занимает особый вид знания – научная картина мира. По мнению Е.В. Ушаковой, подробно изучавшей эту тему, единого подхода к пониманию научной картины мира нет [Ушакова, 1999]. Одни исследователи считают, что научная картина мира формируется в основном в рамках науки и лишь отчасти опирается на философские принципы и категории. По мнению других, научная картина мира формируется исключительно философскими средствами и поэтому является специфической частью философии. Третьи рассматривают научную картину мира как особый феномен, где философские и научные знания взаимно дополняют друг друга, поскольку при отсутствии того или другого вида знания вряд ли можно говорить о полноте построения научной картины мира.

Физическая картина мира является составной частью научной картины мира. Она тесно связана с философскими проблемами и представляет собой своеобразный синтез философских и физических идей, форму взаимосвязи физики и философии [Мостепаненко, 1969; Maudlin, 2015; Nurullin, 2016].

Выделяют несколько периодов развития физической картины мира - механическая картина мира (Г. Галилей, Р. Декарт, И. Ньютон и др.), электродинамическая картина мира (М. Фарадей, К. Максвелл, Г. Лоренц, А. Эйнштейн и др.), квантово-полевая картина мира (М. Планк, Н. Бор, Л. Де Бройль, В. Гейзенберг, Э. Шредингер, П. Дирак и др.). В последнее время активно развиваются представления о самоорганизации материи в рамках современной (синергетической) картины мира (Г. Хакен, И. Пригожин и др.) [Ebeling, Feistel, 2017; Haken, 2017; Kröger, 2016; Pechenkin, 2015; Shvartsev, 2017; Tzafestas, 2018].

Взяв в качестве обобщенной системы знаний физическую картину мира, процесс формирования взглядов студентов на окружающий мир как целостное образование мы разбили на несколько этапов.

• 1.    Первый - вводный этап. Его цель заключается в разъяснении студентам основополагающих мировоззренческих понятий: «мировоззрение», «мир», «взгляды», «мировоззренческое отношение», «мировоззренческая позиция», «научная картина мира», «физическая картина мира».

• 2.    На втором этапе ставится задача организовать познавательную деятельность студентов, направленную на углубление их знаний о мире как целостном образовании на основе физической картины мира по периодам ее развития.

• 3.    Третий этап посвящен получению численных результатов. По нашему мнению, для оценки развития научных взглядов студентов хорошо подходит репертуарный метод исследования, базирующийся на теории Дж.А. Келли [Франсел-ла, Баннистер, 1987].

Для выявления у студентов конструктов физического содержания им необходимо заполнить реп-тесты - специальные репертуарные решетки (матрицы), посвященные последовательным этапам развития физической картины мира – МКМ-матрица (МКМ – механическая картина мира), ЭДКМ-матрица (ЭДКМ - электродинамическая картина мира), КПКМ-матрица (КПКМ – квантово-полевая картина мира), СФКМ-матрица (СФКМ-современная физическая картина мира).

После обработки матриц мы получим следующие результаты: общее число конструктов, составленных каждым студентом (N m - по МКМ-матрице, N e - по ЭДКМ-матрице, N k - по КПКМ-матрице и N s - по СФКМ-матрице), и число конструктов, правильно соотнесенных к каждому элементу физической картины мира (механической картины мира - n m , электродинамической картины мира - n e , квантово-полевой картины мира -n k , современной физической картины мира - n s ).

Если взять численное значение конструктов по всем репертуарным матрицам (МКМ-матрице - NM, ЭДКМ-матрице - NE, КПКМ-матрице - NK, СФКМ-матрице - NS) и результа- ты выполненного каждым студентом задания, то можно сопоставить: а) общее число конструктов, составленных студентом, к общему их числу в каждой матрице: Nm / NM, Ne / NE, Nk / NK, Ns / NS; б) число конструктов, правильно соотнесенных студентом к каждому элементу физической картины мира, к общему числу конструктов, составленных студентом: nm / Nm, ne / Ne, nk/ Nk, ns / Ns; в) число конструктов, правильно соотнесенных студентом к каждому элементу физической картины мира, к общему их числу в каждой матрице: nm/ NM, ne/ Ne, nk/NK, ns/ Ns.

Очевидно, что наилучший результат, свидетельствующий о полноте преобразования конструктивной системы студента и изменений его взглядов на окружающий мир как целостное образование на основе обобщенной системы знаний, в качестве которой выступает физическая картина мира по периодам ее развития, получится при следующих совпадениях:

^N m / ^N M = n m / ^N m = n m / ^ ^N e / ^N E = n e / ^N e = n e / ^N e ; N s /N s = n s / N = n s /N s .

Это будет та основа, на которой мы сможем оценить мировоззренческую позицию каждого студента.

Заключение. Рассмотрение вопроса о формировании различных общекультурных компетенций студентов базировалось на диссертационных исследованиях и публикациях научных статей, посвященных данной теме.

Был сделан вывод о том, что подходы к формированию мировоззренческой позиции студентов как общекультурной компетенции в педагогической теории и практике исследованы довольно слабо, что свидетельствует о сложности изучаемого явления.

Представленный в статье вариант поэтапного формирования мировоззренческой позиции студентов на основе физической картины мира как синтезе философского и научного знания в контексте ФГОС ВО опирается на авторское понимание понятия «мировоззренческая позиция», сущность которого раскрывается через структурные элементы: мир как целостное образование, взгляды, мировоззренческое отношение, обобщенная система знаний.