Формирование морфологических понятий у младших школьников

Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского языка обучающиеся приобретают знания по морфологии, которые служат фундаментом для формирования правописных умений и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для использования уроков грамматики в целях развития речи учащихся и усвоения правил словоупотребления.

Усвоение грамматических сведений оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует интеллектуальному развитию учащихся, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей.

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. Согласно программам к концу обучения в начальной школе учащиеся должны свободно различать главные части речи.

Актуальность данной работы определяется необходимостью поиска условий, при которых изучение морфологии в начальных классах будет максимально эффективным и обеспечит готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.

В начальных классах начинается работа над формированием таких морфологических понятий, как «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог» и др.

Для разработки методических рекомендаций мы провели констатирующий срез в 4 классе в школе №2 города Лесосибирска, количество испытуемых 30 человек.

В результате констатирующего среза нами было выявлено, что 46% младших школьников имеют высокий уровень знаний относительно понятия «Имя существительное», 43% – средний уровень знаний и 10% респондентов, показали низкую степень знаний. 66% учащихся имеют высокий уровень знаний относительно понятия «Число имени существительного», средний и низкий уровень знаний имеют 16% обучающихся по этому же понятию. Относительно понятия «Род имени существительного» 83% учащихся имеют высокий уровень знаний и 16% обучающихся показали средний уровень знаний. 60% учащихся имеют высокий уровень знаний относительно понятия «Падеж имени существительного», 26% респондентов показали среднюю степень знаний и 13% – низкий уровень знаний. Относительно понятия «Склонение имени существительного» 50% учащихся имеют высокий уровень знаний, 43% респондента – среднюю степень знаний и 6% – низкий уровень знаний.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего среза, можно сделать вывод о том, что в целом для младшего школьного возраста знание понятий, связанных с именем существительным находится на среднем уровне. Низкие показатели, говорят о несформированности определенного уровня теоретического и абстрактного мышления, которое формируется к концу начальной школы. Такие результаты обусловили необходимость разработать методические рекомендации с учетом особенностей экспериментального класса.

Чтобы исключить трудности и ошибки, возникающие при применении грамматических понятий в учебной деятельности, и обеспечить их эффективное усвоение, необходимо соблюдение нескольких методических условий.

Первым условием является активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание [2].

Вторым условием является целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическое отношение формируется постепенно и может быть разноуровневым: уровень узнавания, уровень осознания. Более высокий уровень осознания обусловливается знанием типов связи слов в словосочетании, особенностей стержневого и зависимого члена словосочетания [2].

Третьим условием является осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия [2].

Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам, наглядность при изучении понятия.