Формирование мотивации познавательной деятельности у старших дошкольников средствами моделирования

В педагогике, психологии, физиологии накапливается все больший материал о том, что дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования человеческой личности. В это время интенсивно формируются мотивация деятельности познания, многие нравственные черты характера, развиваются познавательные способности.

Важный момент, влияющий на развитие познавательной деятельности, – наличие у детей интереса к ней, познавательной мотивации. Как подчеркивают многие педагоги и психологи, развивать положительное отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей действительности нужно уже в дошкольном возрасте.

Многие исследователи раскрывают практические вопросы создания педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [1]. Следовательно, некоторые считают неотъемлемой задачей каждого педагога творчески подходить к данной проблеме в процессе работы с детьми дошкольного возраста [2].

Познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей, появляется уже в дошкольном возрасте. Необходимость положительного отношения ребенка к познавательной задаче – условие развития его познавательных интересов. Поэтому педагог, ставя перед собой цель развития познавательной мотивации, познавательных интересов детей, должен создать ситуацию, в которую включена познавательная задача, осмысленной для них, а следовательно, создать условия для положительного эмоционального отношения к ней. Это отношение должно быть связано именно с познавательной задачей, поэтому, в какой бы форме она ни давалась детям, важно привлечь их внимание к самому факту решения задачи.

Возможность эмоционального проживания ситуаций познавательных задач открывается за счет обозначения их различными символическими средствами. Символы, обладая значительной эмоциональной насыщенностью, дают возможность полного включения в ситуацию, выражения своего отношения к ней, что является одной из форм ее осмысления.

Моделирование как наглядно-практическое средство получает все большее распространение в обучении детей дошкольного возраста.

И.П. Новиков рассматривает моделирование как опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не интересующий нас объект, а вспомогательная искусственная или естественная система («квазиобъект»), находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная его замещать в определенном отношении и дающая при его исследовании в конечном итоге информацию о самом моделируемом объекте [3, с. 91].

На наш взгляд, ведущей целью моделирования является обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов окружающей действительности, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними, и повышение мотивации познавательной деятельности на более высокий уровень.

Особенность моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

Мы склонны считать, что в основе формирования мотивации познания, развития познавательного интереса и способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу относятся действия замещения, делящие мир на замещаемое и заместителей. В простом варианте они доступны уже трехлетним детям. Например, ребенок использует в игре вместо градусника палочку. Однако в дальнейшем в качестве заместителей все больше выступают не реальные предметы, а условные обозначения: кружки, квадраты, полоски различных цветов и размеров.

В структуру наглядного моделирования входит также второй тип действий – использование самих моделей. В этом случае модель дает взрослый в готовом виде, а задача ребенка – с ее помощью решить познавательную задачу. Для этого необходимо за каждым элементом модели видеть ту действительность, которую он замещает, уметь сопоставить отношение между заместителями с отношениями между реальными предметами.

Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях окружающей действительности существенные признаки и связи.

Введение модели требует определенной последовательности. Вначале необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений, объектов окружающей действительности. Начинать введение модели рекомендуется на занятиях по рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия педагог организует рассматривания растения или животного, обучает детей обследовательским действиям, с помощью которых абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение и т.д.

Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков (модель цвета, формы, количества и т.д.). Для демонстрации педагог готовит модели крупного размера. На первых занятиях следует показывать детям модели 1–2 признаков, а после того, как смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков.

С возрастом действие применения готовых моделей совершенствуется – дети переходят к использованию моделей, отображающих все более сложные содержания. При этом соотнесение модели с моделируемой действительностью уточняется, выделяются детали.

Итак, проведенный нами анализ показывает, что использование моделей позволяет воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.

Таким образом, наглядные модели способствуют формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действительной деятельности. Усвоение «живых» знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, познавательный интерес, что является важным для формирования мотивации познавательной деятельности и бережного отношения к природе, окружающей действительности.