Формирование мотивации выбора вуза у абитуриентов с помощью медиадискурса (на материале контента телеграм-канала ЧелГУ)

Сегодня все больше и больше учащихся задумываются о престижной работе, хорошей заработной плате и высоким уровнем владения компетенций. По окончании школы перед ними стоит непростая задача – выбрать дальнейшую профессию. Для этого им необходимо получить информацию о существовании вуза, о направлениях подготовки, рейтинге, а также о количестве успешных выпускников, которые имеют сейчас и престижную работу, и хорошую зарплату, а также отлично владеют профессиональными компетенциями. Но где найти такую информацию, как получить ответы на вопросы, чтобы это было привычным способом для молодого поколения? Конечно, здесь их помощниками становятся Интернет и социальные сети, которые содержат в себе очень большой объём информации. Половина сегодняшних абитуриентов готовы сами выбирать себе вуз, в котором они планировали бы дальше учиться, а остальные нуждаются в помощи, то есть создания условий для формирования мотивации выбрать тот или иной вуз.

Цель исследования: формировать мотивацию выбора вуза у абитуриентов с помощью медиадискурса на материале контента Телеграм-канала ЧелГУ.

Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; проанализировать контент Телеграм-канала ЧелГУ и обосновать их влияние на мотивацию обучаться именно в данном вузе; раскрыть методы и приемы формирования мотивации с помощью медиадискурса на повседневном материале контента

Формирование мотивации выбора вуза у абитуриентов с помощью медиадискурса (на материале контента телеграм-канала ЧЕЛГУ)

Е.А. Мингажева, Е.В. Викторова

Телеграм-канала ЧелГУ как мотивационного фактора выбора вуза.

Материал и методы исследования

В наши дни очень важно формировать мотивацию к любому виду деятельности. Только хорошо и правильно мотивированный человек способен точно выполнить ту или иную задачу, помочь себе или другим сделать единственно верный выбор на определенном этапе его жизни. На каждом этапе жизни разные люди дают разные понятия мотивации. Что такое мотивация и зачем она нужна? Мотивация (фр. – побудитель) – система причин (факторов, условий), побуждающих человека к активной целенаправленной и продуманной деятельности. Мотивация включает: потребности и инстинкты, определяющие степень активности деятельности; цели и задачи, характеризующие ее направленность; стремления, желания и установки, придающие деятельности эмоционально-чувственную окраску и силу. Мотивация – это одновременно и процесс формирования мотивов какой-либо деятельности, например, учебной, педагогической и др. [13, с. 188-190]. Как видно из определения, мотивация может быть как внутренней (личностные качества будущего студента, личностный интерес к обучению, постановка своих целей, реализация собственных ресурсов, мотивация будущего студента), так и внешней (привлекательность вуза, рейтинг вуза, опыт работы преподавателей, рекламный мотивирующий контент Те-леграм-канала ЧелГУ). В основном, каждым абитуриентом, как и вузом, движет мотивация к тому или иному действию. Она является первой ступенью в достижении цели, которую ставит перед собой каждый человек, и, наоборот, каждый человек ставит перед собой цель в зависимости от его мотивации на данном отрезке жизни [5, c. 52].

Мотивация – это система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животно- го. Мотивация – это побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [6, с. 19-22]. Мотивация – это формирование внутренних побуждающих факторов, действующих через самосознание. Корнем слова мотивация является мотив, поэтому понимаем его как это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности [7, с. 2]. Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определённой потребности [6, с. 19]. Можно выделить следующие виды мотивации: 1. Внешняя мотивация (экс-тринсивная) – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами; 2. Внутренняя мотивация (интринсив-ная) – мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности; 3. Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной; 4. Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления; 5. Экстринсивные (внешние) мотивы – такая группа мотивов, когда побуждающие факторы лежат вне деятельности. В случае действия экстринсивных мотивов к деятельности побуждают не содержание, не процесс деятельности, а факторы, которые непосредственно с ней не связаны (например, престиж или материальные факторы) [13, с. 188-192].

Мотивационные как внешние, так и внутренние факторы играют определяющую роль при выборе вуза, в котором абитуриент желает учиться, то есть формировать профессиональные компетенции для обеспечения нужного уровня трудовой активности на дальнейшем месте работы. Они выступают основой формирования у абитуриента личных мотивов поведения в процессе выбора учебного заведения.

Мотивационными факторами, которые побуждают абитуриента сделать правильный выбор учебного заведения, считаются различного рода факторы и события как внутреннего, так и внешнего характера. Абитуриент должен получить достаточно информации о вузе, его образовательных программах, качестве преподаваемых дисциплин преподавателями высокого уровня образованности. Также его может привлечь и жизнь обычного студента вуза с ее повседневными делами, мероприятиями, проводимыми на факультетах и общевузовские события, которые обязательно вовлекут его во внутренний мир высшего образования во всех его гранях и пространствах.

Стрежневым элементом мотивации как психологического состояния личности по отношению определённых действий выступают мотивы, которые формируются в определённой среде, то есть под влиянием потребностей, интересов. Потребности и интересы возникают в процессе жизнедеятельности человека. Одной из таких потребностей молодого поколения в век информатизации и цифровизации является потребность в общении с помощью сети Интернет и получении информации данным путем. Одним из таких ресурсов является социальная сеть, в частности сеть Телеграм. В данном случае медиадискурс выступает как одно из средств получения информации.

Рассмотрим понятие «медиадискурс». В основном, медиадискурс представляет собой комплекс процессов и продуктов языковой деятельности, занимающий центральное место в массовой коммуникации, с его разнообразием и сложностью взаимодействия. При анализе функционально обусловленных дискурсов в общем и медиадискурса в частности важно понимать, что понятие дискурса традиционно отличается от понятия «текст». В то время как дискурс ассоциируется прежде всего с устной речью, он определяется как «речь, погруженная в жизнь» (по Н.А. Арутюновой), в то время как понятие текста обычно связано с письменной речью [4].

Современный медиадискурс – это форма двусторонней коммуникации, где первичная информация принадлежит журналисту, но её распространение, дополнение, обсуждение и интерпретация лежат в русле возможностей потребителя информации [10; 12].

За последние десятилетия исследования понятия дискурса в лингвистике весьма значительны. Е.В. Найдён подчеркивает, что понятие «дискурс» существует в текстах, обладающих особой грамматикой, лексикой, семантикой и правилами словоупотребления. Существуют большое разнообразие видов дискурса: политический, юридический, медицинский, и т.д. Анализ типов дискурса осуществляется с различных позиций, но существуют основные посылки для их изучения, одной из них является анализ коммуникативной ситуации. И поскольку главную роль в коммуникативной ситуации играют участники общения, важно проанализировать, каким образом это общение реализуется с точки зрения социокультурного аспекта. В последнее время огромный интерес ученых-лингвистов направлен на изучение университетского дискурса, выступающего основной единицей коммуникации представителей академического сообщества. Его активным изучением занимаются такие лингвисты, как Т.Н. Парулина, И.Ю. Хомутова, Е.В. Най-дён, Н. В. Денисова, В. В. Максимов и др. Т.Н. Парулина и И.Ю. Хомутова рассматривают понятие «университетский дискурс» с позиции «интегрального подхода к языку и тексту» [11, с. 33, 12]. Лингвистами была предложена базовая, так называемая «интегральная модель университетского дискурса», в рамках которой

Формирование мотивации выбора вуза у абитуриентов с помощью медиадискурса (на материале контента телеграм-канала ЧЕЛГУ)

Е.А. Мингажева, Е.В. Викторова

ученые разработали его типологию. В трудах А. Н. Серебренниковой Е. В. Най-дён, В. В. Максимова, университетский дискурс рассматривается в рамках лингвокультурного подхода, основываясь на концептуальных полях «знание-образ-компетенция».

На сегодняшний день в условиях активного внедрения компьютерных технологий и маркетизации обучения именно медиадискурс выступает в качестве эффективного канала взаимодействия участников коммуникации. Университетский дискурс отличается тем, что в нем присутствуют черты различных видов дискурса: научный, образовательный, рекламный, административный, бытовой, художественный, академический и т. д., тем самым отображается его комплексная структура. Как подчеркивает И. Ю. Парулина, «университетская действительность, типовые участники (представители университета и люди, косвенно с ним связанные) и корпоративная культура университета» [9, с. 72; 1; 8] являются основанием для объединения вышеперечисленных типов дискурса. Тесное взаимодействие университетского дискурса и медиадискурса продемонстрировано с позиции представления университетский жизни высших учебных заведений для широкой общественности, поскольку целевая аудитория вуза весьма разнообразна: абитуриенты и их родители, преподавательский состав и обучающиеся, другие представители вуза. Университетский медиадискурс как подтип университетского дискурса позволяет оперативно представлять информацию о различных аспектах университетской жизни (от научных открытий до досуга членов университетского сообщества) в режиме «здесь и сейчас». В эпоху цифровизации именно социальные сети являются основным источником взаимодействия образовательного учреждения и целевой аудитории. Постоянное продвижение и совершенствование образовательных услуг обусловлены возрастающей конкуренцией образовательных учреждений. Формирование статуса престижного учебного заведения в глазах потенциального студента и персуазивное воздействие на его эмоциональный интеллект является залогом популярности вуза и высоких показателей, поступающих на различные виды профессиональной подготовки.

В данной статье рассматриваются способы формирования мотивации выбора студентов высшего учебного заведения с позиции лингвопрагматического подхода на материале сообщений Телеграм-канала Челябинского государственного университета. Основой исследования послужили контекстуально-интерпретативный метод, сравнительно-сопоставительный, описательный метод, включающий приемы наблюдения, сопоставления, обобщения, медиалингвистический метод, посредством которого выявляются особенности взаимодействия вербального и невербального (медийного) рядов и метод контент-анализа.

Сокращение и упрощение информации в современном мире приводит к растущей популярности мессенджеров. Популярность Телеграм-канала обусловлена возможностью включить максимум информации уникального контента для широкой аудитории. Челябинский государственный университет, позиционирующий себя как открытый и демократичный, идущий в ногу со временем, запускает в конце января 2021 года Телеграм-канал как один из возможных способов освещения жизни университета. На данный момент насчитывается 4800 подписчиков, среди которых не только непосредственные участники коммуникации в рамках университетского дискурса, а также журналисты, партнеры и информационные агентства. На сегодняшний день, по данным сайта журнала «Пресс-служба» г. Москва, Телеграм-канал ЧелГУ занимает 2 место в Уральском федеральном округе. Канал регулярно цитируют региональные СМИ. Анализ контента Телеграм-канала позволяет вы- делить определенные тематики публикаций: научная и студенческая жизнь, олимпиады для студентов, иностранные студенты, стажировки, гранты, конференции, лекции ведущих преподавателей, мастер-классы. Тематика «Новости» представлена жизнью университета, всероссийскими новостями, праздниками, новостями культуры. Представлен контент для абитуриентов: об университете, дни открытых дверей, культура, наука. Конкурсы и соревнования: мастер-классы творческих коллективов, литературные конкурсы, конкурсы по различным направлениям подготовки. Сообщения выкладываются в виде новостной ленты от лица канала с возможностью комментирования постов в виде текста или возможности реакции при помощи графических символов, изображающих эмоции. На вербальном уровне информация передается путем размещения фотографий, коротких видеозаписей длительностью до одной минуты и текстовых сообщений с обилием разговорной лексики, характерной для молодежной среды.

В данной статье особое внимание уделяется анализу содержания контента Телеграм-канала как средства передачи информации, а также использования лингвистических средств, повышающих мотивацию абитуриентов к поступлению в высшие учебные заведения, т. е. определения персуазивного воздействия на потенциального студента. За период с сентября по март 2024 года было проанализировано 125 видеороликов Теле-грам-канала ЧелГУ и 400 постов, выполняющих различные коммуникативные функции: контактоустанавливающую, консолидирующую, презентационную, социализации, информационную, экономическую, политическую, образовательную, релаксационную. Все видеосообщения направлены на укрепление положительных ассоциаций, связанных с вузом, таких как доступность, креативность, открытость, инновационность, а также повышение узнаваемости и популярности вуза не только как перспек- тивного научного и образовательного центра, но и центра культурной жизни Южного Урала. Рассмотрим наиболее яркие посты за указанный период времени.

Видеопоздравление ректора ЧелГУ Сергея Таскаева с началом учебного года, опубликованного под названием «Опытные и начинающие ЧелГУшники, с Днем знаний!», несет настрой на новый учебный год и преподносится в кратком, доступном виде. Неформальный тон эмоционально-позитивного обращения ректора как главного представителя академической и научной среды университета представлен обращением «Дорогие друзья!», оказывающим положительное эмоциональное воздействие на адресата и формирующим «чувство общности». Такое общение носит легкий непринужденный характер, создавая атмосферу, где все равны. К лингвопрагматическим особенностям данного аудиовизуального контента можно отнести наличие метафор и гипербол «Я уверен, вы запомните этот день как один из самых ярких и красочных дней вашей жизни». Невербальные средства эмоционального воздействия выражены жестами, позитивной мимикой и интонацией ректора вуза.

Особое внимание аудитории привлекли видеоролики на тему «Посвящение в студенты», представленные в виде расширенных голосовых сообщений длительностью до одной минуты. Музыкальное сопровождение, танцевальные элементы и песенные эпизоды выступающих на сцене выполняют релаксационную и презентационную коммуникативные функции в режиме «здесь и сейчас». «Атмосфера, поиск новых подходов и эксперименты – это то, что делает нас первыми!» – под таким названием были опубликованы указанные видеоролики, набравшие большое количество комментариев и эмоциональных реакций. Таким образом создается атмосфера «большой академической семьи», где есть место для любого контента и эмоций.

Видеоролики с Уральского молодежного фестиваля фольклора приобщают к

Формирование мотивации выбора вуза у абитуриентов с помощью медиадискурса (на материале контента телеграм-канала ЧЕЛГУ)

Е.А. Мингажева, Е.В. Викторова

культурной жизни Южного Урала, реализуя стратегию вуза «Один город – один университет». Таким образом подчеркивается, что обучение в университете «не отрывает» от жизни города и социального взаимодействия, а, наоборот, служит инструментом развития и социализации, возможности проявить себя и развить таланты. Видео со спортивных мероприятий, футбольных матчей, хоккея в валенках делает акцент на здоровом образе жизни, сплачивает болельщиков и студентов. Увеличение количества поступающих на различные факультеты вуза, привлечение ученых, распространение достижений в области науки и образования и, главное, создание образа престижного и «идеального» учебного заведения обязует университетский медиадискурс вузов использовать самые яркие, выразительные, убедительные средства в создании имиджа университета. Широкое использование экспрессивного синтаксиса: вопросительных и восклицательных предложений, императива позволяет осуществить «модально-оценочную коммуникативную стратегию» [2, с. 17]. «Залетайте завтра на наш квартирник в театралку! Посидим по-домашнему», «Видели? Видели? Наш буфет «Сытый суслик» открыт!»

Широкое использование имен прилагательных в превосходной степени, а также прилагательных и причастий с ярко выраженной положительной коннотацией позволяет отправителю выразить свою крайнюю удовлетворенность условиями обучения, предоставляемыми в вузе: «ЧелГУ – это современное классическое образование по востребованным направлениям и специальностям. За свою историю ВУЗ накопил авторитет и научный потенциал, получил международное признание».

В сообщениях, представленных в новостной ленте, наблюдается постоянный диалог с абитуриентом, обращение к потенциальному студенту. Диалоговая форма общения реализуется через вопросно-ответную форму изложения:

«Обязательно приходи к нам, будет весело!», «В ЧелГУ ты можешь быть самим собой! Далеко не все вузы могут похвастаться такой атмосферой, правда? А мы можем!». Персуазивное воздействие на адресата, формирование «чувства общности» реализуется при помощи обращения на «ты». Такое общение носит легкий непринужденный характер, создавая дружелюбную атмосферу. Вся информация представлена в доступной форме и формализована.

Считаем, что формирование мотивации у абитуриентов к выбору высшего учебного заведения может стать эффективным инструментом для привлечения новых студентов. Информационный контент, представляющий собой публикацию новостных сообщений и о вузе, его достижениях, успехов студентов и выпускников, интересных событиях на кампусе, поможет узнать больше об университете и его преимуществах, сформирует престижный образ в глазах потенциального студента. Проведение онлайн-меро-приятий, конкурсов, викторин и опросов, в которых могут участвовать абитуриенты, поможет почувствовать себя частью университетского академического сообщества и тем самым повысить заинтересованность в обучении в вузе.

Таким образом, невозможно не оценить роль внешних факторов, влияющих на мотивацию, таких как социальные сети, которые уже утвердились в нашей жизни как неотъемлемый способ получения информации. А правильно сформированная мотивация ведет к правильному выбору, в данном случае, к выбору дальнейшего вуза как образовательной платформы в жизни каждого человека. Библиографический список:

• 1.    Гербер Д.Е. Гетерогенность дискурса университетских веб-сайтов // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. – 2014. – Вып.8. С. 67-73.

• 2.    Горшкова Е.И. Блог как вид интернет-коммуникации: автореф. дис....канд. филол. наук. – СПб., 2013. – С.12 –20.

• 3.    Денисова Н.В. Рекламные жанры научно образовательного дискурса: автореф. дис.... канд. филол. наук. – Томск, 2008. – С. 22.

• 4.    Добросклонская Т.Г. Медиа дискурс как объект лингвистики и межкультурной коммуникации [Электронный ресурс] // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. – 2006. – №2. – Режим доступа: https:// cyberleninka.ru/article/n/mediadiskurs-kak-obekt-lingvistiki-i-mezhkulturnoy-kommunikatsii

• 5.    Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Вызовы, концепции, инструменты: Учебно-методическое пособие. – М.: AIC and PRO, 2003. – С. 52.

• 6.    Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.

• 7.    Мингажева Е.А. Мотивация преподавателя как один из основных факторов мотивации самообразовательной деятельности обучающихся (на примере иностранного языка) // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 2. С. 9.

• 8.    Найдён Е.В. Жанровое своеобразие научно-образовательного дискурса современного вуза: к постановке проблемы // Известия Томского политехнического университета. – 2010, Т. 316. – №6. С. 67–73.

• 9.    Парулина И.Ю. Университетский дискурс: сбор корпуса (на материале романа Д. Тартт «Тайная история») // Вестник Южноуральского гос. ун-та. Серия: Лингвистика. – 2016. – Т. 13. – № 2. С.70–74.

• 10.    Сычева Е.В. Понятие дискурса масс-медиа и методы его изучения [Электронный ресурс] // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. – №3. – Режим доступа:      https://cyberleninka.ru/article/n/

• 11.    Хомутова Т.Н., Парулина И.Ю. Интегральная модель университетского дискурса в жанре университетского романа // Вестник Южно-Урал. гос. ун-та. Серия: Лингвистика. – 2018. – Т. 15. – №3. С. 32–40.

• 12.    Хомутова Т.Н., Парулина И.Ю. Тематическая структура новостного университетского дискурса // Вестник ЮУрГУ. Серия «Лингвистика». – 2017. – Т. 14 – № 4. С. 32–40.

• 13.    Щербакова Е.В. Самостоятельная работа студентов как важнейшая составляющая организации учебного процесса в вузе // Молодой ученый. – 2010. – № 8. – Т. 2. С. 188–190. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/19/1929/

  Поступила 07.05.2024

ponyatie-diskursa-mass-media-i-metody-ego-izucheniya

Об авторах:

Формирование мотивации выбора вуза у абитуриентов с помощью медиадискурса (на материале контента телеграм-канала ЧЕЛГУ)