Формирование мотивов у монгольских студентов к изучению иностранного языка как способ интеграции педагогической науки и практики в условиях кризиса глобализации

Результаты многолетней педагогической практики автора в Монгольском государственном университете образования, успех в изучении иностранного языка связан с использованием учебно-методического комплекса, который как источник познавательной активности должен быть аргументированным с точки зрения интеграции лингвистической, психологической и педагогической наук. Учебно-методический комплекс по русскому языку является микромоделью обучения и отражает компоненты учебного процесса, методы и приемы обучения. Взаимосвязь содержания русского языка как предмета и учебных средств обучения реализуется через учебно-методический комплекс, использование в котором программ, учебных пособий, словарей-минимумов, аудио-и видеоматериалов рассматривается автором как способ интеграции педагогической, психолингвистической, методической наук в практическом применении. При изучении иностранного языка существует целый ряд моделей мотивации с учётом их речевой потребности. В этом отношении мотивация является ключевым аспектом изучения иностранных языков у монгольских студентов. В соответствии с речевой коммуникацией необходимо приблизить преподавание иностранного языка к реальному общению. Этому помогает изучение коммуникативных потребностей обучаемых, сфер их будущей профессиональной деятельности. Для выявления мотивов изучения русского языка у монгольских студентов выяснялись их речевые потребности. С этой целью нами было проведено исследование(5), опрошено 600 студентов художественно-графического, технологического, исторического и психологического отделений МонГУО (1998–2001 гг). 92% из опрошенных осознанно изучают русский язык для будущей профессиональной деятельности, 6% — изучают язык для повышения страноведческих знаний. Из данных исследований видно, что познавательная речевая потребность студентов в изучении русского языка становится главной в их речевой деятельности. В связи с этим задача формирования мотивированности обучения иностранному языку, прежде всего, предполагает стимулирование потребности студентов высказать мысль на изучаемом языке, познакомиться с культурой, историей страны изучаемого языка. Основной задачей при обучении иностранному языку монгольских студентов, в частности нефилологов должно быть не только обеспечение продвижения каждого студента в познавательной деятельности, но и формирование отношения к мотированной учебной деятельности. Добиться этого нам представляется возможным лишь при создании условий для формирования наиболее продуктивной мотивации. В психологической науке мотивация не сводится к механической, статистической сумме отдельных мотивов, а рассматривается как динамическое, развивающееся целостное образование, как источник познавательной активности обучаемых и условие повышения эффективности учебного процесса. Изучение мотивов имеет большое значение, так как их учет, использование и формирование повышают эффективность занятий по неродному языку в монгольских вузах. По мнению А. А. Леонтьева (2), нужно прежде всего поставить вопрос о том, какого типа ситуации способны вызвать наиболее сильные мотивы к совершению речевой деятельности.

Виды речевой деятельности (I–III курсы)

Как показали результаты исследования, мотивация состоит из компонентов, зависящих от субъекта (потребность, стремление, желание и т. д.) и от объекта (ценность и др.). Целенаправленно формируются мотивы общения и чтения с использованием учебно-методического комплекса по специальности. Связное высказывание может быть внутренне мотивированным: обучаемые говорят, руководствуясь своим личным побуждением, внешне мотивированным стимулом для высказывания является в этом случае «развернутая реплика собеседника, ситуация общения» (4, с. 135). Именно активизация мотивов речевой деятельности и составляет в конечном счёте основу интенсификации обучения на этапе становления умений общения. Анализ ответов опрошенных показал наличие осознанной познавательной потребности в чтении литературы на изучаемом языке практически почти у всех опрошенных. Приведенные нами данные (8) дают основания считать, что внутренний мотив и интерес к чтению литературы по специальности возрастают у студентов-художников старших курсов из года в год с учётом познавательной профессиональной потребности (1998–2001).

Рис. 1

Результаты исследования, проведенного автором (5) в последние годы, определяют когнитивно-речевое содержание обучения русскому языку монгольских студентов, было выявлено, что для опрошенных студентов актульными являются такие сферы общения как психологическая, национально-культурная, научно-познавательная, педагогическая, доминирующие в их профессиональном становлении. При этом важную роль играет формирование чувства удовлетворения от изучения данной дисциплины, т.е. на первый план выступает мотивация чтения по специальности с использованием учебно-методического комплекса. Выбор данного вида речевой деятельности объясняется тем, что на старших курсах у студентов — нефилологов чтение литературы по специальности на изучаемом иностранном языке приобретает наибольший удельный вес. Подтверждением этому стали результаты опытного обучения с использованием данного комплекса: успеваемость студентов (90–93%), качественные показатели (76–82%).

Активизация познавательной деятельности в процессе обучения русскому языку во внеязыковой среде происходит более эффективно путем целенаправленного формирования мотивов к изучению иностранного языка с использованием учебно-методического комплекса по специальности. В монгольских нефилологических вузах аспект мотивации, как показывают результаты исследования, формируется в самом процессе изучения иностранного языка. При этом важную роль играет формирование чувства удовлетворения от изучения этой дисциплины, т. е. на первый план выступает мотивация речевой активности на русском языке. В связи с этим главной становится задача овладения студентами неродным, особенно русским языком как средством общения в профессиональной сфере. По мнению автора, начальный этап обучения русскому языку как иностранному должен осуществляться на языковом материале с использованием профессиональных словосочетаний, речевых образцов по учебно-методическому комплексу. Учебно-методический комплекс, по мнению автора, является микромоделью обучения, который отражает компоненты учебного процесса, приемы, раскрывающие резервные возможности обучаемых. Его применение способствует интеграции теории и практики педагогической науки в прагматическом применении. Для монгольских студентов неязыковых вузов, желающих читать литературу по специальности на изучаемом языке и общаться в сфере будущей профессиональной деятельности, доминирующими видами речевой деятельности, как показывают результаты исследования, считаются чтение и устная речь. Среди учебных пособий, предназначенных для студентов педагогических специальностей можно выделить пособия для практических занятий по русскому языку в общей профессиональной направленности (7, 6). Учебно-методический комплекс применялся с учётом будущей специальности и положительного отношения у студентов к изучению русского языка, обработка проводилась для решения познавательных задач учащимися в учебном и во внеучебном процессе обучения русскому языку. Результаты эксперимента подтверждают, что в результате проводимого опытного обучения русскому языку монгольских студентов активизируется их познавательная деятельность в процессе обучения с применением учебно-методического комплекса по русскому языку с учётом будущей профессиональной деятельности учащихся. В заключении отметим, что оригинальные специальные тексты для обучения во внеязыковой среде, которые должным образом учитывают будущую профессиональную деятельность студентов, формируют мотивы и интересы к занятиям, повышают, таким образом, эффективность обучения иностранному языку. Комплексное воздействие учебной информации в профессиональной сфере с использованием учебно-методического комплекса ведет к ее лучшему усвоению учащимися. Впервые нами была исследована теория и практика составления учебных комплексов, разработаны принципы создания новых учебных средств по русскому языку с учётом когнитивно-речевой потребности в профессиональной сфере общения.