Формирование музыкально-эстетического интереса детей раннего возраста средствами дидактической игры

Проблема формирования музыкально-эстетического интереса детей раннего возраста (2–3 года) чрезвычайно актуальна в современной личностно-ориентированной педагогике, важнейшими принципами которой являются принципы интеграции содержания образования и единства обучения, воспитания и развития. Признание самостоятельной ценности каждого периода детства, стремление к воспитанию активной, творческой личности, способной ценить, сохранять и преумножать богатства мировой музыкальной культуры – все это обуславливает необходимость поиска оптимальных средств, позволяющих уже в раннем детстве заложить основы музыкальной культуры как неотъемлемой составляющей духовной культуры человека.

Анализ научно-педагогической литературы, посвященной проблемам формирования интересов личности, а также эстетическому и музыкальному воспитанию детей, выявил следующее: понятие «музыкально-эстетический интерес» является близким понятию «музыкально-эстетическое сознание», однако при

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

1 (39) январь-февраль 2011 186-190

этом необходимо акцентировать внимание на лежащем в его основе интересе, имеющем в раннем и младшем дошкольном возрасте решающее значение. Поэтому музыкальноэстетический интерес у данной возрастной категории представляет собой выраженный интерес к музыке, основанный на эмоционально-интеллектуальных предпочтениях, возникающих в результате эмоциональночувственного восприятия музыки в условиях приобретения ребенком жизненного и музыкального опыта.

Структура музыкально-эстетического интереса ребенка раннего возраста включает в себя мотивационно-потребностный, эмоциональный, сенсорный, коммуникативный и действенно-практический компоненты.

Мотивационно-потребностный компонент связан с потребностью ребенка в общении, эмоциональном насыщении и движении, которая обусловливает возникновение интереса к музыке, другими словами, становится мотивом к активной музыкально-эстетической деятельности.

Эмоциональный компонент подразумевает возникновение у ребенка переживаний, связанных с музыкой и аккумулирующих эстетические чувства и процессы, связанные с их осмыслением.

Сенсорный компонент представляет собой способность ребенка раннего возраста не только к восприятию общего настроения музыки, но и к выделению и осмыслению ее сенсорных особенностей.

Коммуникативный компонент отражает личностное общение ребенка и взрослого, в процессе которого музыкальный образ у ребенка соотносится с возникающими переживаниями, чем и обеспечивается возможность формирования эстетического отношения к музыке.

Действенно-практический компонент связан с осмыслением музыки в процессе освоения различных видов музыкальной деятельности и создает необходимые условия для формирования музыкально-эстетического интереса.

В раннем возрасте музыкально-эстетический интерес ребенка выражается в его интересе к музыке и музыкальной деятельности, в наличии связанных с музыкой устойчивых эмоциональных реакций и переживаний, в узнавании ранее слышанной музыки, в первых музыкальных предпочтениях. Все эти показатели свидетельствуют о том, что музыка не только интересует ребенка, но и осмысливается им, что возникающие у ребенка музыкальные переживания основаны не только на эмоциональных процессах, но и на интеллектуальных.

Поиск оптимальных средств формирования музыкально-эстетического интереса детей раннего возраста привел к исследованиям, посвященным игре и ее педагогическим возможностям.

В современной дошкольной музыкальной педагогике среди игр, которые организуются взрослым и внедряются с образовательными и воспитательными целями, особое место занимают музыкальные игры, направленные на отражение характера музыки и ее сенсорных особенностей посредством движения. Такие игры относят к типу дидактических, поскольку движение рассматривается в качестве одного из средств музыкального воспитания. Однако, рассмотрев современные программы музыкального воспитания детей раннего возраста, мы выявили, что специально созданных музыкально-дидактических игр, обладающих художественными качествами и связанных с отражением в движении характера музыки и ее сенсорных особенностей, крайне мало, о чем также свидетельствуют многие практикующие педагоги. Это связано с несоответствием традиционных представлений о музыкально-дидактической игре, подразумевающей осмысленные и самостоятельные игровые действия детей и их соревновательный характер, ограниченным игровым возможностям и небольшому музыкально-двигательному опыту. В то же время авторов современных программ и методик объединяет понимание того, что в раннем возрасте ребенок полноценно усваивает только то, что ему интересно, что вплете- но в контекст общения со взрослым и в его предметно-практическую деятельность. Поэтому все большее внимание уделяется музыкальному движению и игре как способам организации самого занятия и оптимальному средству подготовки ребенка раннего возраста ко всем основным видам музыкальной деятельности. Такая подготовка осуществляется с помощью музыкальных игр, направленных на освоение простейших связей между музыкой и движением. При этом в движении ребенка может найти отражение и ритм, и темп, и звуковысотное движение мелодии, и форма музыкального произведения, и его образное содержание.

Итак, значимость дидактических игр как средства музыкального воспитания и формирования музыкально-эстетического интереса основывается на их способности:

– стимулировать развитие всего комплекса психических функций ребенка, активизировать эмоциональные, познавательные, волевые процессы, удерживать внимание и вызывать живой и непосредственный интерес к музыке;

– способствовать формированию первичного запаса музыкальных впечатлений и опыта общения с музыкой;

– создавать организационные условия для возможности вовлечения детей в музыкальную деятельность, в процессе которой происходит становление мотивов и потребностей, связанных с музыкальным искусством;

– обеспечивать легкость приобретения умений и навыков, которые необходимы ребенку для осуществления различных видов музыкальной деятельности;

– создавать ребенку наиболее благоприятные условия для возможности выражения своего отношения к музыке и различения ее сенсорных особенностей доступными ему средствами;

– закладывать основы чувственного восприятия музыки и способствовать ее осмыслению при помощи движения;

– помочь ребенку пройти путь от непосредственного эмоционального восприятия музыки к восприятию эмоционально осознанному, носящему эстетический характер.

Музыкальные занятия с детьми раннего возраста, организованные как дидактическая игра, обладают своими особенностями, которые заключаются в том, что игровое поведение взрослого и ответные игровые действия ребенка определяют сам характер занятия, превращая его в единую дидактическую игру. При этом способы игрового поведения ребенок усваивает в процессе непосредственного общения со взрослым, подражая ему или игрушке в его руках. Таким образом, характер эмоциональных реакций ребенка, его желание участвовать в игре определяются тем, насколько образ взрослого или игрушки в его руках привлекателен для него, содержание дидактической игры – интересно и понятно, музыкальное сопровождение – эмоционально и выразительно, а используемые во время занятий музыкальные игрушки и атрибуты игр – ярки и разнообразны.

Способность музыки и игры проникать во все сферы жизни ребенка и оказывать влияние на всестороннее развитие его личности сделала возможным рассмотрение их интеграционных возможностей в педагогическом процессе, организованном как дидактическая игра и направленном на формирование музыкально-эстетического интереса.

Необходимо отметить, что важнейшей особенностью дидактической игры является то, что в процессе ее проведении возможно использовать музыку, поэтическое слово, пластическое движение, драматическое действие, художественные объекты и, непосредственно, игру, осуществляя формирование музыкально-эстетического интереса средствами разных видов искусства в процессе музыкально-эстетической деятельности. В свою очередь, дидактическая игра является как средством вовлечения детей в различные виды музыкальноэстетической деятельности, так и способом их развития и совершенствования. Таким образом, дидактическая игра обеспечивает условия для интеграции разных видов искусства и разных видов музыкально-эстетической дея- тельности детей.

Возможность осуществления игровой музыкально-эстетической деятельности базируется на развитии психических процессов, необходимых для ее осуществления, – внимания, ощущений, восприятия, памяти, речи, воображения, мышления, а также эмоционально-чувственной и интеллектуальной сфер. В процессе осуществления музыкально-эстетической деятельности у ребенка укрепляется дыхательная, сердечно-сосудистая и двигательная системы, костно-мышечный аппарат; развивается координация движений, скорость двигательных реакций, способность ориентироваться в пространстве, моторика (общая, мелкая, артикуляционная); слуховое, зрительное, тактильное восприятие. Ребенок приобретает двигательные, речевые, певческие навыки; развиваются его музыкальные, творческие, коммуникативные способности. Кроме того, музыкально-эстетическая деятельность воспитывает не только общую музыкальную культуру, но и способствует развитию чувств и эмоций высшего порядка, обусловливающих возникновение эстетического отношения к окружающему.

Таким образом, дидактическая игра становится неотъемлемым компонентом музыкальной деятельности детей раннего возраста, обеспечивает интеграционные процессы в области физического, психического и эстетического развития.

Необходимым условием для формирования музыкально-эстетического интереса ребенка раннего возраста является процесс его непосредственного общения со взрослым, который обеспечивает ему возможность накопления коммуникативного, речевого, двигательно-динамического, сенсорного, эмоционального, практического и игрового опыта в непосредственной связи с музыкой. Дидактическая игра способна обеспечить наилучшие условия для интеграции вышеперечисленных опытов и опыта, связанного с восприятием музыки и ее осмыслением, поскольку в дидак- тической игре у ребенка складывается динамически развивающийся образ мира, окрашенный чувствами и переживаниями, передаваемыми и отражаемыми средствами музыкального искусства. Кроме того, необходимо отметить, что дидактическая игра подразумевает возможность взаимодействия и сочетания игровых методов с наглядными, словесными, практическими методами, методом вовлекающего показа, некоторыми методами проблемного обучения. В реальном учебном процессе, организованном как дидактическая игра, все перечисленные методы используются в совокупности и в различных сочетаниях друг с другом, а не изолированно. Взаимодействие перечисленных методов соответствует наглядно-действенному характеру мышления детей раннего возраста и ситуативно-деловому общению со взрослым.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом методов музыкального воспитания, обеспечивающих метаметодический подход к формированию музыкально-эстетического интереса ребенка раннего возраста, осуществляемого средствами разных видов искусства в неразрывной связи с его физическим развитием, формированием его личности и воспитанием эстетического отношения к окружающей действительности. При этом дидактическая игра является и метаметодом, и стержневым содержанием музыкально-эстетической деятельности ребенка, а эмоционально-чувственное восприятие музыки и движение – механизмами, обеспечивающими интеграционные процессы в формировании его музыкальноэстетического интереса. Кроме того, в дидактической игре музыкально-эстетический интерес формируется в неразрывной связи с познавательным и нравственным интересами, образуя единую группу интересов, объединенных общей направленностью на освоение культурных ценностей, созданных в области музыкального искусства.