Формирование музыкально-эстетической культуры режиссёра театрализованных представлений и праздников

одним из самых популярных методов развития учащегося в музыкальной и театральной педагогике является слушание музыки. он с успехом применятся на всех уровнях музыкального воспитания и образования и в разной смысловой нагрузке. слушание музыки рассматривается и как вид музыкальной деятельности, и как метод музыкального воспитания, обучения и общего развития личности. с помощью этого универсального метода решается огромное количество общекультурных, педагогических и музыкально-эстетических за дач.

научные основы слушания музыки разработаны в трудах таких выдающихся учёных и му зы кан тов, как Э. б. аб дул лин, б. В. асафьев, л. берн стайн, л. В. Го рю но ва, Д. б. ка ба-лев ский, е. В. ни ко лае ва, а. а. пи ли чяу скас, б. л. Яворский и другие [1—6]. В XX веке большинство крупных музыкантов, такие как з. ко даи, б. а. ас тафь ев, к. орф, В. н. Шацкая и др., также уделяли слушанию музыки осо бен ное вни ма ние.

ре жис су ра те ат ра ли зо ван ных пред став лений и праздников — многообразный, синтетический вид театральной деятельности, который органически связан с другими видами искусства, среди которых музыка занимает особое место. умение режиссёра театрализованных представлений и праздников работать с музыкальным материалом — одно из слагаемых его общекультурной и профессиональной компетентности. Можно с уверенностью утверждать, что будущий режиссёр должен обладать высокой музыкально-эстетической культурой, чтобы уметь моделировать, конструировать музыкальный контекст соз-да вае мых те ат ра ли зо ван ных пред став ле ний и праздников во всех видах его профессио-наль ной дея тель но сти. Ху до же ст вен но-по ста-новочный результат его профессиональной деятельности во многом зависит от способности находить музыкально-драматическое, музыкально-образное решение, учитывать взаимосвязанные функции музыкальных произве-де ний.

такая профессиональная подготовка долж- на осуществляться в рамках новых образовательных стандартов, в соответствии с которыми, на наш взгляд, формирование музыкально-эстетической культуры личности будущего режиссёра занимает особое место.

В данной статье мы рассмотрим возможности слушания музыки в качестве одного из спо со бов фор ми ро ва ния му зы каль но-эс те ти-ческой культуры будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников.

Музыка обладает уникальными развивающими способностями, что и обуславливает универсальность такого способа обучения режиссёра, как слушание музыки. будущий ре-жис сёр те ат ра ли зо ван ных пред став ле ний, приходя в вуз, не всегда имеет специальное музыкальное образование. а в результате слушания музыки у студента-режиссёра не только развиваются слух, ритм, художественно-эстетический вкус, образное мышление, музыкальная память, он не только познает мир и культуру во всем её эстетическом многообразии, но и создаёт уникальные образы и мизансцены, формирует целостное представление, в структуре которого музыкальное сопровождение занимает особое смысловое реше ние все го празд ни ка.

слушание музыки требует особой сосредоточенности и душевного предрасположения, при котором можно, как образно говорилось в старину, полностью отдаться музыке, отправить своё воображение «в полёт», позволить себя унести «в неизведанные дали» или предаться воспоминаниями. несмотря на то, что существуют различные суждения музыкальных критиков о внутренних процессах слушания музыки, бесспорно одно: музыка своим звучанием апеллирует прежде всего к эмоциональной памяти слушателя, к его чувствам.

Музыку называют «языком чувств», она даёт ни с чем несравнимые возможности для раз ви тия му зы каль но-эс те ти че ской куль туры режиссёров театрализованных представ-ле ний. Формирование музыкальной осведомлённости у режиссёра театрализованных представлений включает в себя способность и готовность владеть культурой образного мышления, компоновать, анализировать и выбирать те музыкальные произведения, которые будут использованы в конкретных постанов ках.

В режиссуре театрализованных представлений необходимость высокого уровня владения музыкально-эстетической культурой режиссёра обуславливается тем, что, во-первых, режиссёр отвечает не только за постановочную часть, но и за целостное решение спектакля, в структуре которого музыка играет особую роль, вследствие того, что музыка в театрализованном представлении придаёт целостность номеру, театрализованному представ ле нию, шоу-про грам ме, сти ли сти че ско му спектаклю. поэтому перед тем, как поставить спектакль или массовый номер, режиссёр обязательно должен прослушать музыкальный материал, проанализировать его с целью решения стилистики театрализованного представления, отбора разнообразных средств вы ра зи тель но сти сво его те ат ра ли зо ван но-го представления. а во-вторых, музыкальная подготовка режиссёра театрализованного представления подразумевает не только знания, но и умение режиссёра работать с певцами, музыкантами, актёрами, хореографами, которые участвуют в музыкальном представлении, потому что театрализованное представление, как и народные праздники и гуляния, — это театральное действо большого фор ма та.

слушание музыки — это сложный, содержательный процесс, наполненный глубокими внут рен ни ми пе ре жи ва ния ми, на прав лен ный на развитие эмоций, интересов, мышления. В нём сочетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков, гармония и красота созвучий, живые художественные ассоциации и яркие ответные реакции на них. В то же время слушание музыки — это и процесс познания, фор ми ро ва ния сис те мы му зы каль но-эс те ти-ческих знаний, опыта переживания музыкального произведения, ценностной художественной оценки, в основе которой лежит способность слышать, воспринимать, переживать и запоминать музыкальное содержание, стро- ить самостоятельные образы, картины и сюжеты. Воспитательный и творческий потенциал музыки оказывает влияние на все структуры психических познавательных процессов, так как при восприятии и анализе музыки у слушателя развиваются его образное мышление, фантазия, воображение, внутренняя ак тив ность.

при организации слушания музыки в про-цес се фор ми ро ва ния му зы каль но-эс те ти ческой культуры студентов следует иметь в виду то, что существуют различные подходы к пониманию смысла и содержания этого универсального феномена. один из этих подходов основан на восприятии и понимании музыки как отражения окружающей действительности в художественно-образной форме. применительно к деятельности режиссёра понимание и оценка музыки возможны лишь в контексте собственных жизненных и профессиональных ценностей. «понять музыкальное произведение, — подчёркивает Д. б. кабалевский, — значит понять его жизненный за мы сел» [5, c. 31]. ос нов ную за да чу он ви дел в том, чтобы научить слушателей понимать взаимосвязи музыки и жизни, музыки с другими ви да ми ис кусств.

Другой подход основан на исследованиях Э. б. аб ду ли на и е. В. николаевой [1] и на целен на формирование слушательской культуры, с тем чтобы в интонационно-слуховом запасе слушателей были представлены лучшие образцы народной, классической, современной музыки в их жанрово-стилевом многооб-ра зии. Э. б.аб ду лин и е. В. ни ко лае ва вы де-ляют три стадии этого процесса: накопление ин то на ци он но-слу хо во го опы та; вы яв ле ние интонационно-слуховых комплексов в произведении; постижение стиля через восприятие му зы каль но го об раза.

по мнению этих учёных, основная задача слушания музыки состоит в том, чтобы научить эмоционально и глубоко воспринимать образно-смысловое содержание музыки на основе усвоенных знаний и воспитать потреб ность в слу ша тель ской деятельности [1]. В русле этого подхода в основе слушания музыки как способа формирования музыкально-эстетической культуры лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое включение режиссёра в этот процесс с целью осознания и дальнейшего перевоплощения содержания музыкального произведения в целостное музыкально-постановочное ре ше ние те ат ра ли зо ван но го пред став ле ния.

В процессе слушания музыки развиваются такие содержательные структуры музы-каль но-эс те ти че ской куль ту ры ре жис сё ра, как профессиональные потребности в музыке, эстетические переживания и эмоции, эстетические чувства, художественный вкус, ценностно-смысловая оценка. сила воздействия музыки зависит от компетентности режиссёра, от его подготовленности к восприятию, понимания, умения анализировать, выделять ценностно-смысловое содержание для буду-ще го спек так ля.

слушание музыки в научной литературе часто рассматривается в качестве вида музыкальной деятельности, в том смысле, что в этом процессе формируется потребность в слушательской деятельности. применительно к процессу формирования музыкально-эстетической культуры режиссёра слушание музыки необходимо рассматривать в тесной связи с процессами восприятия музыки и формирования его ценностно-смысловых и ана ли ти че ских уме ний.

правильно организованное слушание музыки, разнообразные приёмы и методы активизации слушания будет способствовать развитию не только музыкальных потребностей, интересов и художественных знаний, но главным образом — формированию музыкальноэстетической культуры как целостной структуры. Эффективными способами активизации слушания музыки могут быть, например, такие: через движение, на основе синтеза ис- кусств, с помощью рисования или игры на музыкальных инструментах, музыкальные этюды, а также через пение и вокал и др.

В данном контексте музыкально-эстетическая культура режиссёра театрализованных представлений и праздников выражается в целостной системе музыкально-эстетических знаний, в умении работать с музыкальной драматургией, анализировать музыкальное произведение с позиции режиссёра-постановщика, в знании способов творческого освоения драматургии, музыки, слова и действия на основе специфических художественнооценочных и созидающих средств образного ре ше ния те ат ра ли зо ван но го пред став ле ния.

В современных условиях слушание музыки становится доступной формой формирования му зы каль но-эс те ти че ской куль ту ры бла го даря широко развитой концертной деятельности, а также благодаря развитию технических средств, способных воспроизводить разную по содержанию и стилю музыку: радио, телевидение, телефоны, компьютеры, планшеты, кино и т.д. поток музыкальной информации практически безграничен. тем важнее и сложнее становится проблема организации целенаправленного активного слушания музыки, по мо гаю ще го фор ми ро вать из би ра тель ность музыкальных впечатлений в соответствии с уровнем сформированного художественного вку са.

при этом основная задача заключается в том, чтобы процесс слушания музыки был активным, творческим, чтобы в нём преобладали оце ноч но-смы сло вые дей ст вия, на прав лен ные на формирование целостного музыкального образа театрализованного представления. В этом мы видим специфику слушания музыки как метода формирования музыкально-эстетической культуры режиссёра театрализованных пред став ле ний.