Формирование нравственно-этических отношений школьников и родителей как социально-педагогическая проблема современности

куЗь Ми че ва вик то риЯ ни ко ла ев на — со ис ка тель ка фед ры пе да го ги ки и пси хо ло гии фа куль те та со ци аль но-куль тур ной дея тель но сти Мо с ков ско го го су дар ст вен но го ин сти ту та куль ту ры

Kuz'MICheva vIKtoRIya nIKolaevna — doctoral student of Department of pedagogics and psychology, the Faculty of Social and cultural activities, Moscow State Institute of Culture

человека формируют семья и общество, в котором он живёт. определяющее значение семьи обуславливается её глубоким влиянием на процесс становления личности ребёнка, его физическое, психическое и духовно-нравственное развитие. именно в семье дети усваивают нормы и нравственные правила, этику взаи мо от но ше ний и по ве де ния.

становление характера ребёнка находится в тесной связи со всеми сферами жизни семьи: организацией её быта, эмоциональнонравственной атмосферой, стилем взаимоотношений взрослых, их социальной зрелостью, с у ще с т в у ю щи ми се мей ны м и т р а д и ция ми . по мне нию а. с. Ма ка рен ко, «… ис тин ная сущность воспитательной работы заключается не в разговорах с ребёнком, не в прямом воздействии на ребёнка, а в организации личной и общественной жизни самих родителей и в организации жизни ребёнка. родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом — вот первый и самый глав ный ме тод вос пи та ния!» [5]. ес ли ат мо-сфера в семье доброжелательная и чуткая, то ребёнок, воспитанный на положительных примерах своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же чутким и отзывчивым.

нравственное воспитание — процесс, направленный на формирование и разви тие целостной личности ребёнка, предполагает становление его к обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому се бе. по мне нию ю. к. Ба бан ско го, «за да ча нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство» [1, с. 479].

в ведённом с 2010 года федеральном го-су дар ст вен ном об ра зо ва тель ном стан дар те общего образования (фГос) особое внимание уделяется методам и формам сотрудничества семьи и школы. они включают целый комплекс взаимодействия родителей со школой, носящий как обучающий, так и кор- рекционный характер. Методы коррекции в работе предполагают изменение отношений родителей и детей, родителей к процессу вос-пи та ния.

для того чтобы определить, насколько хорошо родители знают и понимают мир своих детей, было проведено анкетирование. респонд е нтами ст а ли род ители учащихся 6-х классов ГБоу соШ № 1739 (г. Москва). в опросе участвовало 45 человек.

на вопрос анкеты: «как в вашей семье про-хо дят вы ход ные?», 72% ро ди те лей от ве ти ли, что чаще проводят выходные дома, смотря телевизор; 12% — ходят по магазинам и кафе; 7% — ходят в гости; 9% — посещают театр, кино, выставки и т.д.

на вопрос: «какой любимый фильм вашего ребёнка?», лишь 37% родителей правильно ответили на вопрос, остальные не смогли верно назвать любимый фильм своего ребёнка.

на вопрос: «какую последнюю книгу читал ваш ребёнок?», 78% родителей назвали верную книгу, прочитанную их детьми, но оставшиеся 22% считают, что их дети читают лишь книги по школьной программе.

анализ ответов на вопрос анкеты: «Знаете ли вы друзей вашего ребёнка? назовите их име на» по ка зал, что 53% зна ют дру зей сво его ребёнка по именам, где живут, 36% знает имена и от че ст ва ро ди те лей дру зей и 11% не знают име на дру зей.

таким образом, из ответов респондентов ясно, что современные родители не очень хорошо знают внутренний мир своих детей. они погружены в решение бытовых проблем, забывая, что только гармоничное развитие в семье даёт возможность ребёнку развиваться и становиться полноценной личностью.

Между тем неотъемлемым условием нормаль ных взаи моот ноше ний в семье между родителями и детьми является взаимная информированность родителей и детей. в этом случае будет формироваться хорошее отношение к учёбе, а у родителей — понимание того, как важно детям общение с близкими взрослыми и сверстниками для гармонично го раз ви тия.

взаимная информированность родителей и детей даёт возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга.

лучше узнать друг друга помогут совместные дела. именно они помогают открыть характер детей, а дети так познают сложный мир взрослых, их мысли и переживания.

для того чтобы правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать направленность их личности, интересы, уровень их знаний, умений. если родители плохо себе представляют характер и склонности ребёнка, то они могут ошибаться в оценке их поступков и желаний, что приведёт к утрате вза им но го до ве рия.

весьма полезно обсуждать с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважая, поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности, самоуважение, умение признавать свои ошибки.

слабая взаимная заинтересованность родителей и детей создаёт у сторон негативное отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят своё отношение к родителям на весь мир взрослых лю дей.

ана лиз пси хо ло го-пе да го ги че ской ли тературы, посвящённой проблеме современной семьи, нарушениям детско-родительских от но ше ний, их ти по ло гии (Б. н. ал ма зов, Г. п. Боч ка ре ва, л. вюр смер, а. е. лич ко и др.), позволил нам определить условия и показатели благополучности. к ним относятся:

• 1)    особенности эмоционального общения и эмо цио наль но-нрав ст вен ной ат мо сфе ры в се мье;

• 2)    особенности системы воспитания, ис-поль зуе мых вос пи та тель ных воз дей ст вий;

• 3)    степень контроля жизнедеятельности ребёнка в семье, удовлетворение его потребно стей;

• 4)    со став се мьи.

Безусловно, в формировании нравственноэтических отношений родителей и школьников помощь должны оказывать образовательные учреждения. повышение культуры обще- ния родителей и детей — цель сотрудничества се мьи и шко лы.

практическая работа в рамках школы с родителями и детьми должна реализоваться через коллективную и индивидуальную формы взаи мо дей ст вия:

• •    пси хо ло го-пе да го ги че ский ана лиз (изу че-ние семьи, анализ промежуточных и конечных ре зуль та тов);

• •    ро ди тель ское со труд ни че ст во;

• •    пси хо ло го-пе да го ги че ское про све ще ние.

нужно практиковать разнообразные формы работы с родителями:

• 1)    встре чи за «круг лым сто лом»;

• 2)    ро ди тель ские со б ра ния;

• 3)    индивидуальные встречи «разговор по ду шам»;

• 4)    встре чи с ди рек то ром шко лы;

• 5)    пси хо ло го-пе да го ги че ские кон суль та ции (на базе кабинета профилактики);

• 6)    день от кры тых две рей;

• 7)    кон фе рен ции от цов;

• 8    ) пс и х о л о гич ес к и е тре н и н ги ( н а б а з е ка би не та про фи лак ти ки);

• 9)    родительский лекторий для различных групп риска (неполные семьи, многодетные, малообеспеченные, родители опекаемых детей);

• 10)    шко ла мо ло дых ро ди те лей;

• 11)    пись мен ный те ле фон до ве рия;

• 12)    со вме ст ные празд ни ки;

• 13)    се мей ные кон кур сы;

• 14)    по се ще ние се мьи.

в целом формирование нравственно-этических отношений школьников и родителей яв ля ет ся ост рой со ци аль но-пе да го ги че ской проблемой современности и требует многоуровневой работы как с самими школьниками, так и с их родителями. лишь сплочённая работа школы в едином ключе «школа — дети — ро ди те ли» поможет решить эту острую проблему. необходимо более активно привлекать специалистов, таких как педагоги-психологи, социальные педагоги, для мотивации родителей и детей, для реализации программ по формированию нравственно-этических отношений школьников и родителей.