Формирование общепредметных компетенций средствами информационных технологий в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Современная цивилизация вступила в эпоху информатизации – «период своего развития, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых областях человеческой деятельности» [2, с. 16].

Применение информационных технологий имеет решающее значение для повышения конкурентоспособности экономики, расширения возможностей ее интеграции в мировую систему хозяйства, повышения эффективности государственного управления и местного самоуправления.

Общество начала третьего тысячелетия характеризуется рядом особенностей, к которым прежде всего следует отнести возросшую значимость интеллектуального труда, ориентированного на использование информационного ресурса глобального масштаба; потребность в осуществлении оперативной коммуникации между отдельными личностями, группами или сообществами людей; стремление к взаимному приятию и уважению культур различных народов; нарастающий процесс глобализации [2, с. 17].

Вышеизложенные тенденции информатизации и глобализации общества, несомненно, изменяют требования к будущему специалисту любой сферы жизнедеятельности. Вместе с тем, стремительное развитие информационно-коммуникационных техноло- гий приводит к значительной перестройке информационной среды, открывая новые возможности общественного прогресса, находящего свое отражение, прежде всего, в сфере образования. При этом необходимо прогнозировать потребности нашего общества в специалистах на 10-15 лет вперед и способствовать организации этой работы в настоящее время.

Общим и бесспорным выводом большинства исследований в области информатизации является то, что внедрение компьютерной техники во все сферы человеческой деятельности – объективный процесс развития общества [1, с. 140]. А система образования составляет одну из важнейших областей ее применения.

В своей статье мы попытаемся рассмотреть применение информационных технологий в процессе развития общепрем-детных компетенций будущих педагогов профессионального обучения, но для этого нам необходимо определиться, что же мы понимаем под термином компетенции и общепредметные компетенции.

А.В. Хуторской приводит следующее определение термина компетенция – это отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке человека, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере [4, c. 59].

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия «компетенция»:

• •    знания – это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания – более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек;

• •    навыки – это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность;

• •    способность – врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности;

• •    стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение;

• •    усилия – это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.

Опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы ключевых компетенций:

• •    ценностно-смысловые компетенции – это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная обра-

• зовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом;

• •    общекультурные компетенции – это познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира;

• •    учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и др. методов познания;

• •    информационные компетенции – навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, средства массовой информации, Интернет). Поиск, анализ и

• отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;

• •    коммуникативные компетенции – знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области;

• •    социально-трудовые компетенции – выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

• •    компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самопод-держки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения [4, c. 62].

Перечень ключевых компетенций дан нами в самом общем виде и нуждается в детализации, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование ключевых компетенций. В каждом учебном предмете (образовательной области) следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности человека по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, которые необходимы для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

• 1)    ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

• 2)    общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей. Предполагают формирование способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов, понятий из различный образовательных областей;

• 3)    предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Динамика развития общепредметной компетенции

Каждая из общепредметных образовательных компетенций имеет сквозное воплощение на каждом из этапов обучения студентов. Чтобы определить реализацию общепредметной компетенции на каждой ступени, необходимо описать динамику развития соответствующей предметной компетенции для того или иного объекта изучаемой действительности. Выполнение данного этапа проектирования предполагает учет того, что с течением времени обучения: а) увеличивается количество и качество ос военных обучающимся элементов компетенции, например, на первом курсе студент овладевает навыком обоснованного выбора варианта контрольной работы, а к старшему курсу он должен суметь простроить линию: дипломная работа – разработка педагогического эксперимента – внедрение его в практику и обработка результатов;

• б)    происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция, например, на младших курсах студенты конспектируют лекции традиционным способом, а на старших курсах – с помощью ноутбука;

• в)    компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования, например, компетенции научно-исследовательской работы.

Общепредметная компетентность предполагает владение будущими педагогами профессионального обучения инновационными педагогическими технологиями:

• •    умением получать информацию в своей предметной области, используя информационные ресурсы;

• •    умением передавать свою информацию другим участникам средствами информационных технологий;

• •    умение использовать мультимедийные технологии в сочетании с традиционными средствами, методами и технологиями в преподавании своего предмета;

• •    обмен педагогическим опытом;

• •    навыки интегративного подхода в своей педагогической деятельности на основе информационных технологий;

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педаго- гическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя:

• •    культурой коммуникации при взаимодействии с людьми;

• •    умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования;

• •    умением передавать свою информацию другим.

Содержание общепредметного образования выступает в виде образовательной модели и ее различных уровней [3].

Общепредметные компетенции развиваемые средствами информационных технологий в процессе преподавания будущим педагогам профессионального обучения дисциплины «Мультимедиа»:

• •    составление сравнительных таблиц;

• •    использование программно-методических комплексов по учебной дисциплине;

• •    применение предметно-ориентированных программных средств;

• •    анимация процессов (химических, физических) средствами Flash;

• •    определение вида задачи;

• •    составление программы, определение типов данных;

• •    умение классифицировать;

• •    выполнение лабораторных работ;

• •    создание математического проекта;

• •    коллективная работа над сайтом;

• •    умение вести полилог;

• •    решение задач;

• •    создание электронного портфолио (само-презентация);

• •    умение составлять математическую модель;

• •    умение составлять алгоритм, программу;

• •    умение анализировать.

Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем подготовки специалистов. Суть этого подхода в приоритете внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями, а опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированны- ми оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативности, предприимчивости, творческого подхода к делу, умения принимать самостоятельные, творческие решения.

Выводы:

• 1)    компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования;

• 2)    компетентностный подход предполагает конструирование модели выпускника, а затем подбора содержания по развитию ключевых компетенций.