Формирование общих компетенций на учебных занятиях по английскому языку

Введение. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предусматривает формирование общих и профессиональных компетенций в процессе освоения образовательной программы. Сформированные компетенции являются результатом освоения программы. Общие компетенции – это ожидаемые результаты освоения программ среднего профессионального образования, которые не связаны с конкретными профессиями и специальностями, среди них коммуникативные навыки, умение работать в команде, способность применять информационные технологии в профессиональной деятельности, гражданско-патриотическая компетенция и ряд других. Работодатели чаще всего предъявляют к кандидатам требования на сформированность общих компетенций. Одной из главных задач педагогов является создание максимально комфортных условий для формирования этих компетенций с целью обеспечения конкурентоспособности выпускников.

Английский язык является базовой дисциплиной общеобразовательного цикла предметов для большинства специальностей среднего профессионального образования. Необходимо отме- тить, что занятия по английскому языку успешно способствуют формированию общих компетенций при правильной организации. Большинство педагогов обращают внимание на эффективность применения интерактивных методов в преподавании английского языка, необходимых для формирования и развития общих компетенций [1, 2]. Об этом свидетельствуют работы и научные изыскания многих ученых и педагогов.

Л.С. Выготский, являющийся создателем теории «зоны ближайшего развития», говорил, что обучение должно опережать развитие. Его методы ориентированы на активную деятельность обучающихся, взаимодействие между учениками в процессе обучения. Он считал, что обучение должно быть не передачей информации, а решением проблемных ситуаций. Он подчеркивал важность развития речи, активность и проблемность в обучении, когда используются методы, заставляющие ученика преодолевать трудности в процессе общения и совместной работы.

Изучение трудов некоторых современных педагогов свидетельствует о сходстве позиций в отношении методологии обучения. Так, Н.А. Лукьянова утверждает, что «одним из актуальных

Формирование общих компетенций на учебных занятиях по английскому языку

Н.С. Толмачева

и востребованных методов, обеспечивающих раскрытие компетенций, является проектная деятельность» [6, c. 29-35].

Л.Н. Казакова и А.В. Полякова считают «кейс-технологию, case-study (от англ. «case» – ситуация, случай, портфель, папка) одной из эффективных технологий обучения, главное предназначение которой развивать способность обучающихся выявлять проблемы и находить пути их решения, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на приобретение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество в данном процессе педагога и обучающегося [5, c. 100-103]. А если мы обратимся к ФГОС, то увидим, что первой общей компетенцией является ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам» [8, 9].

О.В. Рогова отмечает, что «применение материала Интернет ресурсов, разработка и использование преподавателем собственных цифровых образовательных ресурсов способствует улучшению качества преподавания учебной дисциплины, повышению учебной и познавательной мотивации обучающихся в освоении английского языка, развитию и совершенствованию общих и профессиональных компетенций» [10, c. 345-349].

Развитию коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка посвящены исследования таких ученых, как Е.И. Пассова, И.Л. Бим, Г.А. Китайгородской и др.

Однако стоит отметить и существующие трудности внедрения передовых методов обучения [11, 14]. Среди них первое место занимает уровень английского языка у студентов, а именно широкий диапазон уровней владения английским языком у студентов одной группы. К другим трудностям следует отнести шаблонность высказываний, которая формируется в процессе школьного обучения, направленного на подготовку к ОГЭ, языковой барьер.

Постановка задачи. На сегодняшний день существует достаточно большое ко- личество методов, применяемых педагогами на занятиях по английскому языку. Кроме образовательной функции, большинство из них способствует формированию общих компетенций обучающихся.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование и практический анализ эффективности внедрения современных методов преподавания английского языка студентам неязыкового колледжа для повышения качества языковой подготовки студентов, уровня сформированности общих компетенций. Задачами исследования являются:

– обобщение существующих современных методов обучения английскому языку;

– анализ влияния этих методов на повышение качества формирования общих компетенций студентов неязыковых специальностей;

– рассмотрение примеров внедрения методов обучения при изучении некоторых тем программы студентами, обучающимся по разным специальностям.

– Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы:

– мониторинг познавательной деятельности учащихся;

– тестирование уровня языковой компетентности до и после внедрения новых методик;

– анализ продуктов учебной деятельности студентов (эссе, презентации, проекты).

Комплексное применение этих методов позволило объективно оценить эффективность применения современных методов обучения английскому языку в неязыковом колледже.

Результаты. Рассмотрим некоторые популярные методы в современной педагогике.

Наиболее эффективными являются интерактивные методы обучения, такие как ролевые игры, квесты, квизы, групповые проекты, дебаты и другие [12, 13]. Одним из эффективных интерактивных методов, получивших сегодня наиболее широкое распространение в практике преподавания различных дисциплин, является сторителлинг. Он представляет собой прием передачи информации посредством изложения историй [7, c. 278-258].

В современном мире роль цифровых технологий очень велика. Невозможно представить себе эффективный процесс обучения без использования цифровых технологий. Одной из них является подкастинг. Подкастинг как лингводидактический инструмент обладает уникальной способностью интегрироваться в различные подходы к преподаванию языков, что расширяет потенциал его использования. В частности, в рамках проблемно-ориентированного подхода подкастинг является педагогической методикой, направленной на 1) развитие навыков аудирования, устной диалогической и монологической речи; 2) развитие цифровых навыков; 3) развитие универсальных навыков (планирование, анализ, работа в команде и т. д.). Кроме того, подкастинг можно считать одной из технологий игрового обучения (эдьютейнмента), позволяющей повысить мотивацию студентов за счет применения неконвенциональных способов объяснения и закрепления материала [4, c. 33-41].

Иным инновационным методом обучения является мозговой штурм. В контексте обучения мозговой штурм представляет собой инструмент или стратегию обучения, в рамках которой участвуют все студенты, озвучивая мнения относительно уточненной заданной темы. Обозначенная методика позволяет преодолеть языковой барьер, а также способствует генерированию студентами идей и предложений. В частности, коммуникация в команде формирует среди обучающихся стрессоустойчивость и уверенность в себе [3, c. 119-121].

Отметим, что формирование и развитие общих компетенций у обучающихся является актуальной задачей на сегодняшний день. Мы видим, что педагоги акцентируют внимание на важности раз- вития компетенций, широко используют активные методы обучения в своей практической деятельности, а также делятся своим опытом с коллегами. Кроме этого, педагоги находятся в постоянном поиске новых форм организации учебных занятий и методов обучения, способствующих развитию этих компетенций.

Базой исследования является факультет непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системы Казанского филиала Университета правосудия им. В.М. Лебедева. Наблюдение проводилось в трех подгруппах обучающихся первого курса неязыковых специальностей, изучающих общеобразовательную дисциплину «Иностранный язык». Основой исследования были:

– анализ качества успеваемости обучающихся, проведенный при входном, промежуточном и итоговом тестировании;

– сопоставительный анализ творческих работ обучающихся (индивидуальные и групповые проекты, презентации, эссе);

– анализ данных об активности обучающихся каждой подгруппы, их вовлеченности в совместную работу, успехах и трудностях при выполнении заданий.

В результате было выявлено следующее:

• 1.    На первом курсе в начале учебного года был выявлен низкий уровень владения языком большинством обучающихся. Творческие задания выполнялись с трудом, возникали большие сложности при организации командной работы (студенты чаще предпочитали делать самостоятельную работу, чем объединяться в группы). Проекты носили информативный характер без попыток исследования. Презентации выполнялись некачественно, зачастую полностью были взяты из интернет-ресур-сов. С устными выступлениями справлялись единицы, аргумен-

  Формирование общих компетенций на учебных занятиях по английскому языку

  
  

• 2.    Промежуточные результаты были более качественными: повысились результаты успеваемости (с входным тестированием справилось менее 50% обучающихся, промежуточное тестирование показало результат 53%). Отмечается положительная динамика в развитии коммуникационного процесса. Улучшилось качество презентаций. В качестве инструмента стали применять искусственный интеллект.

• 3.    По итогам учебного года количественный показатель качества обучения составил более 70%. Эмпирически зафиксирована высокая степень кооперативной готовности обучающихся: студенты

тируя это сложностями заучивания текстов;

демонстрировали способность оперативно формировать рабочие группы для выполнения совместных учебных заданий. Наиболее значимым качественным результатом выступила трансформация коммуникативного поведения: отмечено существенное снижение уровня тревожности, связанной с публичными выступлениями, и активное включение большинства обучающихся в дискуссионные процессы на иностранном языке.

Достижению данных результатов способствовало применение в практике преподавания современных методов обучения. Представим некоторые примеры организации учебной деятельности и варианты заданий, способствующие формированию общих компетенций по иностранному языку.

Таблица 1 – Формы и методы обучения, способствующих формированию общих компетенций у обучающихся 1 курса

Н.С. Толмачева

Код и наименование компетенции	Специальность	Методы	Примеры форм и заданий
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам	40.02.04 Юриспруденция (юрист в сфере судебного администрирования) 21.02.19 Землеустройство 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)	Дискуссии, дебаты, ролевые игры, презентации	Подготовка презентаций по темам: «Endangered species», «A great sporting event»
ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде		Работа в па-рах/группах, квесты, квизы, групповые проекты	Квиз по темам: «Holidays», «Burns night»
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения		Проектная деятельность, кейс-метод	Создание группового проекта по темам: «A protected area in your republic», «Enviromental problems in your republic», «Rare or endangered species of animals in your republic»

Код и наименование компетенции	Специальность	Методы	Примеры форм и заданий
ОК 09. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках		Деловые игры, дискуссии, анализ аутентичных текстов	Деловая игра «Living and spending»; дискуссия на тему «Schools in Russia and Amer-ica», составление сопоставительной таблицы

Отметим некоторые формы организации работы обучающихся на занятиях по английскому языку, которые в нашей практике оказались наиболее эффективными с точки зрения развития общих компетенций. В первую очередь следует сказать о проектной деятельности междисциплинарного характера. Проектные задания такого рода предполагают объединение языковых компетенций со знаниями из других предметных областей. Например, студенты готовили групповые проекты на тему «Endangered species». В процессе работы над проектами им понадобились знания биологии, географии, экологии, которые в проектах излагались на английском языке. Такие задания формируют способность к системному мышлению, анализу информации из разных источников и её творческому преобразованию. Междисциплинарный подход усиливает практическую значимость изучения иностранного языка для развития компетенций. Другие проекты были по темам: «Recycling», «A great sporting event», «Ecology».

Имитационные (ролевые) игры также позволяют отрабатывать коммуникативные навыки. Кроме этого, различные виды игровых упражнений способствуют преодолению языкового барьера, обучающиеся забывают о своем уровне владения языком и пытаются высказываться, основываясь на имеющихся у них знаниях. Например, игра-интервью при приеме на работу или организация экскурсии по достопримечательностям, расположенным на берегах реки Казанки, соревнования.

Подобные упражнения развивают критическое мышление, способность к анализу профессиональных сценариев и адекватному языковому реагированию в смоделированных условиях.

Безусловно остается проблемой применение сложных методов обучения. К ним можно отнести дебаты на английском языке, требующие достаточного уровня владения языком (словарный запас, умение применять грамматические навыки, аргументировать определенную точку зрения). В рамках педагогической деятельности при работе с группами, демонстрирующими уровень языковой подготовки ниже среднего, осуществляется адаптация сложных методических инструментов путём их упрощения. Это позволяет обеспечить эффективное освоение учебного материала обучающимися с учётом их текущих языковых компетенций. Актуальные для студентов данного возраста темы берутся для обсуждения из повседневной жизни. Упрощается форма высказывания: вместо суждения могут быть короткие фразы, словосочетания. Используется вспомогательный материал: лексика, шаблоны фраз. Упрощается формат проведения дебатов, например, это может быть соревнование по выявлению преимуществ и недостатков того или иного изучаемого вопроса.

Выводы и обсуждение. Таким образом, организация системной работы по развитию аналитических, коммуникативных способностей, мышления, а также грамотно подобранные методы и формы организации данной работы

Формирование общих компетенций на учебных занятиях по английскому языку

эффективно способствуют формированию общих компетенций обучающихся, создают хорошую базу для дальнейшего формирования профессиональных компетенций. Кроме этого, занятия, организованные с использованием активных методов обучения, мотивируют обучающихся, способствуют расширению кругозора и в итоге становятся площадкой для комплексного становления личности. В качестве дальнейшей задачи нашей деятельности считаем необходимость постоянного внедрения активных форм обучения в образовательный процесс, поиск путей адаптации сложных методов обучения для групп с низким уровнем языка, а также совершенствование и развитие профессиональных навыков в этом направлении.