Формирование основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку

Модернизация российского образования приоритетно направлена на становление личности и создание условий для успешной адаптации подрастающего поколения к изменяющимся социальноэкономическим условиям жизни. С одной стороны, сложившаяся экономическая обстановка в России увеличивает степень экономической свободы личности, что создает возможности для развития предпринимательской и других видов экономической деятельности. С другой стороны, она требует от личности сформированных на достаточном уровне экономических знаний, умений самостоятельно и ответственно решать возникающие экономические вопросы, рационально планировать свою трудовую деятельность, умело ориентироваться в современных экономических условиях, диктуемых самой жизнью. Таким образом, выпускнику школы, вступающему в самостоятельную жизнь, необходим целый комплекс качеств: деловых, волевых, культурных – для того, чтобы быть жизнестойким и конкурентоспособным в современных экономических условиях. Необходимым условием адаптации человека к рыночному типу экономических отношений является «экономическая культура» [4]. В связи с этим возникает необходимость формирования экономической культуры у старшеклассников, тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занять активные позиции в обществе.

Проанализировав основные нормативные документы Российской Федерации [2, 3], мы пришли к выводу, что социальный заказ государства в образовании также направлен на воспитание человека современно образованного, экономически культурного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

В процессе изучения психологопедагогической литературы по исследуемой проблеме мы пришли к выводу, что экономическая культура изучалась с различных позиций: уточнялись сущность и структура понятия, выявлялись ее существенные признаки, анализировались возрастные особенности формирования экономической культуры личности, изучались возможности формирования экономической культуры личности в рамках конкретных учебных дисциплин (экономики, математики, технологии, химии и др.). Однако, несмотря на широкий спектр педагогических исследований в области формирования экономической культуры у школьников, остался неизученным вопрос формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Вместе с тем, анализ диссертационных исследований привел нас к пониманию того, что экономическая культура школьника не может быть сформирована в достаточной степени средствами одной учебной дисциплины, необходимо комплексное решение данной проблемы. В связи с этим в дальнейшем мы будем говорить о формировании основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Под основами экономической культуры старшеклассника мы понимаем интегративную характеристику личности, объединяющую в себе экономические знания и умения старшеклассника, реализуемые через экономически значимые качества личности в процессе экономической деятельности.

В настоящее время в обществе усиливается значение английского языка как действенного фактора социальноэкономического, научного, технического и общекультурного прогресса, средства общения разных народов и культур. Развитие банковской системы, менеджмента, вхождение России в систему международных экономических отношений, расширение рынка ценных бумаг вызвали появление новых понятий и терминов, привели к пополнению словарного состава русского языка в результате включения новых, как правило, англоязычных слов, осмысление и грамотное оперирование которыми лежит в основе формирования экономической культуры у старшеклассников. Английский язык как учебный предмет обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом. Благодаря своему «беспредметному» [1] характеру он может служить формированию экономических знаний и умений, развитию экономически значимых качеств личности. Одна из функций языка – передача информации, следовательно, учитель может построить свою деятельность таким образом, чтобы наряду с изучением лексического строя языка передавать учащимся по- средством этой лексики необходимую информацию. Это, в свою очередь, делает возможным насытить курс английского языка самым разнообразным содержанием, в том числе и с экономической направленностью. Таким образом, английский язык обладает эффективными возможностями формирования основ экономической культуры у старшеклассников.

На основе системного, личностнодеятельностного и культурологического подходов нами была разработана структурно-функциональная модель формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку (рис. на с. 31).

Общая целевая направленность модели связана с повышением уровня экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку.

Содержательный блок модели представлен интеграцией когнитивного, личностно-деятельностного и ценностноориентационного компонентов.

Когнитивный компонент предполагает приобретение старшеклассниками экономических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности; овладение навыками работы с источниками экономической информации на английском языке.

Личностно-деятельностный компо нент раскрывает возможности старшеклассников выразить себя в различных видах социально и экономически значимой деятельности, обеспечивает развитие экономически значимых качеств личности у старшеклассников и применение их на практике.

Ценностно-ориентационный компонент модели представляет собой систему экономических ориентаций старшеклассников, мотивов их деятельности, направленных на повышение своего уровня экономической культуры.

[Факторы, оказывающие влияние на формирование экономической культуры у старшеклассников

Современные факторы социально-экономического развития России

Социальный заказ на формирование экономически культурной личности

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Ф о р м и р о в а н и е у ста р ш е кл а с с н и ко в з ко н о м и ч е с ко й ку л ьту р ы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК цел и, о р и нти р о ванн ы е н а р аз в ити е у ста р ш е кл а с с н и ко в э ко н о м и ч е с ки з н а ч и м ы х ка ч е ств л и ч н о ст и, э ко н омических знаний и умений________ цел и, о р и е нти р о ванн ы е на п р о гр е с с старшеклассников в изучении и ностра но го языка

М етод ы организации

Средства организации

Формы организации

Содержательный блок компоненты:

когнитивный л и ч н о стн о-д еятел ь н о стн ы й це н н о стн о- о р и е нта ци о н н ы й

Функции целевая информационная конструктивная коммуникативная ориентационная аналитическая организационная

К О М П Л Е К С П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И X У С Л О El И Й

П р и н ци п ы с и сте м н о го, л и ч н о стн о-д е ятел ь н о стн о го и кул ьту р ол о ги ч е с ко го п од х од о в

Ко р р е кци я с од е ржания формирования экономической культуры у старшеклассников

Коррекция организации формирования э кон моиче с кой культуры у ста р ш е кл а с с н и ко в

РЕЗ		УЛЬТАТИВНЫЙ Б		Л О К
		Критерии определения уровня сформированности экономической культуры у старшеклассников
	Низкий уровень			Средний уровень
		Экономическая культура старшеклассника, сформированная на высоком уровне

Рис. Модель формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку

Данный компонент предполагает формирование таких экономически значимых качеств личности, как трудолюбие, бережливость, рациональность, самостоятельность и предприимчивость.

Организационный блок определяет формы, методы и средства формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку и выполняет организационную функцию.

Результативный блок в модели выполняет аналитическую функцию и включает критерии сформированности экономической культуры у старшеклассников (низкий, средний и высокий).

В модели предусмотрена коррекция, предназначенная для установления обратной связи субъектов учения, современном получении информации о формировании компонентов экономической культуры.

Разработав модель формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку, мы столкнулись с необходимостью выявления педагогических условий, способствующих успешному функционированию данной модели.

Мы определяем педагогические условия как комплекс взаимодействующих мер учебно-воспитательного процесса в рамках предмета «английский язык», направленных на формирование основ экономической культуры у старшеклассников, которые обеспечивают переход на более высокий уровень ее сформированности.

Исходя из этого, мы предполагаем, что формирование основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку будет протекать более эффективно при реализации следующих условий:

• •    применение в образовательном процессе по английскому языку методов активного и интерактивного обучения;

• •    включение текстовых и видеоматериалов экономической направленности на английском языке;

• •    организация экономической деятельности старшеклассников на английском языке.

При этом первое и второе педагогические условия направлены на формирование у старшеклассников экономических знаний, первое, второе и третье – на формирование экономически значимых качеств личности, первое и третье – на формирование у старшеклассников экономических умений.

Специфика методов активного и интерактивного обучения заключается в том, что они побуждают старшеклассников к действию и способствуют общению друг с другом и с учителем. В результате такой перестройки деятельности учителя и учащихся они способствуют увеличению доли самостоятельной творческой работы старшеклассников и тем самым позволяют за более короткий срок добиться лучших результатов в учебной деятельности.

На уроках английского языка мы провели такие деловые игры, как «Подготовка ко дню рождения», «Презентация компании», «Экономический аукцион» и др. Так, например, цель «Экономического аукциона» заключается в том, чтобы активизировать изучение старшеклассниками экономических понятий, связанных с рыночными отношениями, ознакомить участников аукциона с процедурой его проведения и использования кредита под определенный процент. При этом вся речевая деятельность старшеклассников проходила на английском языке.

Также мы применяли другие методы активного и интерактивного обучения: «дискуссионные столы» и пресс-конференции. Устраивая дискуссии, мы ставили перед собой цель сформировать у старшеклассников умение выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, логично и обоснованно выражать свои мысли.

Так, мы предлагали учащимся высказать свое мнение о справедливости английских пословиц экономического содержания, которые сводятся к отношению человека к деньгам, богатству, труду:

• 1)    No pains, no gains (без труда не вытащишь и рыбку из пруда);

• 2)    Easy come, easy go (что без труда наживается – легко проживается);

• 3)    Business before pleasure (делу – время, потехе – час);

• 4)    A bargain is a bargain (уговор дороже денег);

• 5)    Money is a good servant but a bad master (деньги – хороший слуга, но плохой хозяин) и др.

Далее мы провели пресс-конференцию на тему «Деньги: возникновение и разновидности». За неделю до ее проведения старшеклассники разделились на две команды: эксперты и журналисты. Команда экспертов получила задание подготовить материал на заданную тему на английском языке по следующему плану: 1. Понятие денег. 2. Причины появления денег. 3. Формы денег в истории. 4. Современные виды валюты. 5. Заменители денег: акции, чеки, облигации и т.д. Команда журналистов получила задание подготовить вопросы по заданной теме.

Перейдем к описанию реализации второго педагогического условия – включение в учебный процесс текстов и видеоматериалов       экономической направленности.

На занятиях по английскому языку мы применяли следующие типы текстов: 1) учебные тексты, несущие информационную дидактическую функцию с целью формирования у старшеклассников экономических знаний, понятий и представлений; 2) тексты, имеющие мотивирующий характер и несущие главным образом развивающую и воспитательную функции с целью формирования у стар- шеклассников экономически значимых качеств личности. К первой группе мы отнесли такие тексты, как «Import and export of goods. (Импорт и экспорт товаров)», «A day in an accounts department. (Один день в бухгалтерии)», «What the value of goods consists of. (Из чего складывается стоимость товара) » и др. Ко второй группе – «Famous people: what they used to be. (Знаменитые люди: кем они были раньше)», «The secrets of successful business. (Секреты успешного бизнеса)», «Can money make people happy? (Могут ли деньги сделать людей счастливыми?)» и др.

Обратимся к использованию видеоматериалов. В соответствии с целью и задачами исследования мы определили ряд требований к видеоматериалам экономической направленности на английском языке:

• •    демонстрация экономических отношений между людьми, экономической деятельности, в которую они вступают, сопровождаемая экономически насыщенной лексикой;

• •    создание проблемной ситуации экономического характера: в видеодокументе должен присутствовать некоторый вызов, проблема, решение которой будет зависеть от мнения старшеклассника;

• •    способность видеофрагмента вызвать коммуникативную реакцию у старшеклассников, то есть прокомментировать сюжет, высказать свое собственное мнение по поводу происходящего на экране;

• •    соответствие языковой и речевой сложности видеофрагмента уровню владения старшеклассником английским языком.

В соответствии с вышеперечисленными требованиями мы отобрали ряд видеоматериалов из числа учебных (видеоматериалы-приложения к учебнометодическим комплексам издательств «Longman», «Oxford University Press» и «Macmillan») и художественных филь- мов на английском языке («Лучше не бывает», «Знакомьтесь: Джо Блэк», «Чего хотят женщины», «Чужие деньги», «Уолл Стрит», «Красотка» и др.).

Сначала мы знакомили старшеклассников с новой лексикой, которую они закрепляли через систему речевых тренировочных упражнений, затем приступали непосредственно к просмотру видеофрагмента. Далее мы предлагали старшеклассникам включиться в выполнение различных коммуникативных упражнений: обсудить проблему, затронутую в фильме, охарактеризовать персонаж и его основные качества личности и т.д. Сталкиваясь с жизненными ситуациями экономической направленности, показанными в видеофрагменте и ранее не пережитыми в силу ограниченного опыта, старшеклассники имели возможность проецировать их на себя, осмыслить и просчитать возможность своего собственного поведения в подобных ситуациях.

Перейдем к реализации третьего педагогического условия – организации экономической деятельности старшеклассников на английском языке.

Мы согласны с А.Н. Леонтьевым в том, что «деятельность предполагает не только действия отдельного человека, но и действия его в условиях деятельности других людей, т.е. предполагает некоторую совместную деятельность» [4]. Принимая это во внимание, мы организовывали экономическую деятельность старшеклассников таким образом, чтобы в процессе этой деятельности они постоянно взаимодействовал друг с другом в достижении результата. При этом обучение английскому языку проходило в форме сотрудничества, совместной деятельности учителя и старшеклассников.

Так, мы предложили старшеклассникам осуществить проект по оснащению кабинета английского языка новым оборудованием, наглядными пособиями, мебелью и т.д.; составить на английском языке план проведения выпускного ве- чера и др. При этом речевая деятельность старшеклассников проходила на английском языке.

С целью проверки необходимости и достаточности предложенных условий мы обратились к такому методу, как опытно-экспериментальная работа. Итоговый срез показал, что количество старшеклассников, обладающих низким уровнем экономической культуры, уменьшилось на 62%, а количество старшеклассников, имеющих высокий уровень, увеличилось на 50% по сравнению с начальным срезом. Полученные результаты были подвержены математической обработке (χ ² -критерий Пирсона), что подтвердило значимость повышения уровня экономической культуры у старшеклассников на конец опытно-экспериментальной работы.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что разработанные нами модель и педагогические условия формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку являются эффективными. Это доказывает, что дисциплина «английский язык» обладает эффективными возможностями в формировании основ экономической культуры у старшеклассников.