Формирование парадигмы устойчивого развития в сознании студентов на занятиях по английскому языку в вузе

Социально-экономическая модель развития общества, которая сложилась в XX в. и была, прежде всего, ориентирована на быстрые темпы экономического роста, привела человечество к пониманию того, что богатства природы, ее способность поддерживать развитие общества и возможности самовосстановления не безграничны, и будущему поколению человечества грозит опасность [Концепция, 1996]. В сложившейся ситуации поиск новых парадигм существования общества актуален.

Одной из таких парадигм становится устойчивое развитие (sustainable development) – это модель развития общества, предложенная в конце 1980-х — начале 1990-х гг. в рамках структуры ООН.

В основе этой концепции лежит важное понимание того, что сохранение социальноэкономического роста вместе с сохранением природных богатств возможно только в рамках устойчивого развития общества. Оно предполагает постепенное восстановление экосистем до уровня, который бы гарантировал стабильность окружающей среды [Концепция, 1996].

Основная часть

На наш взгляд, переход российского общества к устойчивому развитию – процесс весьма длительный, поскольку требует решения глобальных по масштабу социальных, экономических, экологических и воспитательных задач. Это требует формирования новых человеческих качеств, без которых переход общества к стандартам устойчивого развития невозможен.

По мере продвижения к устойчивому развитию будут меняться и уточняться представления об устойчивом развитии людей в соответствии с экологическими ограничениями, а сами средства удовлетворения этих потребностей будут совершенствоваться. Это возможно при изменении мировоззрения, систем ценностей и приоритетов, при формировании у населения гражданской позиции и понимания происходящего в окружающем мире.

При сохранении нынешних стереотипов мышления с пренебрежительным отношением к возможностям биосферы невозможно обеспечить экологическую безопасность и осуществить переход к устойчивому развитию. Для того чтобы изменить сложившиеся поведенческие стереотипы, необходимо внедрить аспекты экологического воспитания в образовательные стандарты.

Образовательные стандарты, лежащие в основе рабочих программ учебных дисциплин естественных специальностей, определяют список компетенций и тематику изучаемого материала.

В соответствии с ними бакалавр должен ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей, обладать готовностью принять нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, способностью и готовностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности (ОПК-1); а также использовать знания о современной физической картине мира, пространственно-временных закономерностях, строении вещества для понимания окружающего мира и явлений природы (ОПК-2); владеть основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОПК-6) [ФГОС ВО РФ, 2016].

Данные компетенции позволяют формировать экологические знания о существующих экологических проблемах с последующей реализацией этих знаний в экологической деятельности при решении экологических задач.

Приобретенные знания о способах природоохранной деятельности на основе изученного и собственного опыта способствуют развитию профессиональных и личностно-значимых качеств у бакалавров в аспекте осмысления широкого спектра глобальных социальных и экологических проблем и последующего применения в экологической деятельности. Формирование экологического мировоззрения у студентов бакалавров естественных специальностей университета не может быть оптимально достигнуто только изучением профильных дисциплин.

Формирование парадигмы устойчивого развития в сознании обучающихся по программе бакалавриат – наша глобальная междисциплинарная образовательная цель. Одна из важнейших стратегических задач современного экологического образования заключается в пересечении экологических идей и понятий с другими дисциплинами. Данный процесс поможет подготовке экологически грамотных специалистов самого различного профиля [Кошарская, 2015].

Дисциплина «Иностранный язык (английский)» обладает уникальным междисциплинарным характером, что позволяет решать воспитательные и образовательные задачи в рамках занятий по данному предмету, и способствует межпредметной интеграции экологического образования в вузе. Межпредметные взаимодействия определяют межнаучные сферы знаний и дают единство всей структуры содержания образования в его главных циклах учебных предметов: естественнонаучном, общественно-историческом и гуманитарно-эстетическом.

Межпредметная корреляция в системе экологического образования подразумевает согласованность содержания и путей раскрытия законов, принципов и способов функционирования биосферы, которые изучаются во всех естественных науках и связанных с обществом и мышлением. При помощи строго организованной информации, поступающей из смежных дисциплин, может быть выведено новое экологическое знание, получение которого только лишь с помощью одного предмета невозможно [Кошарская, 2015].

Экологическая парадигма определяет экологически безопасную деятельность и регулирует взаимодействие «Человека – Природа», способствуя переходу разумного общества к устойчивому развитию, а также общим действиям мирового сообщества в области решения экологических проблем.

Экологическое образование формирует социокультурные необходимости создания особых языковых стереотипов, а они предлагают особую шкалу ценностей, нужных для осуществления профессиональной деятельности.

Общекультурные компетенции – это фундамент для формирования профессиональных компетенций. Ознакомление с экологическим дискурсом, изучение характерных для этого дискурса языковых моделей помогают студенту «свободно выражать свои мысли на иностранном языке, правильно используя разнообразные языковые средства с целью использования релевантной информации, овладевать основными особенностями определенных тем общения, особенностями предпереводческого анализа научного текста и поиска информации в справочной, специальной литературе и компьютерных сетях, структурировать и интегрировать знания из различных областей деятельности и обладать способностью их творческой обработки, использования и развития в ходе решения актуальных профессиональных задач [Виолина, Лёвкина, Сакияева, 2014].

Процесс формирования парадигмы устойчивого развития в сознании студентов охватывает как учебную, так и внеучебную деятельность и в целях эффективности должен базироваться на принципах единства всех этапов обучения в вузе, а также на формировании межпредметных связей учебных дисциплин.

Большое количество материалов, невероятная актуальность вопросов окружающей среды обеспечивают разнообразие форм и методов работы на практических занятиях по английскому языку, а именно:

• 1.    Задания с целью определения экологической образованности студентов и роста их экологической эрудиции:

• •    мозговой штурм – это определение понятия «экология», «устойчивое развитие», составление списка существующих экологических проблем: «mind-mapping», «word clusters»;

• •    тестирование для осознания негативного / положительного влияния на природу: «Quizzes», «Personal Cards»;

• •    выполнение заданий - тестов для контроля понимания письменных и устных текстов по теме «Экология», их реферирования и компрессии: summaries;

• •    обсуждение видеоматериалов, фотографий, рисунков экологической тематики – «commercials»;

• •    поиск эквивалентов экологических терминов в родном языке (ecological awareness, recycling, environmental problems).

• 2.    Задания на формирование критического отношения к экологическим проблемам:

• •    создание эссе (писем) от лица животных, растений, пострадавших от деятельности человека, взгляд в будущее: argumentative essays, opinion essays;

• •    составление подписей к рисункам, карикатурам экологической тематики – «making headlines»;

• •    анализ экологической рекламы и написание рекламных текстов – «advertisements».

• 3.    Коллективные задания творческого характера: диспут, дебаты, круглый стол; проектная деятельность (анализ экологических проблем, причин, последствий и пути их решения):

• •    «Мой родной город — самый чистый город России»;

• •    «Проект экологической компьютерной игры»;

• •    «Экоизобретение» [Виолина, Лёвкина, Сакияева, 2014].

Заключение

Экологическая культура общества – неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, способ и результат адаптации и организации жизнедеятельности людей, деятельно- практическое единство человека с природой, что говорит о необходимости формирования парадигмы устойчивого развития в сознании студентов, если мы хотим сделать из них активных членов нашего социума.

Проектная деятельность, являющаяся эффективным методом развития критического мышления, наряду с другими формами работы дает возможность сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и активную гражданскую позицию в сфере устойчивого развития. Экосистемная познавательная модель выполняет функции метода познания экологических отношений в системе «Человек – Общество – Природа».

Нормативные правовые акты

• 1.    ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1/29 (дата обращения: 09.03.2018).

• 2.    Концепция перехода РФ к устойчивому развитию. Утв. Указом Президента РФ от 1 апреля 1996 г. № 440. (Собрание законодательства РФ, 1996 г., № 15, ст. 1572).

• 3.    Виолина М.И., Лёвкина Т.А., Сакияева Н.Н. Magister Dixit // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири. №3(15). Октябрь, 2014. URL: http://sinp.com.ua/work/657423/Formirovanie-ekologicheskojkompetencii-studentov (дата обращения 09.03.2018).

• 4.    Кошарская Е.В. Формирование экологической культуры студентов – будущих химиков в процессе экологически ориентированного обучения английскому языку // Сибирский педагогический журнал, 2015. №2. С. 151–156.