Формирование познавательной самостоятельности в контексте компетентностного подхода
Автор: Новикова Ирина Юрьевна
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Трибуна молодого ученого
Статья в выпуске: 3 (17), 2012 года.
Бесплатный доступ
Рассматривается проблема формирования познавательной самостоятельности в контексте компетентностного подхода, определяются условия, этапы ее формирования и уровни сформированности.
Познавательная самостоятельность, компетентность, компетентностный подход
Короткий адрес: https://sciup.org/14239746
IDR: 14239746
Текст научной статьи Формирование познавательной самостоятельности в контексте компетентностного подхода
И.Ю. Новикова
Перемены, происходящие в современном обществе, обусловливают его переход к качественно новому формату, а требования, предъявляемые сегодня работодателями к специалистам, определяют направление развития вузовского образования. В связи с этим, «основными чертами образования, способного подготовить людей к постоянно меняющимся условиям их жизни в информационном обществе, должны стать его высокое качество и возможность получения образования каждым человеком в течение всей его жизни» [2].
На сегодняшний день цель образования – высококвалифицированный специалист, компетентный не только в пре- делах своей профессиональной сферы деятельности, но и в смежных областях, а также личность, активная и инициативная, самостоятельная и действенная, человек, для которого «обучение через всю жизнь» – это жизненное кредо и естественная потребность, поскольку успешность в профессиональной деятельности каждого напрямую зависит от способности и стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.
Компетентностный подход, реализуемый в сфере профессионального образования, предоставляет возможности для качественной общей подготовки учащихся к реальной жизни, что проявляется не только в знании предмета, но и в осуществлении продуктивной деятельности, актуализации личностных ресурсов. Уже сегодня это позволяет обеспечивать развитие качественно нового перспективного образовательного пространства не только в стране, но и на международном уровне, поскольку акцент при подготовке специалиста делается не на объем усвоенной информации, а на способность выпускника учебного заведения самостоятельно действовать в различных (профессиональных, жизненных, проблемных) ситуациях [4].
Таким образом, важным критерием в оценке качества подготовки выпускника вуза являются не столько умения и навыки в репродуцировании имеющихся уже знаний, сколько способность и стремление к творческой деятельности и продуктивному мышлению для разрешения нестандартных и неординарных ситуаций.
Под компетентностью принято понимать интегрированную характеристику качеств личности, комплексный личностный ресурс, обусловливающий эффективное взаимодействие с окружающим миром посредством приобретенных в процессе обучения в вузе компетенций. В компетентностной модели специалиста наряду с политическими, социальными и многими другими отдельно выделены компетенции, проявляющиеся в способности и стремлении учиться на протяжении всей жизни, которые являются основой для непрерывного обучения и в контексте профессиональной подготовки, и в общественной и личной жизни. Следовательно, ориентир тактики и стратегии учебного процесса в вузе – формирование и развитие потенциала студента, его стремления к самостоятельности, самообразованию, самоорганизованности и самореализации. И здесь основным условием эффективной организации учебного процесса является познавательная самостоятельность, проявляемая будущим специалистом.
Самостоятельность как одно из ведущих качеств личности проявляется в умении определять и ставить перед собой цели, планомерно и последовательно идти к их достижению. Самостоятельность проявляется и в ответственном отношении человека к своему собственному поведению, в способности действовать осознанно, инициативно не только в привычных условиях и обстановке, но и в незнакомых обстоятельствах, которые часто требуют принятия новых нестандартных решений.
Два взаимосвязанных и взаимообусловленных фактора традиционно характеризуют самостоятельность. Это, во-первых, совокупность средств – знаний, умений и навыков, которые приобретены и присвоены личностью, и, во-вторых, ее отношение к процессу деятельности, а также к условиям практического осуществления и конечным результатам.
Самостоятельность, не являясь врожденной чертой, формируется по мере взросления ребенка и включения его в определенные виды деятельности. В период обучения в вузе самостоятельность в основном развивается в учебной деятельности: в познании, осмыслении, усвоении и опыте практического применения накопленного человечеством богатства знаний как самостоятельное открытие нового, ранее неизвестного, сопряженное с различными трудностями.
В теории и образовательной практике познавательная самостоятельность трактуется как сложный процесс познания действительности, основанный на познавательной деятельности, познавательной активности и познавательном поиске, состоящих из совокупности целенаправленных действий [3]. Под познавательной самостоятельностью может также пониматься интегративное качество личности, вызванное познавательными потребностями, опирающееся на стабильный познавательный интерес как один из ее жизненно необходимых ценностных приоритетов [1].
Изучив существующие в педагогике подходы к толкованию категории «познавательная самостоятельность» и выделив его инвариантные признаки, можно обо-
Формирование познавательной самостоятельности в контексте компетентностного подхода
И.Ю. Новикова
значить познавательную самостоятельность как интегративное качество личности, вызванное стабильным интересом к познавательной деятельности, познавательной активности и реализующееся в познавательном поиске, проявляющемся в потребности постоянного приумножения и углубления ранее освоенных знаний, умений и навыков с целью преобразования окружающей действительности.
В процессе учебной деятельности можно выделить три этапа в формировании познавательной самостоятельности:
-
• репродуктивный (работа с образцами, моделями и подражание им, усвоение и воспроизведение материала из учебников и учебных пособий);
-
• репродуктивно-практический (оценивание информации, полученной из различных источников, выражение точки зрения, накопление личного практического опыта);
-
• критически-творческий (критическое отношение к приобретенным знаниям, продуктивный характер мышления, проявляющийся в творческом, неординарном подходе к преобразованию окружающей действительности с опорой на приобретенный опыт практической деятельности).
Для определения условий формирования самостоятельности в процессе учебной деятельности можно взять за основу одну из двух диаметрально противоположных концепций, которые обозначены в истории педагогики.
В соответствии с первой концепцией, основоположниками которой считаются Дж. Локк, И.Ф. Гербарт, обучаемый является пассивным объектом воздействия, в который необходимо заложить определенное количество знаний, умений и навыков. Основная идея другой концепции, сторонники которой Ж.Ж. Руссо, Дж. Дьюи, – не мешать, не ограничивать, не сдерживать спонтанное проявление заложенного природой потенциала личности, и обучение в этом случае способно как затруднять, развитие так и содействовать ему.
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова и многие другие отечественные педагоги и психологи полагают, что самостоятельность – одно из конечных целей обучения – проявляется не спонтанно, а ее развитие происходит планомерно, в результате тщательного, педагогически выверенного управления, исходящего со стороны обучающего и направленного на активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности, в результате чего формируется и развивается познавательная самостоятельность обучаемого.
Т.И. Шамова, обозначая три взаимообусловленные и взаимосвязанные составляющие познавательной самостоятельности (мотивационную, содержательно-операционную и волевую), которые в действительности выделять можно только условно, считает, что развитие познавательной самостоятельности в целом происходит лишь тогда, когда можно диагностировать положительную динамику в развитии всех трех составляющих на каждом из ранее обозначенных этапов: репродуктивном, репродуктивно-практическом и крити-чески-творческом (исследовательском). Мотивационно развитие выражается в осознанности стремления познать новое и неизвестное, что уже не является просто любопытством и носит постоянный, а не эпизодический характер. Развитие волевой составляющей проявляется в устойчивом желании преодолевать познавательные трудности, а содержательно-операционной – в совокупности знаний, умений и навыков, направляющих процесс познания и учения [1].
Н.А. Половникова считает, что характер проявляемой личностью активности определяет уровень сформированности ее познавательной самостоятельности. При этом под активностью понимается качество деятельности, характеризующееся отношением учащегося к содержанию и процессу деятельности и реализующееся в его максимально эффективном овладении знаниями, умениями и навыками за минимальное время [1].
Т.И. Шамова выделяет следующие уровни сформированности познавательной самостоятельности: воспроизводящий, интерпретирующий, творческий. На каждом уровне обучающим свойственны определенные индивидуальные особенности, что находит отражение в соответствующих методах преподавания. Сформированность определенного уровня познавательной самостоятельности и активности диагностируется в процессе применения соответствующих заданий. Они предполагают копирующий, выборочно-воспроизводящий (интерпретирующий) и творческий характер учебно-познавательной деятельности, и здесь целенаправленная организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе решения задач различных уровней сложности определяет успешность развития познавательной самостоятельности и активность учащихся до творческого или исследовательского уровня. В условиях адекватного руководства со стороны обучающего и точно сформулированной поставленной дидактической цели обучаемые приобретают знания, умения и навыки необходимого объема и требуемого уровня для решения познавательных задач с целью развития мышления – критического, про- дуктивного, творческого. Реализуется это в истинной познавательной самостоятельности, проявление которой сегодня становится непременным условием для постоянного самосовершенствования, повышения интеллектуального уровня, профессионального мастерства и культуры будущего специалиста.
Список литературы Формирование познавательной самостоятельности в контексте компетентностного подхода
- Гурина И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина XIX -XX вв.): автореф. дис.... докт. пед. н. -М., 2011. -47 с.
- Кинелев В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества//Информатика и образование. 2003. № 2.
- Минакова Т.В. Специфика развития познавательной самостоятельности студента в процессе изучения иностранного языка//Вестн. Оренб. гос. ун-та. -Оренбург, 2000. № 3. С. 41-45
- Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов для обновления общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. -66 с.