Формирование предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста

кабря 2024 года, помимо внесения изменений в содержание образовательной деятельности, необходимо обеспечить внедрение инновационных методик и технологий, направленных на развитие личности детей и формирование у них необходимых компетенций для успешной жизни в современном обществе, в том числе предпосылок естественно-научной грамотности.

Анализ научной литературы позволяет выявить про ти воре чие между необходимостью решения задач формирования предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста и уровнем разработанности данной проблемы в педагогике, психологии, теории дошкольного образования. На сегодняшний день отсутствует определение понятия

«предпосылки естественно-научной грамотности», не обосновано выделение составляющих данного компонента функциональной грамотности, не разработаны механизмы ее формирования на протяжении дошкольного детства. Разрешение данного противоречия можно рассматривать как один из факторов повышения качества естественно-научного образования.

Этим определяется ак ту аль ность нашего исследования, нацеленного на поиск оптимальных путей формирования предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста.

Теоретические основы исследования. В научной и методической литературе представлены идеи об отдельных аспектах формирования функциональной грамотности на этапе школьного обучения И.В. Бахарева, Д.Н. Баянова, Е.А. Житко, В.А. Карабанова, Е.А. Корнеева, Н.Ф. Левашова, Н.И. Меркушова, Е.В. Орлова, Л.А. Рослякова, Е.С. Сабирова, А.А. Тихонова и др.), у детей дошкольного возраста Г.Ф. Шайхули-на), предпосылок естественно-научной грамотности в условиях дошкольных образовательных организаций Т.Н. Зуева, О.А. Кириенко, О.Н. Комар, Б.Е. Черепанов), ее компонентов преимущественно представлений – Л.В. Громи-лина, О.А. Еник, Е.Н. Илларионова, Л.В. Камызина, М.А. Морозова).

Комплексных подход к решению рассматриваемой проблемы требует уточнения определений используемых в ее рамках понятий, анализа научной литературы по вопросам обучения и развития дошкольников, документов, регламентирующих деятельность систем дошкольного и начального общего образования.

Базовым понятием является «функциональная грамотность», используемое в нормативных документах российской системы образования с 2012 года. А.А. Леонтьев характеризует функционально грамотного человека как индивида, способного «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [2, с. 35]. На основе данной дефиниции в федеральном государственном образова- тельном стандарте далее – ФГОС) начального общего образования функциональная грамотность младшего школьника рассматривается как «способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, ме-тапредметных и универсальных способов деятельности, включая овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром идальнейшему успешному образованию» [3].

В действующем ФГОС дошкольного образования рассматриваемое понятие отсутствует. Однако в федеральной образовательной программе дошкольного образования далее – ФОП ДО) в качестве одной из ключевых задач данного уровня образования представлена формулировка: «развитие [у детей дошкольного возраста] способности самостоятельно решать доступные задачи жизни и деятельности» [4]. Таким образом, можно говорить о задачах формирования функционально грамотности, начиная с первого уровня общего образования.

Сотрудниками лаборатории начального общего образования Института стратегии развития образования РАО под руководством Н.Ф. Виноградовой выделены основные компоненты функциональной грамотности: интегративные читательская, коммуникативная, информационная, социальная, общекультурная грамотность) и предметные литературная, языковая, математическая, естественно-научная грамотность) [9]. Наиболее распространенным определением понятия «естественно-научная грамотность» является вариант, используемый в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA Programme for International Student Assessment): «способность учащихся использо- вать естественно-научные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть изучены и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений» [10].

Важной для нашей работы также является характеристика естественно-научной грамотности младшего школьника. По мнению Н.Ф. Виноградовой, она включает: готовность осваивать и использовать знания о природе; осознание ценности и значения научных знаний о природе; овладение методами познания природных явлений; способность к рефлексивным действиям [9].

С опорой на данные определения, а также результаты исследований, посвященных психологическим особенностям детей дошкольного возраста, специфике освоения ими представлений об окружающем мире Л.И. Божович, Н.Е. Ве-ракса, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец), механизмам формирования ценностных ориентаций А.В. Серый, Т.Н. Таранова, М.С. Яниц-кий), формирования аксиосферы И.С. Мартынова, В.С. Мерлин, С.Г. Якобсон), опыта осуществления познавательной деятельности Е.В. Бондаревская, А.С. Белкин, А.В. Зеленцова, O.A. Конопкин, М. Коул, Н.Б. Крылова, Ч. Супер, С.Харкнесс) нами выделены предпосылки предварительные условия) естественно-научной грамотности дошкольника. Они связаны с личностными качествами, ценностной сферой, иерархией мотивов, уровнем психического развития детей, сформированностью у них субъектной позиции, жизненного опыта, представлений в рассматриваемой сфере, познавательных умений.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В самом общем виде ес те ствен-но- на уч ная грамот ность дош кольни ка может быть охарактеризована как стремление и способность ребенка использовать доступные способы познания для решения познавательных и практических задач, применять освоенные естественно-научные знания в реальных жизненных ситуациях, проявление ценностного отношения к знаниям оприроде.

Организация образовательной деятельности, нацеленной на формирование предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста. Ориентируясь на выделяемые в психологии сферы личности, мы обозначили группы предпосылок естественно-научной грамотности дошкольника. Формулировки составлены с опорой на описание планируемых результатов реализации Федеральной программы, приводимых в Целевом разделе ФОП ДО. Таким образом, работа по формированию предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста не выходит за рамки задач и содержания, предусмотренных ФОП ДО.

Цен ност но- см ысло вая (по треб-ност но-мо ти ва ци он ная) сфера лично сти. С данной сферой связаны направления воспитания, ориентированные на поддержку становления удетей:

• •    ценностного отношение к знаниям, познавательной деятельности;

• •    познавательного интереса, желания самостоятельно приобретать знания;

• •    опыта осуществления выбора в процессе познавательно-исследовательской деятельности, жизненных ситуациях) с учетом ценностных ориентаций.

Дея тель ност ная (по ве ден че ская) сфера лич но сти сопряжена с формированием составляющих естественно-научной грамотности, обеспечивающих освоение и применение знаний:

• •    познавательные умения: определять противоречия, формулировать задачу исследования, планировать познавательные действия, осуществлять рефлексию;

• •    мыслительные операции: сравнение, классификация, систематизация и др.;

• •    умение применять способы познания: наблюдение, опыт, работа стекстом, иллюстрациями.

• •    способность решать познавательные и практические задачи, применять накопленный опыт познавательно-исследовательской деятельности.

Ког ни тив ная (по зна ва тель ная, ин теллек ту аль ная) сфера лич но-сти ассоциирована с комплексом представлений:

• •    об окружающем мире прежде всего, оприроде);

• •    о способах познания;

• •    о роли знаний в жизни человека и общества.

Рассмотрим усло вия формирования наименее изученных предпосылок естественно-научной грамотности на этапе дошкольного детства.

Становление цен ност но го от ноше ния к зна ниям, по зна ва тель ной дея тель но сти начинается с раннего возраста. Дети ориентируются на образцы поведения и деятельности, демонстрируемые значимыми взрослыми, подражают им. На этом этапе дети не имеют представлений о стоящих за ними ценностных ориентациях. К пяти годам при условии поддержки любознательности дошкольников, формирования у них элементарных познавательных умений возникает позитивное отношение к участию в совместной познавательно-исследовательской деятельности, самостоятельному поиску ответов на вопросы. В старшем дошкольном возрасте происходит становление системы соподчинения ценностей и основанной на ней иерархической системы мотивов.

На основе работ Л.В. Блиновой, Н.О. Смирновой, Т.Н. Тарановой можно представить систему педагогических ситуаций, обеспечивающих поэтапное формирование у детей дошкольного возраста ценностных ориентаций, связанных со сферой познания природы:

• •    поддержка осознания ценности различных объектов, взаимоотношений на основе представлений об их пользе;

• •    актуализация непосредственной «природной» ориентировки ребенка для выявления ценностных аспектов ситуации с опорой на познавательные и широкие социальные мотивы;

• •    получение ребенком информации о ценностях – информативнооценочная стадия формирования ценностного отношения;

• •    актуализация совместной оценочной деятельности ребенка и взрослого на основе наглядной полезности объекта изучения полученных представлений, умения самостоятельно добывать знания, научных открытий, сделанных учеными и так далее);

• •    поддержка освоения ребенком в контексте жизнедеятельности ценностей в форме отдельных поступков, моделей поведения, выбора поведенческих стратегий;

• •    включение ребенка в ситуации, в которых происходит верификация освоенных представлений о ценностях, интериоризация проверенных ценностей;

• •    создание ситуаций, в которых у ребенка возникает необходимость совершить действие, поступок, поведенческий акт, решить задачу, разрешить проблему в соответствии с некоторой ценностью – деятельностно-оценочная стадия формирования ценностного отношения;

• •    поддержка ценностной ориентировки, осуществляемой ребенком в ситуациях повседневной жизни, становления ценностного отношения к знаниям, ценностной направленности личности;

• •    создание необходимых условия для участия детей в социаль-

• но значимой деятельности и приобретения ими опыта проявления ценностного отношения [6].

Главным условием формирования уме ния приме нять эм пири че-ские спо со бы по зна ния наблюдение, опыт) является соответствие структур познавательно-исследовательской деятельности ребенка и научной деятельности. Адаптация достигается внутри структурных элементов деятельности см. Таблицу 1).

Общим условием успешности формирования для всех предпосылок естественно-научной грамотности является опре деле ние эта пов дан ного про цес са для каждой из них. Так, предпосылкой для становления познавательного интереса является любознательность, вырастающая из детского любопытства.

Знакомство со способами познания на начальном этапе рассматриваемого направления образовательной деятельности должно стать базой для перехода к отработке познавательных действий в различных образовательных ситуациях, затем – в совместное со взрослым и самостоятельное осуществление исследовательской деятельности. Практика включения детей в совместную познавательно-исследовательскую деятельность формирует готовность к самостоятельному выбору отдельных познавательных действий, а затем способов решения познавательных и практических задач по аналогии и, наконец, способность решать жизненные задачи сообразно возрасту. От понимания оценки результатов разных видов деятельности, формулируе- мой взрослым, при грамотной поддержке ребенок переходит к самостоятельному оцениванию полученных результатов по заданным параметрам и критериям, затем к выбору параметров оценки в соответствии с ситуацией и рефлексии относительно способов и результатов деятельности [8].

Определяющим условием эффективности работы по формированию предпосылок естественно-научной грамотности является по стро е ние всех пе да го ги че ских меро прия тий на ос но ве тех ноло-гии кон стру иро ва ния лич ност но ори ен тиро ван ных обра зо ва тельных си туа ций далее – ЛООС) [6]. Их структура и содержание обеспечивают достижение детьми соответствующих планируемых результатов см. Таблицу 2).

Таблица 1

Сопоставление познавательно-исследовательской деятельности дошкольника и научной деятельности

Деятельность
ученого	обучающегося
Столкновение с проблемой в ходе исследования, ее многолетнее осмысление	Постановка педагогом практической или познавательной задачи, проблемы
Формулировка гипотезы	Формулировка гипотезы предположения) самостоятельно или при поддержке взрослого
Выбор способа решения проблемы, проверки гипотезы, условий проведения наблюдений, опытов	Выбор способа решения задачи проблемы), проверки гипотезы, условий проведения наблюдения, опыта
Проведение исследования, осуществление множества наблюдений, экспериментов	Проведение мини-исследования или отдельных наблюдений, опытов
Подтверждение опровержение) гипотезы, получение объективно значимого результата	Подтверждение опровержение) гипотезы, получение субъективно значимого результата
Осмысление и описание результатов в терминах соответствующей науки, их интерпретация	Осмысление и описание результатов в терминах соответствующей образовательной области, их интерпретация
Применение полученных результатов для решения прикладной задачи, разрешения проблемы, дальнейшего развития науки	Применение полученных результатов для решения учебной задачи, разрешения проблемы

* Источник – [7].

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Таблица 2

Сопоставление познавательно-исследовательской деятельности дошкольника и научной деятельности

Действия педагога на этапах ЛООС	Формируемые предпосылки ЕНГ*
Поддержка естественной или создание игровой или проблемной) ситуации; постановка познавательной или практической задачи	Становление и развитие познавательного интереса
Актуализация различных мотивов помочь, проверить предположения, поделиться знаниями и др.)	Возникновение желания самостоятельно приобретать знания
Организация осуществления анализа ситуации, создание ориентировочной основы познавательно-исследовательской деятельности	Формирование умений определять противоречия, формулировать цель познавательно-исследовательской деятельности
Помощь в определении имеющихся ресурсов, недостающих знаний, планировании действий по достижению цели	Формирование умений планировать познавательные действия, формулировать информационный запрос, выбирать методы познания
Поддержка совместной со взрослым и или) самостоятельной деятельности детей по реализации плана	Формирование опыта осуществления выбора с учетом ценностных ориентаций, умения применять способы познания, имеющиеся знания и накопленный опыт познавательно-исследовательской деятельности, развитие мыслительных операций и способности решать познавательные и практические задачи
Организация осмысления хода и результатов проделанной работы, применение освоенных представлений для достижения поставленной цели	Формирование представлений о об окружающем мире, роли знаний в жизни человека, ценностного отношение к ним, рефлексивных действий

ЕНГ – естественно-научная грамотность дошкольника.

Выводы. Определение сути феномена «естественно-научная грамотность дошкольника», основных предпосылок ее формирования, условий эффек- тивности соответствующего направления образовательной деятельности позволяет перейти к проектированию вариативных моделей образовательного про- цесса, ориентированных на решение задач повышения качества естественно-научного образования на уровне дошкольного образования.