Формирование профессионально значимых качеств средствами физической культуры

Гуманитаризация образования – формирование у студентов профессиональной компетентности, творческого отношения к учебно-трудовой деятельности, и органическая часть этого – физическая культура.

Ориентация современных научных исследований в области физической культуры в сторону единства физического и духовного развития как основы гармоничного и всестороннего совершенствования личности требует такой организации физкультурно-спортивной деятельности студентов, которая позволит им не только совершенствовать свои физические качества, но и обогатит духовно, будет содействовать формированию физической культуры личности, адаптивности, самообучаемости, самостоятельности и инициативности.

Однако для того, чтобы процесс обучения стал процессом развития личности, важно, в какой позиции он находится по отношению к предмету и процессу освоения его ценностного потенциала, чем мотивирован этот процесс и какую целевую направленность он имеет. Методико-практические занятия по физической культуре на основе личностно-ориентированного подхода способствуют выявлению и развитию уникальных способностей, имеющихся у каждого студента, формируют физическую культуру личности.

Здоровье и физическая подготовленность студенческой молодежи – важнейшие критерии физического потенциала личности и общества в целом. Центральными задачами высшей школы в условиях гуманитаризации образования является формирование у студентов системы общеобразовательных и профессиональных знаний, навыков, умений, профессиональной компетентности, творческого отношения к учебно-трудовой деятельности, общей культуре, органической частью которой является физическая культура. Совершенно очевидно, что физическая культура студенческой молодежи – один из основных видов культуры общества в целом и культуры личности, поскольку всестороннего и универсального развития молодого человека за ее пределами осуществить невозможно.

Физическая культура в вузах не физкультурного профиля реализует специфическую сторону деятельности студентов, не совпадающую, например, с политической, учебной, профессиональной и другими сторонами. Она, так же как и материальная культура, как культура труда и общения, как искусство, развивается вместе с развитием всего общества. В интересах совершенствования молодого человека и используются физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы, режим питания и отдыха. Приоритетными компонентами формирования потребностей при этом становятся широта и глубина знаний в этой области деятельности, потребностно-мотивационная сфера личности.

Однако современная образовательная практика в сфере физической культуры не в полной мере оправдывает социальные и личностные ожидания. Выпускники вузов в своем большинстве не являются активными, самостоятельными носителями ценностей, накопленных в сфере культурного развития, что существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений на культуру учебного и профессионального труда, быта, отдыха, стиля жизни, отношение к здоровью, снижает в целом гуманистическое личностное развитие.

Рассмотрение студента как субъекта физической культуры логично соотносится с целеполаганием в физическом воспитании – формированием физической культуры личности. Ведь быть личностью – значит быть субъектом – в первую очередь собственной жизни, то есть, активно строить свои физические, психофизические, психологические, социальные и другие контакты с природным и социальным окружением; затем – предметной, образовательной и физкультурно-спортивной деятельности; наконец, общения; самосознания, включая самооценку, открытие своего «я» и другие собственно личностные конституанты (В.А. Петровский, 1993).

Профессиональное развитие личности предполагает изменение степени выраженности социально и профессионально значимых черт. Психологи рассматривают личность как сложное структурированное единство, в котором каждый из входящих в него элементов взаимосвязан со всеми остальными и функционально зависим от всей структуры в целом. Любое личностное свойство или черта личности обладают очень широким диапазоном проявления и, выступая в разных структурных сочетаниях, могут играть различную роль в деятельности человека.

Поскольку профессиональной деятельностью педагога можно овладеть лишь на индивидуально-личностном уровне, подготовка специалиста должна быть ориентированна на развитие его профессионально-личностных качеств. Идеалом подготовки педагога, с целью формирования его профессионально-личностных качеств, можно считать такую систему, когда общечеловеческое и социальное развитие синтезируется с профессиональным, которое входит в структуру личности и тем самым личностные качества приобретают профессионально-выраженный характер.

Одну из базовых характеристик личности педагога составляют ее гуманистические ценности. Они предполагают осознание педагогом самоценности человеческой личности и ее неповторимой индивидуальности; признание разностороннего развития личности целью и основным назначением деятельности педагога; сознательное и эмоциональное принятие избранной профессии, приносящей высшее удовлетворение; понимание творческой природы профессиональной деятельности, требующей огромных нервнопсихических затрат, постоянной работы над собой; овладение профессиональноэтической культурой, включающей в себя единство внутренней нравственной сущности и внешней поведенческой выразительности, тонкое восприятие прекрасного и безобразного в человеческих отношениях, способность сопереживать, сострадать.

Профессионально-значимые качества педагога должны быть дополнены таким новообразованием его личности, как профессиональное самосознание. Его основу составляет образ «Я»: идеальный и реальный, их постоянное соотнесение как процесс приближения к идеальному субъекту профессиональной деятельности. Осознание ее как взаимодействия, взаимопонимания, психологического контакта с людьми; учет правильных решений, возникающих трудностей и ошибок. Объектом профессионального самосознания выступают индивидуальные, личностные, коммуникативные, статусно-позиционные, деятельностно-профессиональные и внешне-поведенческие качества.

Сейчас актуализируется развитие социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности педагога, его способности осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле.

По утверждению М. Я. Виленского, об индивидуальных особенностях студентов невозможно судить лишь на основании физического развития и подготовленности, овладения навыками и способами учебной и других видов деятельности. Необходим учет и таких элементов, которые относятся к духовной сфере: содержание мыслей и чувств, иерархия ценностных ориентации, степень развития интересов и потребностей, мировоззренческих установок и убеждений [1; 2].

Согласно исследованиям М. Я. Виленского (1995) и Л. И. Лубышевой (1996), в настоящее время наблюдается неоправданное смещение целей физического воспитания в сторону доминирования физической готовности, освоение ее нормативных показателей в ущерб целостному развитию личности. Особенно остро данное противоречие проявляется в общеобразовательной и высшей школе, где не уделяется должного внимания выявлению и формированию системы мировоззренческих представлений, игнорируются мотивы, которыми руководствуется учащаяся молодежь, предпочитая те или иные занятия физической культурой. В итоге нарушается, а в большинстве случаев и отрицается логика преобразования процесса физического воспитания в процесс самовоспитания и самосовершенствования [3; 4; 5; 6].

Анализируя различные точки зрения на определение сущности физического воспитания в процессе целостного становления и развития человеческой индивидуальности, следует согласиться с мнением той группы авторов, которая считает, что, несмотря на богатый арсенал средств для решения проблем жизненно важного и прикладного характера, содержание дидактического процесса, организационные формы учебных занятий стереотипны и однообразны во всех звеньях образования. Особенно ярко стереотипность проявляется в регламентации содержания учебного материала, структуры и хода занятий, в нормативных требованиях, которые ориентированы на некоторого несуществующего среднего ученика. Все это приводит к нивелированию личности учащегося, сведению его до объекта педагогического воздействия, к однообразию учебной деятельности, непоследовательности при реализации принципа индивидуального обучения и воспитания. Как следствие – современное физическое воспитание ориентируется не столько на развитие, сколько на перевоспитание, на устранение недостатков в двигательных функциях [7; 8; 9].

По мнению указанных авторов, особое значение необходимо уделять индивидуальному подходу и опоре на наиболее развитое двигательное качество как на факторы, стимулирующие личную заинтересованность студентов в укреплении собственного здоровья. Являясь основанием для критической самооценки, такой подход, по мнению авторов, влияет на психологический процесс самоутверждения молодого человека, гарантирует пробуждение интереса к физической культуре и формирует достаточную мотивационную установку личности на регулярные занятия как главное средство ликвидации отставания [8; 10; 11].

Физическое воспитание ориентирует всю педагогическую систему профессионального образования на стратегически новый сегодня целевой подход – формирование физической культуры личности. Основные концептуальные положения физического воспитания определяются либерализацией процесса физического воспитания, переходом к педагогике сотрудничества, предоставляющей каждой личности возможности овладения основами физической культуры на пути свободной реализации физических способностей, гуманизацией процесса воспитания (учет индивидуальных особенностей каждого студента, развитие самостоятельности, приобщение к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе), непрерывностью развития физического воспитания, представляющего собой динамическое движение многовариантного педагогического процесса, построенного на использовании инновационных технологий образования (обусловливает творческий поиск и новаторство педагогов, самостоятельность и инициативность студентов); гармонизацией содержания физического воспитания, обеспечивающей единство духовного и физического развития личности [12; 13;14].

Нам надо сегодня позаботиться о том, чтобы ценности и нормы культуры, искусство, нравственность, все достижения духовной сферы жизни создавали атмосферу обращенности к человеческой личности, проникали во все структуры целостного образовательного процесса, обеспечивали его ориентацию на гуманитарно-личностное развитие студентов. Личностное включение студентов в освоение профессиональной деятельности как части человеческой культуры обеспечивает не только простое воспроизводство уже известного социального опыта, но и его обогащение за счет творческого развития личности будущего специалиста. Только осознав свои профессионально-личностные качества будущий педагог может полностью реализовать себя как личность.