Формирование профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка при использовании креативных технологий обучения в аграрном вузе

Система современной профессионально-методической подготовки преподавателя иностранного языка в рамках высшего образования характеризуется особенностями, обусловленными как требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, так и общими тенденциями профессионального образования. Ориентир глобального образования на формирование профессиональных качеств выпускников в контексте компетентностного подхода, многовекторность и разноуровневость трактовки профессиональных признаков, расширение диапазона образовательной автономии, диффузия сфер узкопредметной профессиональной ответственности, интеграция традиционной и виртуальной педагогической реальности предпосылают необходимость уточнения содержательно-технологического наполнения профессионально-методической подготовки (Языкова, 2008).

В условиях современного образования и непрерывного взаимодействия культур важно формирование у студентов педагогических вузов таких качеств и ценностных ориентаций, которые в будущем помогут им не только стать успешными участниками межкультурного диалога, но и позволят реализовать творческий потенциал в выбранной профессии (Языкова, 2009).

Среди важных проблем современного лингвистического образования – ряд противоречий в работе педагогических вузов, среди которых И.С. Москалева выделяет противоречие «между существующей унифицированной системой подготовки специалиста и индивидуально-творческим характером его деятельности» (Москалева, 2017: 209), а также «между необходимостью творческого отношения к работе недостаточностью развития творческих способностей выпускников вуза» (Москалева, 2017: 210).

По мнению Т.И. Жарковой, преподаватель иностранного языка экономического вуза должен обладать высоким уровнем:

• •    межкультурной коммуникативной компетенции в составе лингвистической, дискурсивной, социолингвистической, социокультурной, компенсаторной компетенций;

• •    профессиональной компетенции для эффективного обучения будущих специалистов экономики и финансов, менеджеров и маркетологов, банкиров, бухгалтеров, будущих бизнесменов;

• •    общекультурной компетенции, основывающейся на знании основ мировой культуры, общечеловеческих ценностях и гуманистических идей;

• •    креативной компетенции, предполагающей готовность к инновациям, изменениям содержания и условий профессиональной деятельности, к использованию современных технологий, в том числе и информационно-коммуникационных, готовность к систематическому повышению уровня профессиональной компетентности;

• •    социально-экономической компетенции, включающей знание социума и владение основами современной экономики и ведения бизнеса (Жаркова, 2017: 119–120).

Следует обратить внимание, что среди перечисленных требований присутствует понятие «креативная компетенция», однако Т.И. Жаркова не дает детальное, четкое определение данного понятия, имеющее достаточное теоретическое освещение и возможность практического применения, а также методического содержания. Это, впрочем, наблюдается и у многих других авторов-методистов, употребляющих понятия «творческий», «креативный» и «креативность».

Согласно педагогическому словарю Г.М. Коджаспировой, самоанализ педагогической деятельности предполагает изучение преподавателем состояния результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся1.

Ф.И. Валиева выделяет следующие характеристики профессионального развития преподавателя иностранного языка:

• •    индивидуальный характер;

• •    самостоятельность в выборе (наличие возможности самостоятельно оценивать свои нужды и потребности);

• •    многогранность (разносторонние знания, умения и способности для успешного выполнения своей деятельности;

• •    различные условия и окружение (эффективные программы профессионального развития) (Валиева, 2017: 82–83).

Относительно интенсивных методов обучения и интенсификации процесса обучения Л.Ш. Гегечкори выделяет следующие требования к преподавателям:

• •    владение преподаваемым языком;

• •    методическая подготовка (теоретические и практические аспекты);

• •    психологическая подготовка (теоретические и практические аспекты);

• •    уровень владения отдельными приемами театрального мастерства;

• •    общая эрудиция;

• •    личностные характеристики¹.

А.А. Алхазишвили также среди качеств, необходимых преподавателю, обучающему устной иноязычной речи, выделял и способность постоянного балансирования преподавателя «то опускаясь на уровень обучаемого, то подымаясь над ним. <…> Поскольку стремление преподавателя создавать речевые ситуации с максимальной степенью естественности может привести к тому, что преподаватель окажется не в состоянии контролировать развитие беседы и, следовательно, вообще потеряет контроль над развитием учебного процесса»2.

Говоря о требованиях к качествам преподавателя иностранного языка, следует также упомянуть «Профессиограмму учителя иностранного языка» (1977, 1985), которая в свое время представляла идеальную модель личности и деятельности учителя-мастера3. Согласно этим документам, основными педагогическими функциями, свойственными профессиональной деятельности учителя иностранного языка, были коммуникативно-обучающая (ведущая, основополагающая функция), развивающая, воспитывающая, гностическая, конструктивно-планирующая, организаторская. Соответственно этому ранжировались методические умения, призванные обеспечить реализацию данных функций (Комякова, 2013: 184).

К коммуникативной компетенции преподавателя в версии Профессиограммы 1985 г. сформулированы следующие требования:

• •    уметь излагать в устной диалогической и монологической речи в нормальном темпе свои мысли на различные тематики общения в соответствии с произносительными, лексическими и стилистическими нормами изучаемого языка;

• •    понимать устную диалогическую речь и монологическую речь в нормальном темпе по тому же кругу тем;

• •    беспереводно понимать оригинальную современную общественно-политическую литературу, литературно-художественные и общенаучные тексты по лингвистике, педагогике и методике;

• •    владеть умением выразительного чтения;

• •    уметь правильно в графико-орфографическом, лексическом, грамматическом и стилистическом отношении письменно выражать свои мысли;

• •    уметь адаптировать для учащихся оригинальные тексты;

• •    уметь проводить лингвострановедческий анализ художественных, публицистических, общественно-политических текстов, в том числе, в методических целях;

• •    делать двусторонний перевод⁴.

Необходимо также выделить и такой важный компонент, как креативность, т. е. креативное (творческое) мышление преподавателя и необходимость его развития в процессе педагогической деятельности.

По мнению Л.В. Губановой, к креативности относятся такие умения преподавателя:

• •    умение регенерировать идеи;

• •    умение находить не один, а несколько вариантов решения определенной проблемы;

• •    умение прогнозировать последствия того или иного решения, результаты деятельности (Губанова, 2013: 184).

А.К. Маркова рассматривает творчество в контексте понятия профессиональной деятельности как нахождение новых, нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений1.

Известный российский философ А.Г. Спиркин дает следующее определение творчества: «Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является созидание оригинальных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры»2.

Творчество с позиции психологии представляет собой продукт мыслительной деятельности. Подлинное профессиональное развитие преподавателя иностранного языка немыслимо без его личностного развития (Губанова, 2013: 184).

По мнению Л.П. Гримак, творческое (креативное) мышление занимается не только решением проблем; ему (мышлению) приходится иметь дело и с новым взглядом на вещи, с различного рода новыми идеями, а их появление связано с нешаблонным мышлением, поскольку природе шаблонного мышления свойственны серьезные ограничения3.

Педагогическое мышление представляет собой процесс, направленный на разрешение постоянно меняющихся, вариативных педагогических проблемных ситуаций4. Но для того, чтобы профессиональное мышление преподавателя стало действительно творческим, необходимо избавляться от стереотипов мышления, добиваясь снятия так называемых психологических барьеров, сущность которых и заключается в использовании штампов, стереотипов (Губанова, 2013: 194).

Влияние барьера выражается в том, что преподаватель при решении какой-либо профессиональной задачи чрезмерно сужает не только зону поиска гипотез, но и само направление подобного ограничения, уже предопределенного штампом5. Подтверждение этому находим у А.К. Марковой: «Профессиональное творчество требует развития у человека ряда качеств: потребность в новой идее; видение проблемы там, где другие люди ее еще пока не видят; способность замечать альтернативы, видеть предмет труда с совершенно новой стороны, способность к быстрому переключению и преодолению барьеров»6.

Современные зарубежные ученые в области изучения креативного мышления и его использования в образовательной среде едины во мнении о том, что креативность относится к способности предлагать несколько инновационных решений одной проблемы (Carbonell-Carrera et al., 2019). Они делают акцент на изучении вариативности и модификации сразу нескольких различных креативных решений одной учебной проблемы.

Исходя из вышеприведенной информации, мы рассматриваем следующие требования, компетенции и функции преподавателя.

Преподаватель иностранного языка в аграрном вузе должен обладать способностью и желанием к постоянному самоанализу и самооценке своей педагогической деятельности, самообучению, самообразованию и самосовершенствованию.

Современный преподаватель иностранных языков аграрного вуза должен обладать такими качествами, как любовь к профессии и к своим студентам; беглость и гибкостью мышления; оригинальность решения педагогических и методических задач, возникающих в процессе обучения; мобильность; готовность к адаптации к новым условиям; умение создавать творческую атмосферу в процессе обучения; навык использовать современные информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения; способности к организации и проведению командной работы; умение проявлять инициативность.

Также преподаватель иностранных языков аграрного вуза должен уметь мотивировать обучаемых, поскольку на изучение данной дисциплины в аграрном вузе отводится мало времени (от 2-х до 3-х (4-х) семестров по 36 (в редких случаях – 54) часов в семестр – это одна или полторы пары занятий в неделю).

Мы исходим из рассмотрения креативного мышления в качестве базисной категории формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка аграрного вуза. В связи с этим мы рассматриваем такое понятие, как креативно-педагогическая компетенция, основой которой является развитие креативного мышления преподавателя и его применения в педагогической деятельности на занятиях по иностранному языку в аграрном вузе.

Креативно-педагогическая компетенция, представленная нами, включает совокупность методических приемов и умений преподавателя по развитию креативного мышления учащихся с целью их настройки на дивергентное восприятие проблемной задачи для наиболее оптимальной демонстрации владения их знаниями, навыками и умениями в процессе обучения.

Иными словами, креативно-педагогическая компетенция подразумевает совокупность методических приемов, которыми преподаватель руководствуется в процессе обучения иностранным языкам с целью формирования креативной настройки дивергентного восприятия учащихся.

Целью данной компетенции является развитие педагогических креативно-ориентированных умений преподавателя в виде дивергентного восприятия педагогического процесса и соответствующих педагогических действий со стороны преподавателя иностранного языка в аграрном вузе.

Мы предлагаем следующие педагогические компоненты, из которых состоит концепция креативно-педагогической компетенции преподавателя иностранных языков в аграрном вузе:

• 1)    лингвистическое и педагогическое самосовершенствование преподавателя как ключевой элемент процесса идентификации и социализации учащихся, при котором учащиеся идентифицируют себя с личностью преподавателя как речевого носителя и речевого образца иноязычной культуры, что, в свою очередь, способствует формированию их личностных качеств в процессе обучения иностранным языкам;

• 2)    психолого-креативное лидерство как фундаментальный компонент преподавателя в качестве эталонного образца креативной деятельности и дивергентного восприятия и решения учебной речевой проблемной задачи в процессе обучения иностранным языкам - здесь выступают такие элементы креативного мышления при решении проблемной задачи, как беглость, гибкость и оригинальность;

• 3)    профессиональная компетенция преподавателя как ключевой компонент знаний преподавателем профессиональной сферы специализации учащихся (сельское хозяйство), включающий в себя знание специализированной аграрной терминологии и основ профессиональной сферы деятельности (агрономия, зоотехния, ландшафтный дизайн, садоводство, ветеринария и т. д.);

• 4)    технологическая компетенция преподавателя как фундаментальный компонент знаний, навыков и умений работы с информационно-коммуникационными технологиями в формате веб-2.0 (знание дистанционных информационно-коммуникационных технологий, блог-тех-нологии, вики-технологии, твиттер-технологии и технологии подкастов).

Данные компоненты представляют собой основу креативно-педагогической компетенции, необходимой для преподавателя иностранных языков в аграрном вузе, позволяющей ставить собственно сферу научного знания в центр процесса обучения, носителем которого является преподаватель. Подобный подход в обучении может способствовать социализации учащихся и целенаправленному продуктивному формированию их коммуникативной компетенции на занятиях по иностранным языкам в аграрном вузе.

Исходя из данных компонентов креативно-педагогической компетенции, следует выделить педагогические способности, необходимые для их материализации в обучении иностранным языкам в аграрном вузе. Данные педагогические способности базируются на следующих функциях педагогической деятельности:

• •    гуманное и уважительное отношение к учащимся;

• •    педагогическая артистичность (выразительность голоса, жестов и мимики);

• •    учет принципа доступности и посильности учащихся;

• •    уважительное отношение к экстраординарности выдвигаемой идеи учащихся при решении креативной задачи;

• •    решительность;

• •    наставничество как необходимая функция повышения мотивации учащихся при выполнении проблемных заданий;

• •    педагогическое служение, т. е. чувство собственной ответственности за порученное дело по обучению обучающихся.

Данные педагогические способности, связанные с гуманистической и экзистенциальной психологией, необходимы преподавателю, поскольку креативное обучение связано с субъективной творческой деятельностью учащихся, при которой у студента может возникнуть чувство неловкости, неуверенности в правильности и экстраординарности выдвигаемой идеи. Данные ощущения должны быть минимизированы на стадии креативной установки. В случае с креативным обучением, базирующимся на предлагаемой креативно-педагогической компетенции преподавателя, данные обстоятельства исключены ввиду наличия творческой обстановки и креативной установки обучения, а также высокой выполняемости креативных заданий, основанной на конкуренции.

В связи с этим мы предлагаем следующий алгоритм педагогических креативно-ориентированных действий преподавателя иностранного языка в аграрном вузе, представленный в Таблице 1.

Таблица 1 – Алгоритм педагогических креативно-ориентированных действий преподавателя иностранного языка в аграрном вузе

Название этапа	Описание этапа
1. Креативная установка или конвергентно-дивергентная дифференциация	На данном этапе осуществляется конвергентно-дивергентная дифференциация восприятия преподавателем педагогической задачи, суть которой заключается в выборе преподавателем дивергентного, т. е. креативного способа мышления и решения педагогической задачи в процессе преподавания. Данное креативное восприятие заключается в беглости (импровизации), гибкости (вариативности мышления и решения задачи) и оригинальности (экстраординарности решения задачи)
2. Инкубационный период (временное отложение решаемой педагогической задачи)	Данный этап заключается во временном отложении решения задачи с целью ее активного, спонтанного (импровизационного) решения при возвращении к ней. Данный этап необходим для выполнения дальнейшего конвергентного абстрагирования
3. Селективно-конвергентное абстрагирование	На данном этапе осуществляется абстрагирование (уход) от конвергентного (шаблонного) решения педагогической задачи, т. е. снижение излишне логического понимания решаемой проблемы, а также абстрагирование второстепенных факторов, связанных с решением педагогической задачи и дальнейшая концентрация на ее основных элементах. Здесь преподаватель осуществляет четыре действия: 1)    абстрагирование от конвергентного восприятия решения педагогической задачи; 2)    деление и селекция факторов, связанных с решением данной педагогической задачи на первостепенные и второстепенные; 3)    абстрагирование от второстепенных факторов решаемой педагогической задачи; 4)    концентрация внимания на основных факторах решаемой педагогической задачи дивергентным способом
4. Этап креативизации, т. е. креативного (дивергентного) способа решения педагогической задачи	Данный этап представляет собой непосредственно сам способ решения педагогической задачи. Решение осуществляется дивергентным способом, т. е. с использованием креативного мышления в качестве способа решения задачи. Данный способ заключается в креативной настройке восприятия, ассоциативной связи и экстраординарном решении.
5. Рефлексия	Завершающая стадия креативной деятельности преподавателя, которая представляет собой самоанализ и подведение результатов (итогов) преподавателем своего креативного решения педагогической задачи. Преподаватель рассматривает положительные и отрицательные стороны результата своей деятельности.

На последней стадии преподаватель заполняет карту рефлексии креативно-педагогической деятельности, в которой фиксирует свои результаты и оценивает их результат. Оценивание проводится по шкале от 0 до 3 баллов, где 3 балла – отлично, 2 балла – хорошо, 1 балл – удовлетворительно и 0 баллов – неудовлетворительно. Преподаватель подчеркивает балл в таблице по каждому из критериев (беглость, гибкость, оригинальность). В графе «комментарий» преподаватель может прокомментировать свою результативность и ее оценивание. Данная карта рефлексии представлена в Таблице 2.

Таблица 2 – Карта рефлексии креативно-педагогической деятельности преподавателя иностранного языка аграрного вуза

Критерии	08.02.22 2-я пара Классификации сельскохозяйственных культур
Беглость при решении задачи	3	2	1	0
Гибкость при решении задачи	3	2	1	0
Оригинальность решения задачи	3	2	1	0
Комментарий

Необходимо также упомянуть педагогические умения, входящие в состав креативно-педагогической компетенции, которыми должен обладать преподаватель, реализующий креативный метод обучения иностранным языкам в аграрном вузе. Мы предлагаем следующую дефиницию соответствующему понятию креативно-педагогического умения: способность преподавателя иностранных языков пользоваться методическими приемами креативного метода обучения иностранным языкам.

Мы рассматриваем следующие виды креативно-педагогических умений:

• •    пользоваться методическими приемами креативного способа решения педагогической задачи;

• •    контролировать и оценивать результаты выполненных учащимися задач в соответствии с критериями индикаторов беглости, гибкости и оригинальности;

• •    знать все базисные компоненты креативного мышления и реализовывать их на практике;

• •    стимулировать мотивацию учащихся при выполнении креативных заданий;

• •    организовывать деятельность как больших и малых групп учащихся, так и отдельных обучающихся при выполнении заданий креативного характера в процессе обучения иностранным языкам;

• •    следить за ходом выполнения креативных заданий, отмечая результаты ее деятельности и результативно-поведенческие персональные особенности учащихся при выполнении данных заданий с целью повышения балла их выполнения;

• •    составлять планы занятий в соответствии со спецификой данного подхода обучения иностранным языкам;

• •    совершенствовать свое педагогическое мастерство в рамках креативной методики обучения иностранным языкам, отвечая ее требованиям.

Следует также упомянуть следующие профессионально-педагогические качества личности преподавателя, необходимые при реализации креативного метода обучения иностранным языкам в аграрном вузе:

• •    педагогическая эрудиция и артистизм;

• •    педагогическая динамичность, заключающаяся в составлении и реализации плана занятий таким образом, чтобы мотивация учащихся была наиболее высокой, и выполнение заданий было наиболее активным и конкурентным;

• •    педагогическое прогнозирование и предвидение хода проведения занятий и его результативности;

• •    активная наблюдательность в процессе обучения иностранным языкам;

• •    педагогическое мышление, базирующееся на креативном способе проведения занятий;

• •    активность, целеустремленность и принципиальность в выборе средств и приемов креативного метода обучения иностранным языкам, а также в выполнении тех или иных педагогических функций в процессе обучения иностранным языкам;

• •    энтузиазм преподавателя по отношению к преподаваемой им дисциплине и его распространение на учащихся с целью активизации их мотивации в обучении иностранным языкам;

• •    рефлексия, связанная с самосовершенствованием педагогического мастерства преподавания иностранного языка в рамках применения креативного мышления в качестве технологии обучения.

В данной исследовательской работе получила подтверждение гипотеза, согласно которой педагогическая компетенция может формироваться более эффективно при использовании креативного мышления в качестве педагогической технологии развития профессиональных умений преподавателя иностранного языка в аграрном вузе. Материализация данной гипотезы возможна при соблюдении следующих условий:

• •    переход от конвергентного к креативному мышлению преподавателя в процессе его профессиональной деятельности;

• •    использование креативного мышления преподавателем иностранного языка в качестве технологии и средства решения педагогических задач в процессе профессиональной деятельности;

• •    использование преподавателем иностранного языка комплекса креативных заданий в процессе обучения студентов аграрных специальностей.