Формирование профессиональной компетентности как условие социализации будущего выпускника педагогического вуза

Высшее образование как уровень профессионального образования в современных условиях следует рассматривать как важнейшее звено в цепи непрерывного образования личности — ее образования в течение всей жизни. «Лестница» развития личностной сферы человека — есть последовательное движение человека ко все более высоким достижениям в своем образовательном уровне по следующим ступеням, — отмечают С.Я.Батышев и А.М.Новиков: ступень достижения элементарной и функциональной грамотности; ступень достижения общего образования, на которой человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладевает наиболее общими способами деятельности; ступень профессиональной компетентности; ступень овладения широко понимаемой культурой, когда человек не только осознает те материальные и духовные ценности, которые оставлены ему в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества; ступень формирования индивидуального менталитета личности» [7. С. 10]. В общем виде этапы восхождения по пути личностного развития они представляют в виде следующей логической цепочки: «грамотность (общая и функциональная) — образован- ность — профессиональная компетентность — культура — менталитет» [7. С. 11].

В связи со сказанным выше, можно заключить, что профессиональная компетентность есть условие и этап формирования общей культуры личности.

Рассмотрим понятие «профессиональная компетентность» более детально. А. А. Вербицкий под профессиональной компетентностью выпускника вуза понимает «интегральную содержательно-процессуальную характеристику личности, определяющую успех профессиональной деятельности и ответственность за ее результаты» [1. С. 237]. Автор рассматривают феномен «профессиональной компетентности» в двух аспектах: общая профессиональная компетентность и специальная профессиональная компетентность. Под общей профессиональной компетентностью понимаются знания, умения, навыки, способности, а также готовность их актуализировать в сфере определенной группы профессий (компетентности выпускника в сфере научноисследовательской, проектно-конструктивной, административно-управленческой, производственной, педагогической деятельности). В свою очередь, под специальной профессиональной компетентностью выпускника вуза (квалификацией) автор понимает «степень и

Проблемы экологии, науки о земле вид профессиональной подготовки выпускника, наличие у него профессиональных компетентностей, необходимых для выполнения определенной профессиональной деятельности» [1. С. 237].

Профессиональная компетентность является результатом профессионального обучения специалиста в образовательном учреждении профессионального образования. Профессиональное образование рассматривается сегодня согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» как «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии и специальности» [9]. Профессиональное обучение в этом же законе определено как «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий)» [9].

Руководствуясь действующими ФГОС ВО по различным направлениям подготовки под профессиональной компетентностью выпускника вуза мы понимаем его способность и готовность к профессиональной деятельности, включающей владение на необходимом уровне общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными компетенциями, а также минимальный опыт деятельности в профессиональной сфере. Таким образом, компонентами профессиональной компетентности специалиста выступают группы компетенций (ОК — общекультурные компетенции; ОП — общепрофессиональные компетенции; ПК — профессиональные компетенции), заключающие в себе потенциал для формирования профессионально-значимых качеств личности, опыта профессиональной деятельности и профессионально-предметных знаний (личностно-ориентированный, практико-ориентированный и предметно-ориентированный уровни педагогического процесса).

Важно отметить, что в европейском проекте TUNING (2001) относительно содержания понятия «компетенция» указано следующее: «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственности), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать» [10].

Список таких основополагающих компетенций, указанных в TUNING в состоит из 30 перечисленных ниже пунктов:

• 1.    Способность к абстрактному мышлению

• 2.    Умение работать в команде

• 3.    Способность к созданию новых идей (креативность)

• 4.    Способность определять, формулировать и решать проблемы

• 5.    Способность разрабатывать и управлять проектами

• 6.    Способность применять знания на практике

• 7.    Способность общаться на иностранном языке

• 8.    Способность пользоваться информационнокоммуникационными технологиями

• 9.    Способность к самообразованию

• 10.    Способность к общению в устной и письменной форме на родном языке

• 11.    Способность работать самостоятельно

• 12.    Способность принимать обдуманные решения

• 13.    Способность мыслить критически

• 14.    Понимание и уважение разнообразия и мультикультурности общества

• 15.    Способность действовать в соответствии с принципами социальной ответственности и гражданского сознания

• 16.    Способность действовать в соответствии с этическими нормами

• 17.    Преданность идее охраны окружающей среды

• 18.    Способность общаться на профессиональные темы с неспециалистами в своей области

• 19.    Способность планировать и распределять свое время

• 20.    Способность оценивать и поддерживать качество выполняемой работы

• 21.    Способность к критике и самокритике

• 22.    Способность находить, обрабатывать и анализировать информацию из разных источников

• 23.    Ответственное отношение к вопросам безопасности

• 24.    Навыки межличностного общения

• 25.    Способность проводить научное исследование на должном уровне

• 26.    Знание и понимание предметной области и профессии

• 27.    Способность разрешать конфликты и вести переговоры

• 28.    Нацеленность на достижение качества

• 29.    Нацеленность на достижение результата

• 30.    Способность к инновационной деятельности.

Анализируя содержание действующих ФГОС ВО [8] в пространстве современного российского образования приходим к выводу, что в их основу положена европейская методология TUNING.

Обратим внимание на то, что на наш взгляд, компетенция представляет собой нормативный критерий для осуществления профессиональной деятельности, в то время как компетентность — это реальный опыт воплощения этой деятельности на практике конкретной личностью [2, 3].

Ряд психологов и педагогов, исследовавших проблему профессионального становления (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) пришли к выводу, что в основе личностного и профессионального развития лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, осуществляя переход к высшей форме — творческой самореализации.

Э.Ф. Зеер определяет компетентность через ее связь с личными качествами человека, а профессиональную компетентность видит как интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний и навыков, обобщенных способов решения типовых задач. Он обращает внимание на то, что профессиональная компетентность включает в себя методологическую, профессионально-практическую, личностную компетентность. Компетентность — это не просто обладание знаниями, но скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела [6].

Принимая во внимание все сказанное выше, отметим, что становление профессиональной компетентности будущего выпускника вуза является важной частью его социализации как непрерывного процесса усвоения и воспроизводства общей культуры общества [5]. Профессиональное самоопределение, профессиональное поведение — есть во многом основа для социальной роли, социальной модели поведения для личности [2, 3].

Исследуя содержание профессиональных компетенций в различных ФГОС, можно заметить, что существует два подхода к описанию (формулировке) профессиональных компетенций: «функциональный», заключающийся в описании задач и предполагаемых результатов деятельности, и «личностный», направленный на развитие качеств человека, обеспечивающих успех в работе. Являясь диаметрально противоположными друг другу, «личностный» подход описывает, с помощью каких личностных ресурсов работник выполнит заданное действие хорошо. «Функциональный» подход указывает, на каком уровне и специалист какой подготовки должен выполнять данную работу.