Формирование профессиональной компетентности воспитателей дошкольных организаций в процессе повышения квалификации

Современная система дошкольного образования имеет целевую направленность на гармоничное развитие личности ребенка. Исходя из этой цели, дошкольное образование трансформируется в гибкую, научно обоснованную, вариативную систему, реализующую государственный образовательный заказ и отвечающую запросам потребителей образовательных услуг (дошкольников и их законных представителей).

Сегодняшний Казахстан – часть нового стремительно меняющегося мира. Этот динамичный мир предъявляет новые требования ко всем сферам нашей жизни, в том числе, и к воспитанию детей. На современном этапе качество образования становится основополагающим моментом развития общества. Политика Государства в области дошкольного образования раскрыта в Государственной программе развития образования на 2011–2020 годы [2] и про- граммы «Балапан» [3]. В них обозначены ключевые проблемы дошкольного образования:

• •    повышение качества дошкольных образовательных услуг;

• •    обеспечение общедоступности дошкольного образования.

• •    повышение квалификации педагогов высшей и первой категории на 25 %. Педагог новой формации владеет профессиональной компетентностью, включающей педагогические знания, аналитические и исследовательские навыки, умения организовать психолого-педагогическое сопровождение в развитии детей; понимает важность здорового образа жизни и прививает его детям; владеет грамотной, эмоциональной, выразительной речью; обладает эстетическим вкусом, способен привить его детям; обладает тактичностью, проявляет эмпатию, уважает мнение ребенка; знает и пропагандирует национальную культуру,

  Формирование профессиональной компетентности воспитателей дошкольных организаций в процессе повышения квалификации

  
  

  Актуальные проблемы управления качеством образования

  
  
  
  

  Г.А. Дильдибекова

  
  

нальным педагогическим образованием, которые должны владеть новейшими достижениями в области науки, современными методами, инновационными технологиями дошкольного воспитания и обучения, совокупностью компетентностей необходимой для выполнения профессиональной деятельности.

С.М. Годник под профессиональной компетентностью подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности. При этом подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только приобретенными в процессе образования научными знаниями, но и ценностными ориентациями, мотивами деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг, стилем взаимоотношения с людьми, общей культурой, способностью к развитию творческого потенциала [6].

Моделирование процесса повышения квалификации воспитателей дошкольных организаций является значимой проблемой, а инновационные процессы, происходящие в этой системе, выступают механизмом разработки новых целей, содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей.

В концептуальных документах развития системы казахстанского образования подчеркивается необходимость новых моделей повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, апробирования технологий, направленных на изменение внутренней позиции воспитателя дошкольных учреждений и ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности как необходимого условия реализации содержания дошкольного образования.

Кадровый состав филиала АО НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Костанайской области позволит реализовать основные задачи, стоящие сегодня перед дошкольным сообществом, обеспечить дошкольные организации нашего региона педагогическими кадрами, обладающими профессиональной компетентностью по созданию условий для формирования и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном постоянно меняющемся мире, имеющего здоровьесберегающую, коммуникативноречевую, познавательную, творческую, социальную компетентности на уровне понимания и применения и т. д. [3].

Не вызывает сомнения, что реализация на практике модернизации подготовки педагогов дошкольного образования в предложенных направлениях, несомненно, приводит к положительным результам в плане подготовки специалистов новой формации и, безусловно, способствует повышению ее качества.