Формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД посредством применения методики управляемого самообучения

Marina N. Khutorova 1, Master of Pedagogical Sciences, Lecturer at the Chair of Operational Crime Detection; ;

Inna N. Bludova 2, Senior Lecturer at the chair of Physical Training; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. В контексте ускоренного развития науки и технологий возникает необходимость в учебных методиках, которые обеспечивали бы постоянное обновление знаний специалистов. Одной из ключевых задач высших учебных заведений является разработка более эффективных методов обучения.

Применение информационных технологий крайне важно для сотрудников правоохранительных органов, поскольку позволяет им более эффективно и оперативно осуществлять свои задачи, быстро обрабатывать большие объемы информации, систематизировать ее и находить связи между различными фактами. Благодаря этому правоохранительные органы могут предотвращать и раскрывать преступления, помогать государству обеспечивать безопасность граждан.

В статье выделены компетенции, которыми должны владеть молодые специалисты и которые связаны с основными идеями, положениями, а также методами информатики, способами формирования алгоритмического мышления и информационной культуры сотрудника правоохранительных органов. При этом под компетенцией понимается набор сведений, в которых субъект легко ориентируется, а именно владеет опытом, знаниями, умениями, навыками и способами деятельности. Продуктивную деятельность индивид может осуществлять, обладая определенными компетенциями. Набор компетенций составляют компетентность, включающую также и субъективное отношение к предмету деятельности [1].

Цель — разработка и реализация универсальной модели формирования профессиональных компетенций будущих специалистов для органов внутренних дел на основе управляемого самообучения, в которой скоординированы современные информационные и педагогические технологии, обладающие устойчивыми связями между целями, методами, формами, содержанием, средствами и результатами процесса образования.

Теоретические предпосылки, состояние и степень разработанности проблемы. В научной литературе под самостоятельной работой понимается форма совместной, единой деятельности преподавателя и курсанта. В соответствии с конкретной дидактической задачей преподаватель определяет алгоритм действий курсанта. В процессе реализации самостоятельной работы обучающийся активно применяет полученные знания, умения, навыки, развивает творческую, исследовательскую, поисковую деятельность, которую преподаватель предполагает и поднимает на новый этап развития, закрепляя познавательную заинтересованность и самостоятельность [2].

Педагог-исследователь В. И. Андреев подчеркивает, что на определенных ступенях познания обучение переходит в самообучение, если индивид достигает должного уровня самостоятельности. В педагогике самостоятельность определяется как «обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [3, с. 14].

С. Л. Рубинштейном подчеркивается, что «самостоятельность субъекта не исчерпывается способностью выполнить задания, она включает еще более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой задания, цели, определять направление своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить, и связано с выработкой цельного мировоззрения» [4, с. 27–28]. В настоящей статье самостоятельность рассматривается как способность личности достигать такого уровня самоуправления учебно-познавательной деятельности, который будет способствовать формированию черт характера и нового мировоззрения.

Известный педагог К. Д. Ушинский указывал, что «самостоятельность — это качество личности, которое состоит в самостоятельности мышления. Для того чтобы сформировать и развивать самостоятельность, необходимо, во-первых, научиться созерцать и наблюдать, что впоследствии даст возможность сначала самостоятельно думать, а затем выражать эти мысли словами… самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно приобретенных знаний» [5, с. 500]. Самостоятельность развивается во время совершения самостоятельных действий, в процессе освоения курсантом более глубоких форм познания, которые впоследствии выполняются более осознанно, а значит, более автономно, самостоятельно.

Но если мы говорим о самостоятельности при изучении информатики, то данное качество курсанта является не только желательным, но и обязательным условием для качественного изучения дисциплины [6; 7]. Повышение самостоятельности происходит через минимальное воздействие преподавателя на самоуправление учебно-познавательной деятельности курсантов посредством применения информационных и коммуникационных технологий. Абсолютная самостоятельность проявляется при переходе к творческой деятельности, при выполнении персонализированных упражнений. Самостоятельность приводит к повышению результатов учебно-познавательной деятельности, демонстрирует возможность нахождения выхода из кризисных, казалось бы, безвыходных положений. Самостоятельность способствует также привитию навыков подбора необходимой литературы и пользования ею, применения информационных и коммуникационных технологий для поиска необходимой информации [8; 9].

Британский психолог, автор методики запоминания Т. Бьюзен выделяет в отношении к показателю формирования целеполагания и автономии личности четыре уровня процесса самообучения: самоучение, самоуправляемое, самоопределяемое и самоорганизованное учение [10].

Можно построить следующую логическую цепочку: во время учебного процесса формируется компетентность, основой которого является познавательная деятельность, субъектом же последней выступают обучающиеся.

Известным психологом А. Н. Леонтьевым было доказано, что деятельность состоит из следующих структурных компонентов: мотива, цели, действий, операций и результата [11; 12]. Конечный результат деятельности явственно демонстрирует степень развития личности, т. е. качественное изменение деятельности коррелируется с развитием личности обучающегося. Изменения осуществляются в ходе увеличения сложности поставленных целей, задач, предметных действий, операционной и мотивационной сторон деятельности. В итоге совершаются качественные преобразования в личности обучающегося, которые наблюдаются в росте его самостоятельности, повышении результативности деятельности. Основы самообучения образуются при первоначальном учении, обучении. На исходном этапе цель учебно-познавательной деятельности определяется другим индивидом или социумом, в результате успешной учебно-познавательной деятельности образуется познавательная самостоятельность, благодаря которой обучающиеся получают возможность выполнять работу самостоятельно, а далее переходить к самообучению, характерными свойствами которого являются самостоятельное целеполагание и сильная мотивация обучающегося [13–17].

Материалы и методы

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные труды по проблемам индивидуального развития личности в системе дифференцированного обучения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Дьюи и др.), по теории управления процессом обучения (В. П. Беспалько, Р. В. Майер, Н. Ф. Талызина и др.), а также работы, в которых содержатся основные идеи нейропедагогики (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. А. Москвин, Н. В. Москвина, Дж. Бруер и др.), рассматриваются вопросы информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (В. А. Гайсенок, В. В. Гриншкун, Г. М. Коджаспирова, В. М. Монахов, И. А. Новик, Б. В. Паль-чевский, Е. С. Полат и др.).

Использованы теоретический анализ психологопедагогической и методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование сотрудников ОВД, тестирование курсантов, методы математической статистики.

Диагностические материалы и методики, адаптированные для данного исследования, применялись в целях измерения уровня сформированности компонентов управляемого самообучения. Опросы проводились с помощью онлайн-сервиса Ссылка доступа к анкетам для экспериментальной группы — survey/8ffee84e; для контрольной группы — https://simpoll. ru/surveys/embed/152446.

Экспериментальная работа проводилась на протяжении 8 лет на базе Могилёвского института МВД с 2013 г. по 2021 г. В эксперименте участвовало 144 человека (142 курсанта и 2 преподавателя).

Результаты и обсуждение

Ключевые компоненты самообучения. Самообучение — это сознательная учебная деятельность индивида, выражающаяся в самостоятельном изучении необходимых знаний, овладении умениями и навыками работы с информацией и развитии качеств личности, обеспечивающих ее саморазвитие.

Так как самообучение основывается на учебнопознавательной деятельности, в структуре самообучения мы выделили пять ключевых компонентов.

Мотивационный компонент. Мотив — естественная потребность курсанта в осуществлении учебной деятельности, осознание им потребности методического увеличения и углубления систематических знаний.

Содержательно-системный компонент включает такие академические компетенции, как уметь использовать фундаментальные научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач; обладать способностью к системному и сравнительному анализу; учитывать междисциплинарный аспект при решении практических задач; обладать навыками, которые связаны с применением технических устройств, обработкой и управлением информацией и работой с компьютером, а также профессиональные компетенции: выявлять, пресекать преступления, а также выявлять и устанавливать лиц, их подготавливающих, совершающих или совершивших; анализировать правопри- менительную и правоохранительную практику, научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по профилю профессиональной деятельности.

Деятельностно-процессуальный компонент включает академическую компетенцию — уметь работать самостоятельно.

Волевой компонент содержит умения и навыки курсантов по организации как самоконтроля, так и самооценки результатов учебно-познавательной деятельности и соответствует академической компетенции — уметь работать самостоятельно, а также профессиональной компетенции — анализировать правоприменительную и правоохранительную практику, научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по профилю профессиональной деятельности.

Рефлексивный компонент включает академическую компетенцию — уметь работать самостоятельно, а также профессиональную — анализировать правоприменительную и правоохранительную практику, научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по профилю профессиональной деятельности.

В исследовании определены этапы и методичность учебно-познавательной деятельности, которые являются составными компонентами компетенции самообучения. Учитывая изложенные выше факты, под компетенцией самообучения мы понимаем «совокупность личностных качеств, обеспечивающих готовность планировать, реализовывать, контролировать, оценивать самостоятельную познавательную деятельность с целью приобретения опыта самостоятельной учебной деятельности, обеспечивающего усвоение содержания обучения» [18, с. 119].

В аспекте исследуемой проблемы под управляемым самообучением мы понимаем комплексность координируемой деятельности курсанта и преподавателя, которые выступают в качестве субъектов образовательного процесса. Причем данные субъекты обладают общей целью: мотивированное включение курсанта в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, характеризующуюся собственным целеполаганием, а также формирование условий для создания и развития у курсанта таких личностных характеристик, как готовность к самоорганизации, самоконтролю, саморегуляции и самоактивации.

Организация учебно-познавательной деятельности по информатике курсантов учреждений образования МВД, основываясь на модели управляемого самообучения, заключается в достижении поставленных целей и задач по формированию знаний и умений по информационным технологиям в соответствии с образовательными стандартами высшего образования I ступени Республики Беларусь по специальностям: «Правовое обеспечение общественной безопасности» и «Правовое обеспечение оперативнорозыскной деятельности», а именно:

• —    формирование и развитие социально-профессиональной, практико-ориентированной компетентности, позволяющей сочетать академические и личностносоциальные, профессиональные компетенции для решения задач в социальной области и профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел;

• —    формирование профессиональных компетенций для работы в области правоведения, правового обеспечения и осуществления оперативно-розыскной деятельности;

• —    формирование умений составления юридических документов;

• —    формирование умений осуществления розыска лиц, скрывающихся от органов уголовного преследования и суда, уклоняющихся от уголовного наказания, ответчиков, должников по гражданским делам, а также без вести пропавших;

• —    формирование умений ведения оперативнорозыскного производства в рамках дел оперативного учета;

• —    формирование умений организации самостоятельной работы, самообучения, самоконтроля.

В настоящее время в контексте информатизации все большее значение приобретает использование информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Обновленная модульная технология обучения, разработанная на основе положений нейропедагогики и ориентированная на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, позволяет более эффективно формировать знания и умения обучающихся. Такая технология включает интерактивное обучение с использованием компьютерной техники и электронных образовательных ресурсов, моделирование ситуаций виртуальными средствами, совместную работу курсантов, а также самостоятельное выполнение заданий и проектов.

Нейропедагогика, основанная на методах исследования работы мозга, позволяет разработать эффективные методы обучения и улучшить усвоение учебного материала. Так, при использовании технологии обучения на основе нейропедагогики акцент делается на персонализации учебной программы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, разнообразных методах обучения, включая мультимедийные презентации, игровые приложения, интерактивные возможности и т. д.

Ориентация на самостоятельную учебно-познавательную деятельность позволяет стимулировать курсантов к самостоятельному изучению новых тем, решению проблем и задач, осуществлению проектов и обеспечению самоконтроля. Один из примеров такой технологии — модульная система обучения, предполагающая возможность изучения учебных модулей по мере необходимости, что позволяет отвечать на индивидуальные потребности курсантов и повышать эффективность образования.

Методика управляемого самообучения. Представленная методика включает постановку целей, организацию, планирование, корректирование и оценивание деятельности курсанта, а также диагностику результатов учебнопознавательной деятельности. Процесс управляемого самообучения информатике курсантов можно разделить на два этапа: управление самостоятельной деятельностью при прямой ее реализации (педагогическое руководство) и организация управляемого самообучения (подбор средств и методов для содействия познавательной активности).

В ходе управления самообучением преподаватель активно участвует в организации процесса обучения, осуществляя руководство курсантом, постановкой задач, предъ- явлением инструкций, контролем и корректированием самостоятельных действий курсанта, а также оцениванием результатов управляемого самообучения. Важно следовать принципам дифференцированного подхода и комплексного увеличения умственных нагрузок, переходя к более неточным инструкциям по осуществлению самостоятельной работы. Реализация принципа «ослабевающей поддержки» позволяет дистанцироваться от прямого руководства и поддержать самоконтроль курсанта.

Косвенное руководство самостоятельной учебной деятельностью курсанта помогает сформировать у него субъективный опыт в области методологии организации и координации своей самостоятельной учебно-познавательной деятельности, что стимулирует углубление и продолжение самостоятельной работы во время самоподготовки. Применение методики управляемого самообучения создает возможность конкретного разделения понятий «самостоятельное обучение» и «управляемое самообучение», учитывая активное взаимодействие преподавателя и курсанта в процессе обучения.

В конструкции методики управляемого самообучения выделяются три этапа обучения.

Первый этап охватывает аудиторные занятия, на которых происходит формирование первого (начального) уровня управляемого самообучения информатике.

Данный этап обладает соответствующими конструктивными особенностями. Преподавателем применяются методы мотивации и стимулирования, а курсантами — методы организации управляемого самообучения. Поставленная цель учебно-познавательной деятельности нередко еще не осознается субъектом.

Происходят отбор обязательных для изучения на начальном этапе знаний, усовершенствование вида подачи новых знаний до понятной для изучения и понимания формы, регулирование вида представления учебного материала для углубления понимания дисциплины.

Практические занятия проводятся с использованием электронного учебно-методического комплекса (далее — ЭУМК) в компьютерных классах. Для каждого практического занятия согласно учебной программе разработан промежуточный тест для актуализации знаний, полученных на прошедшем занятии, и предусмотрен блок теоретического и практического материала по теме занятия. В начале практического занятия курсанты решают соответствующий промежуточный тест. В ходе первого этапа самообучения (на лекционных и практических занятиях) формируются общие профессиональные знания, а также умения, обеспечивающие успешность самообучения информатике. Самообучение носит нецеленаправленный, несистематический характер и самим субъектом часто не контролируется.

Для организации контроля качества усвоения знаний в начале учебного года курсантам представляется электронный план учебных действий дисциплины. Результаты учебно-познавательной деятельности оцениваются по 10-балльной шкале.

С помощью текущего контроля определяется уровень усвоения теоретического и практического материала дидактического модуля учебной программы дисциплины

«Информационные технологии в деятельности органов внутренних дел»; положительное прохождение текущего контроля служит допуском к прохождению рубежного контроля. Текущий контроль является пройденным, если обучающийся положительно ответил на вопросы промежуточного теста и решил набор задач. Курсанту необходимо получить не менее 4 баллов в соответствии с 10-балльной системой оценки знаний. Каждому заданию теста присваивается определенное количество баллов в зависимости от сложности.

Качество овладения материалом одного дидактического модуля устанавливается посредством рубежного контроля, который реализуется преподавателем по результатам выполнения курсантом контрольных тестов.

Дидактический модуль обеспечивает равные возможности получения каждым курсантом необходимого количества баллов.

Представляется, что реализация разработанной в ходе исследования системы контроля и оценки знаний будет способствовать:

• —    объективности итоговой отметки, основанной на учете большего количества видов учебной деятельности;

• —    повышению уровня соперничества между курсантами, стимулированию учебно-познавательной, учебноисследовательской деятельности курсантов за счет получения информации об итогах текущего и рубежного контроля;

• —    интенсификации всех видов самостоятельной работы курсантов, выработке навыков самостоятельного принятия решения;

• —    увеличению стабильности знаний вследствие наличия ближайших целей (тестирование, контрольные работы и др.) и заинтересованности в регулярных и планомерных занятиях.

Второй этап. Здесь происходит формирование условий для самоорганизации, рассматривается возможность применения предмета обучения в практической деятельности (для этих целей преподавателем вводятся проблемные задачи или задачи с нестандартными условиями, но могут применяться и обычные задания на воспроизведение результата). На данном этапе наблюдается, как правило, формирование среднего уровня управляемого самообучения информатике. Преподавателем используются методы закрепления знаний, умений и навыков; методы текущего, рубежного контроля и коррекции; курсантами — методы осуществления управляемого самообучения.

Этап базируется на следующих ключевых элементах:

• —    проблемные практические задачи, которые основываются на жизненных примерах;

• —    контроль и самоконтроль продуктивности учебной деятельности;

• —    самоанализ эффективности результатов самостоятельного применения новых знаний и умений.

Третий этап управляемого самообучения осуществляется в часы самоподготовки. Он охватывает использование новых знаний, умений и навыков в повседневной деятельности, формирование высокого уровня управляемого самообучения информатике. На указанном этапе преподавателем применяются методы закрепления знаний, умений и навыков; методы текущего, рубежного контроля и коррекции; методы итогового контроля; курсантами — методы самоконтроля управляемого самообучения.

Этап основывается на следующих элементах:

• —    производится анализ бытовых ситуаций из жизни с использованием изученных методов;

• —    осуществляется применение новых знаний для нахождения решений проблемных задач и выполнение полноценных проектов.

Практические задания данного этапа — задания третьего уровня ЭУМК. Для ознакомления с данными заданиями курсанту необходимо решить первых два уровня и пройти тесты самоконтроля, иначе ЭУМК будет возвращать курсанта на исходный теоретический материал. К третьему уровню подходят уже подготовленные курсанты, имеющие необходимые теоретические знания для решения проблемных задач или полноценных проектов. Курсант обладает навыками рационально использовать в своей деятельности различные источники информации. Процесс познания носит творческий характер и отличается умением строить цели самообучения информатике, готовностью добиться их целесообразным образом.

Роль преподавателя на втором и третьем этапах самообучения — опосредованное руководство познавательной деятельностью курсантов. Курсанты самостоятельно решают задачи, выполняют проекты и уже готовые результаты своей деятельности демонстрируют преподавателю на консультациях в персональном порядке; преподаватель фиксирует результаты и вносит их в персональные карты курсантов.

В методике управляемого самообучения информатике нами использована модель модификации поведения «дофаминовая петля». «Дофаминовая петля» (Dopamine loop) — это механизм, который работает в мозге и ответственен за восприятие удовольствия и мотивации. Она состоит из трех основных компонентов: ожидания вознаграждения, получения вознаграждения и ощущения удовлетворения. В обучении «дофаминовая петля» может быть использована для усиления мотивации курсантов к изучению новых материалов, решению задач и достижению успеха в учебе [19–21].

Для реализации данной методики целесообразно соблюдать следующие положения:

• 1 . Применяя стимулы и поощрения, образуем «дофаминовые петли».

• 2 . Стимулируем самостоятельное освоение ЭУМК «Информационные технологии в деятельности органов внутренних дел».

• 3 . В каждое последующее практическое задание вносим новый, неизученный ранее элемент. Заинтересовываем курсантов в нахождении решений проблемных задач.

• 4 . Используем различные поощрения в электронном комплексе для вовлечения курсантов в самостоятельное исследование комплекса с помощью анимационного изображения, интересного вопроса или просто поощрительной фразы.

• 5 . Однозначно демонстрируем необходимые действия для достижения цели и текущий прогресс [22].

На каждом практическом занятии по информационным технологиям курсант начинает цикл самообучения, он приобретает знания, умения и навыки, предусмотренные учебной программой по дисциплине, и в дальнейшем, исходя из собственной мотивации, может продолжить совершенствовать свои знания, умения и навыки по дисциплине и компетенциям самообучения. Таким образом, у каждого курсанта на каждом практическом занятии и после его окончания (в часы самоподготовки) есть возможность пройти минимальный цикл самообучения: репродуктивное выполнение задания (1-й уровень) — продуктивное выполнение задания (2-й уровень) — творческое задание (3-й уровень). При многократном прохождении подобных мини-циклов формируются компетенции самообучения, повышается уровень знаний, умений и навыков по дисциплине.

Опытно-экспериментальная работа. Основная цель педагогического эксперимента заключалась в проверке эффективности разработанной методики управляемого самообучения информатике курсантов в процессе формирования компонентов самообучения.

В 2013–2019 гг. был определен исходный уровень сфор-мированности компонентов управляемого самообучения курсантов на основе средств диагностики — методик и тестов, оценивающих отдельные компоненты управляемого самообучения, разработанных и адаптированных нами к условиям эксперимента.

Курсанты экспериментальной и контрольной групп занимались в одном учреждении.

Перед опытно-экспериментальной работой характеристики исходного состояния подготовленности по указанным дисциплинам в экспериментальной и контрольной группах совпадали с уровнем значимости 0,05% по статистическому критерию Фишера.

Выявлены проблемы в организации форм управляемой самостоятельной работы во время самостоятельной подготовки курсантов.

Были изучены:

• —    образовательные стандарты высшего образования первой ступени специальности «Правоведение» — квалификация юрист, «Правовое обеспечение общественной безопасности» — квалификация юрист, «Правовое обеспечение оперативно-розыскной деятельности» — квалификация юрист;

• —    учебные программы базовых и профилирующих дисциплин;

• —    тестовые задания курсантов, разработанные для определения уровня знаний по дисциплине «Информационные технологии в деятельности органов внутренних дел»;

• —    результаты диагностики исходного уровня компонентов управляемого самообучения курсантов (табл. 1).

На первоначальном этапе эксперимента:

• —    выявлены проблемы в сформированности компонентов управляемого самообучения курсантов, выражающиеся в низком уровне теоретических знаний и практических умений в области информатики, слабой мотивированности курсантов к учебно-познавательной деятельности и др.;

Таблица 1. Результаты измерений для показателей компонентов управляемого самообучения в контрольной и экспериментальной группах перед экспериментом, % (Table 1. Results of measurements for indicators of components of guided self-study in the control and experimental groups before the experiment, % )

Компоненты	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	л я я о ’S	я я я о ’S	я я я о ’S	я я я о ’S	я я я о ’S	я я я о ’S
Мотивационный	50,1	39,0	10,9	58,8	26,7	14,5
Деятельностнопроцессуальный	72,0	25,3	2,7	72,8	25,8	1,4
Содержательно-системный	19,2	56,1	24,7	17,4	58,0	24,6
Волевой	50,7	38,3	11,0	47,3	44,0	8,7
Рефлексивный	73,0	24,3	2,7	60,8	37,7	1,5

• —    спроектирована структурно-содержательная модель управляемого самообучения курсантов на основе технологии модульного обучения, информационных и коммуникационных технологий, положений нейропедагогики;

• —    разработана методика управляемого самообучения информатике курсантов учреждений образования МВД;

• —    выдвинута гипотеза об эффективности разработанной методики самообучения информатике будущих сотрудников органов внутренних дел на основе технологии модульного обучения, информационных и коммуникационных технологий, положений нейропедагогики в процессе формирования компонентов самообучения.

Педагогический эксперимент осуществлялся в 2020/2021 учебном году. В его проведении участвовали 144 человека (142 курсанта и 2 преподавателя). Целью эксперимента являлась проверка эффективности предлагаемой методики. Для достижения запланированной цели нами решены следующие задачи:

• —    проведено сравнение результатов анализа первоначального состояния изученных материалов;

• —    выявлена динамика результатов формирования управляемого самообучения курсантов;

• —    проведен дифференцирующий анализ эффективности формирования исследуемого качества статистическими методами;

• —    сформулированы выводы и рекомендации по дальнейшему использованию разработанной методики.

Для курсантов экспериментальной группы были разработаны ЭУМК и сетевой курс «Информационные технологии в деятельности органов внутренних дел». В контрольной группе применялись традиционные формы и методы обучения; темы учебных программ дисциплин не менялись. Контрольная группа была обеспечена только традиционными носителями информации (методическими пособиями, учебниками и т. п.).

При организации дифференцирующего анализа применялся «бипарадигмальный» подход, предоставляющий возможность комбинировать количественные результаты тестирования с данными анкетирования, исследование результатов учебно-познавательной деятельности курсантов и результатов устных бесед, опросов [23].

Результаты измерений для показателей компонентов управляемого самообучения после эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты измерений для показателей компонентов управляемого самообучения в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента, % (Table 2. Results of measurements for indicators of components of guided self- study in the control and experimental groups after the experiment, %)

Компоненты	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	я я я о ’S	я я я о ’S	я я я о ’S	я я я о ’S	я я я о ’S	я я я о ’S
Мотивационный	6,0	57,0	37,0	4,0	30,0	66,0
Деятельностнопроцессуальный	8,4	77,9	13,7	4,0	38,1	57,9
Содержательно-системный	10,1	23,2	66,7	13,7	42,5	43,8
Волевой	5,0	57,0	38,0	3,0	28,0	69,0
Рефлексивный	6,0	72,0	22,0	6,0	30,0	64,0

Результаты исследования явно демонстрируют положительные изменения в уровне показателей компонентов управляемого самообучения курсантов. Они оказались заметно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной. Статистическая обработка данных в ранговой шкале производилась с применением критерия φ Фишера, предназначенного для сопоставления двух выборок по частоте встречающегося эффекта [24].

Динамика формирования содержательно-системного компонента управляемого самообучения курсантов проверялась методом сравнения контрольных срезов. В качестве инструмента измерений использовалось среднее значение коэффициента полноты усвоения содержания знаний в области информационных технологий (q*). Данный коэффициент определялся при каждом промежуточном срезе на основе пооперационного анализа, разработанного А. В. Усовой и адаптированного к информационным технологиям в органах внутренних дел [25; 26].

При проведении контрольных срезов анализировались данные, полученные при выполнении курсантами контрольных и экспериментальных групп практических тестовых заданий. С помощью разработанного программного обеспечения методом случайного выбора осуществлялась выборка из 500 тестовых вопросов 15 для диагностики каждого курсанта. За каждый верный ответ начислялся 1 балл. Курсантам было предложено выполнить два практических задания одинакового уровня сложности. Каждое практическое задание было разделено на две операции. За выполнение одной операции засчитывался один балл. В итоге каждый курсант имел возможность получить 19 баллов.

Определены три уровня сформированности содержательно-системного компонента : начальный (число баллов меньше либо равно 5), средний (число баллов строго больше 5, но меньше либо равно 14), высший (число баллов строго больше 14).

Результаты контрольных срезов представлены в таблице 3 с указанием коэффициента усвоения q*.

Таблица 3. Показатели содержательно-системного компонента в контрольной и экспериментальной группах, %

(Table 3. Indicators of the content-system component in the control and experimental groups, % )

Уровни	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	До	После	До	После
1-й уровень	17,4	10,1	19,2	13,7
2-й уровень	58,0	23,2	56,1	42,5
3-й уровень	24,6	66,7	24,7	43,8
Коэффициент усвоения q*	42,1	78,9	42,7	58,7

Приведенные результаты наглядно свидетельствуют о положительных изменениях в уровне показателей содержательно-системного компонента управляемого самообучения курсантов, который в экспериментальных группах значительно выше, чем у курсантов контрольных групп. Статистическая обработка данных производилась с применением критерия φ Фишера.

Сравнительный анализ позволяет утверждать, что специальные занятия по разработанной методике в экспериментальной группе позволили достичь более высокого уровня сформированности компонентов управляемого самообучения.

Выводы

• 1.    Проанализированы такие понятия, как профессиональная компетентность; управляемое самообучение информатике курсантов учреждений образования МВД; состав и содержание структурных компонентов (компетенций) управляемого самообучения (мотивационного, содержательно-системного, деятельностнопроцессуального, рефлексивного, волевого); потенциальные возможности организации управляемого самообучения информатике учреждений образования МВД на основе кибернетического подхода, положений нейропедагогики в обучении (самообучении) информатике.

• 2.    Разработана модель управляемого самообучения информатике курсантов учреждений образования МВД, учитывающая особенности правоохранительной деятельности, а также информационные технологии, используемые

• 3.    Определены принципы управления самостоятельной деятельностью курсанта: дифференцированный подход к обучающимся с соблюдением посильности практических задач; комплексное увеличение умственных нагрузок и логический переход к более неточным и неполным инструкциям по осуществлению самостоятельной работы; принцип «ослабевающей поддержки» через поэтапное дистанцирование преподавателя и принятие им положения пассивного наблюдателя за процессом; контроль преподавателя заменяется самоконтролем курсанта.

• 4.    Разработана методика управляемого самообучения информатике курсантов учреждений образования МВД, основанная на дидактических принципах модульности, мотивации, фундаментальности и прикладной направленности, обратной связи, интерактивности на основе информационных и коммуникационных технологий, принципах нейропедагогики.

• 5.    Проведенное исследование подтвердило эффективность практической реализации в образовательном процессе методики управляемого самообучения информатике курсантов учреждений образования Министерства внутренних дел, что доказано статистической обработкой результатов эксперимента.

• 6.    Внедрение в учебный процесс вузов МВД предложенной методики управляемого самообучения информатике не только позволит повысить уровень компетенций, необходимых сотруднику органов внутренних дел, основанных на применении информационных технологий, но и будет способствовать росту качества образовательного процесса как непосредственно в вузе, так и в практических подразделениях МВД.

сотрудниками органов внутренних дел для решения профессиональных задач.

Перспективы. Представляются перспективными разработка и внедрение электронного учебно-методического комплекса и сетевого курса по информатике, а также программно-технических, организационных, дидактических и методических средств, обеспечивающих и поддерживающих учебный процесс.