Формирование профессиональных компетенций студентов при подготовке будущих специалистов-фармацевтов

Успешная практическая деятельность специалиста определяется уровнем сформиро-ванности профессиональных компетенций. Фармацевт, обладающий высоким профессионализмом, хорошо ориентируется во всех вопросах фармации, но особенно в практических вопросах изготовления, хранения и отпуска лекарственных средств.

Наиболее эффективным средством личностного развития высокопрофессиональных специалистов при их подготовке является компе-тентностный подход, в рамках которого процесс обучения понимается как комплексная деятельность, направленная на формирование у учащихся набора общеучебных, общекультурных и профессиональных компетенций. Так как компетентност-ный подход к развитию личности лежит в основе федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования третьего поколения, то формирование набора компетенций происходит в соответствии с ФГОС.

Согласно И. Я. Лернеру, В. В. Краевскому и другим, в структуре профессиональной компетенции выделяются четыре компонента:

• 1)    мотивационный , который характеризуется потребностью и стремлением овладевать общеучебными и профессиональными компетенциями и использовать их в процессе обучения, что является мотивацией для достижения успеха в профессиональной деятельности;

• 2)    когнитивный , определяющий систему понятий и законов природы;

• 3)    деятельностный , обусловливающий оперативное применение знаний, учебный и жизненный опыт в процессе решения теоретических и практических профессиональных задач;

• 4)    личностный , который проявляется в осознании будущим специалистом значимости профессионального саморазвития и личностного самосовершенствования и включает в себя профессионально важные качества, от

которых зависит уровень сформированности профессиональных умений и навыков [1].

Таким образом, структура компетенций определена как единство мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов. Данные функциональные показатели выступят в нашем исследовании в качестве основных критериев оценивания уровня сформи-рованности химических компетенций будущего фармацевта.

Особенностями учебно-образовательного процесса, направленного на формирование химических компетенций у студентов специальности «Фармация», являются обеспечение приближенности содержания предмета к потребностям профессиональной подготовки студентов, усиление связи химии с дисциплинами профессионального цикла как основы профессиональной готовности, поэтапное усвоение способов применения химических знаний в решении профессиональных задач.

Учитывая, что качеством личности, характеризующимся овладением совокупностью компетенций, является компетентность, есть необходимость использовать это понятие в дальнейшем.

Мы выделяем следующие уровни сформи-рованности химической компетентности будущих фармацевтов:

• 1)    низкий уровень — химические знания студента носят отрывочный, поверхностный характер; умение работать с лабораторным оборудованием развито слабо; студент затрудняется в использовании химических знаний для решения профессиональных задач; у студента отсутствует потребность успешно выполнить поставленную задачу; интерес к профессиональной деятельности слабый; студент не проявляет инициативы и самостоятельности при решении профессиональных задач;

• 2)    средний уровень — студент знает большинство основных законов и понятий химии, но допускает неточные формулировки; умеет выполнять задания, требующие применения химических знаний в знакомой ситуации; способен осуществлять лабораторный эксперимент по алгоритму; интерес к профессиональной деятельности неустойчивый, в случае затруднений инициативы не проявляет;

• 3)    высокий уровень — студенты знают основные понятия и законы химии, владеют методами решения химических задач курса и методикой выполнения лабораторного эксперимента; самостоятельно приобретают химические знания из различных источников; способны решать

профессиональные задачи, требующие осмысления и применения химических знаний в новой ситуации; свободно владеют компьютерной техникой и лабораторным оборудованием; умеют проектировать и решать проблемы в нестандартных ситуациях; осознают необходимость приобретения химических знаний как основы успешной профессиональной подготовки и актуальность химического самообразования для принятия решений в будущей профессии фармацевта [2].

Преподаватель организует самостоятельную деятельность студентов, при этом сам является обязательным звеном в цепи формирования у них профессиональных компетенций, в особенности когнитивного и деятельностного компонентов; стремится перевести студентов с низшего уровня на высший, основываясь на мотивационных и личностных компонентах, а также оценивает уровни сформированности профессиональных компетенций, используя различные методы преподавания. Так, при подготовке будущих фармацевтов необходимо выработать умения проводить различные расчеты, готовить по расчетам препараты, анализировать чистоту эксперимента.

Для формирования первого уровня химической компетентности преподаватель обучает студентов выполнять расчетные задачи, основанные на конкретных формулах и ситуациях. Студенты, зная типовые формулы и алгоритмы, умеют решать типовые расчетные задачи, обращаться с химическим оборудованием. Примеры задач:

• 1)    «Смешали 10 г хлорида натрия и 190 г воды. Определите массовую долю вещества в растворе»;

• 2)    «Приготовьте 100 г 5%-ного раствора хлорида кальция из твердого вещества и воды».

Для формирования среднего уровня химической компетентности преподаватель усложняет условия задач, основанных на подобных ситуациях. Студенту необходимо приблизить решение к стандарту; это достигается пониманием процесса, обобщением знаний, умением логически мыслить. Студенты хорошо умеют обращаться с химическим лабораторным оборудованием. Примеры задач:

• 1)    «Приготовьте 200 г 0,1 М раствора карбоната натрия из воды и кристаллической соли Nа2СО3·10Н2О»;

• 2)    «Приготовьте 100 г 9%-ного раствора уксусной кислоты из 70%-ного раствора уксусной кислоты и воды»;

• 3)    «Определите молярную концентрацию 20%-ного раствора соляной кислоты».

Образовательные технологии: наука и практика

При формировании высшего уровня химической компетентности расчетные задачи основываются на неизвестных ситуациях, что предполагает постепенное усложнение деятельно сти студентов, творческий подход к деятельности. Пример задачи: «Приготовьте 250 мл 1 М раствора серной кислоты из раствора, имеющегося в лаборатории (концентрацию исходного раствора определите экспериментально). Опытным путем найдите массовую долю полученного раствора, рассчитайте его молярно сть. Сравните вычисленную молярную концентрацию с заданной (1 М), установите точно сть выполнения опыта».

Задачи экспериментально-расчетного характера включают профессионально-ориентированный материал и способствуют усилению мотивации к изучению химии как дисциплины, необходимой в будущей деятельности фармацевта.