Формирование профессиональных умений студентов будущих педагогов с использованием метода микропреподавание

Ключевые    слова:    практико-ориентированное    образование,    практико ориентированный специалист, модернизация педагогического образования, методы обучения, микропреподавание.

В настоящее время актуальной стала проблема практико-ориентированного образования педагогов. Данная проблема является актуальной во всем мире.

В системе российского образования проблема является актуальной в течение нескольких десятилетий, т.к. вузовская подготовка не обеспечивает достаточной готовности будущего педагога к практической деятельности в школе. Обострение проблемы связано с переходом российского высшего образования на двух уровневую систему «бакалавр - магистр».

Для решения данной проблемы, Министерство образования и науки Российской Федерации запустило проект модернизации педагогического образования. Проект предлагает реализацию новой модели подготовки будущих педагогов. Данная модель основана на принципе практикоориентированной подготовки и сетевого взаимодействия. Новизна модели связана, во-первых, с обеспечением многоканаль-ности получения педагогического образования, во-вторых, с реализацией заложенных в законе «Об образовании» возможно- стей практико-ориентированной подготовки будущих педагогов, в-третьих, с необходимостью подготовки учителей-методистов и управленцев по магистерским программам [1].

Если российские ученные только пытаются найти методы, позволяющие подготовить практико-ориентированных специалистов, то за рубежом их уже активно используют.

К основным эффективным методам, используемым за рубежом, относят - микропреподавание, профессиональные пробы, рефлексивное обучение.

С целью выявления периодичности использования данных методов в отечественной практике, было проведено исследование.

В рамках исследования был проведен опрос педагогов ГАОУСПО ТО Тюменский педагогический колледж (ТПК) (20ч.) и ФГБОУ ВО Тюменский государственный университет, институт психологии и педагогики (ТюмГУ, ИПиП) (20ч.). Результаты исследования представлены на рисунке.

Рисунок. Результаты опроса

Результаты исследования показали, что чаще всего преподаватели, как ТПК, так и ТюмГУ ИПиП используют метод - рефлексивное наблюдение, а реже метод – микропреподавание. Следует отметить, что метод микропреподавание использует только один педагог, несмотря на то, что данный метод признан наиболее эффективным в подготовке педагогов за рубежом.

Микропреподавание - метод подготовки педагогов, основанный на эмпирическом анализе наиболее эффективных профессиональных знаний в классе, а также на индивидуальном применении этих навыков в моделируемых условиях, по существу, для прагматической цели [2].

Занятие с использованием метода микропреподавание проводится в «лабораторных» условиях.

Цель данного занятия ˗ проработка профессиональных умений и навыков, для усвоения определенного учебного материала и показа на практике различных методов преподавания [2].

Микропреподавание как метод подготовки педагогов был сформирован в 60-х годах в США. Авторами данного метода являются группа исследователей Стэнфордского университета под руководством Дуайта Аллена и Кевина Райана. Предпосылкой разработки данного метода является не удовлетворенность качеством подготовки педагогов. На разработку метода ушло менее 10 лет, и уже в 1968г. метод использовался в 53% всех программ подготовки педагогов.

Методологической основой метода являются бихевиористские и необихевиори-стские принципы.

Микропреподавание состоит из миниуроков, продолжительностью 5-10 минут. Каждый мини-урок направлен на усвоение определенного педагогического навыка (движения, жесты, стили общения и т.д.). Особое внимание на уроке направлено не столько на то, что преподается, сколько на то, как это делается [3].

Обязательным условием является, во-первых, ведение видеозаписи, во-вторых, наличие наблюдателя - супервизора.

С целью получения наиболее эффективного результата, на мини-уроке присутствует небольшое количество учащихся (4-8), которые сразу после окончания урока дают рефлексию (устную и/или письменную) - как на их взгляд будущий педагог отработал конкретный навык.

После получения рефлексии от учащихся педагог вместе с супервизором просматривают видеозапись мини-урока, анализируют оценки учеников и обсуждают возможности совершенствования навыка. После обсуждения педагог повторяет мини-урок, но уже с другими учениками. Затем сравниваются видеозаписи всех проведенных мини-уроков и делаются выводы и результате [3].

По мере отработки отдельных навыков задания мини-урока могут постепенно ус- ложняться, его продолжительность может увеличиваться до 20 минут. Обучение от отдельных навыков преподавания переходит к освоению стратегий преподавания.

Д. Аллен и К. Райан предлагали на мини-урок приглашать реальных учеников, но при этом ученики должны подбираться таким образом, чтобы они напоминали ре- альный класс (разные уровни успеваемости, разные темпераменты и т.д.). Перед началом мини-урока ученики в обязательном порядке должны пройти подробный инструктаж.

Проанализировав метод микропрепода-вавние, можно выделить его основные достоинства и недостатки (см. табл. 1.).

Таблица 1. Основные особенности и недостатки метода микропреподавания

Достоинства	Недостатки
– видеозапись позволяет усилить контроль над педагогической деятельностью и проанализировать допущенные ошибки; – позволяет обеспечить ощущение реальной ситуации; – позволяет получить практический опыт отработки приемов, методов и технологии в нутрии учебного заведения	– положительный результат обучения возможен только при высокой теоретической подготовке студентов; – необходим квалифицированный специалист, способный организовать процесс с максимальным эффектом для студентов; – необходимы дополнительные ресурсы (кадровые, материально-технические и т.д.)

Таким образом, метод микропреподавание является своего рода тренингом, позволяющим отработать теоретические знания на практике.

Следует отметить, что в настоящее время в учебных заведениях РФ используется похожий метод, но он в большей степени является ролевой игрой, т.к. осуществляется во время практического занятия со всеми членами группы, в нем отсутствует видеонаблюдение и супервизор.