Формирование профессиональных умений у студентов-хормейстеров в процессе обучения в вузе

Бесплатный доступ

Основой нашего исследования профессиональных умений студентов-хормейстеров в процессе вузовской подготовки явилось понимание того, что процесс овладения определёнными умениями происходит на базе усвоения знаний, определяющих соответствующие умения. Для музыкальной, в частности хоровой, педагогики особенно важно соотношение между понятиями «умения» и «навыки», поскольку в процессе освоения студентами исполнительской техники многие «умения» переходят в профессиональные действия, определяемые понятием «навыки».

Умения, навыки, профессиональные умения, дирижёр, хормейстер, партитура, внутренний слух, интонирование, сравнительный анализ, репетиция

Короткий адрес: https://sciup.org/14489663

IDR: 14489663

Текст научной статьи Формирование профессиональных умений у студентов-хормейстеров в процессе обучения в вузе

ОЛОНЦЕВА ТАТЬЯНА АНДРЕЕВНА — старший преподаватель кафедры русского народно-певческого искусства Института музыки Московского университета культуры и искусств

OLONTSEVA TAT'IANA ANDREEVNA — senior lecturer of Department of Russian folk singing art, Moscow State University of Culture and Arts

Профессиональные умения будущего специалиста формируются в процессе систематической учебной деятельности студентов. Профессионально-исполнительские умения делятся на общие (для всех музыкантов), конкретные (для дирижёров) и специальные (для хоровых дирижёров). Одной из проблем в сфере музыкального образования является формирование профессиональных умений и навыков у студентов-хормейстеров. Современные требования к профессиональным умениям и навыкам хормейстеров определены Государственным стандартом высшего профессионального образования, в котором перечислены основные компетенции, включающие умения, обязательные для выпускника вуза по данной специальности. В соответствии с Госстандартом, педагогическая модель будущего хормейстера должна включать следующие умения: дирижировать, вести репетиционную работу, обладать умением подобрать и разработать режиссуру для концертных программ, должны быть популяризаторами и пропагандистами музыкального искусства, в связи с чем в Госстандарте прописано ещё одно умение, которым необходимо овладеть будущим хормейстерам: осуществлять связь со средствами информации и различными слоями населения с целью популяризации и пропаганды хоровой культуры, исполнительского искусства, участвовать в проведении научных и пресс-конференций, в других PR-акциях. Данное умение основывается на освоении общекультурных компетенций, требует умения ясно, логично и убедительно излагать свои мысли, хорошо знать общую историю и историю музыкальной культуры.

Для музыкальной педагогики важно соотношение между понятиями «умения» и «навыки», поскольку в процессе освоения студентами исполнительской техники многие «умения» переходят в профессиональные действия, определяемые понятием «навыки». В психолого-педагогической литературе мы встречаем две основные трактовки взаимодействия понятий «навыки» и «умения». Е. П. Ильин дал следующие определения: «Умение — это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Навык — это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов» [3, с. 138—147].

Несколько иные определения находим у С. Л. Рубинштейна: «Умения — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели» [6, с. 15], и далее: «Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы при помощи действий, которые находятся под сознательным контролем» [6, с. 29]. Из приведённых определений можно сделать вывод, что граница между умениями и навыками подвижна. В отношении специфических умений дирижёров-хормейстеров попробуем дать своё определение: сущность про фес сио наль ных уме ний и на вы ков ди ри-жё ров-хор мей сте ров оп ре де ля ет ся эле мента ми про фес сио наль ной дея тель но сти, выполняемыми на высоком качественном уровне; интерпретаторской и исполнитель ской куль ту рой, ху до же ст вен но-про-фессиональными требованиями к себе и к сво ему кол лек ти ву.

Изучение умений, прописанных в Госстандарте ВПО, и поиск путей формирования указанных умений привели нас к убеждению, что эти умения имеют обобщающий характер, поэтому нам необходимо выяснить, из каких составляющих образуются данные умения. Исследуя данную тему, мы не могли ставить задачу полного рассмотрения всех умений, которые необходимо сформировать у студентов-хормейстеров ввиду большого объёма. Мы исследовали ключевые, наиболее важные, с нашей точки зрения, профессионально-исполнительские умения дирижёров-хормейстеров. Поэтому первым умением мы определили умение правильного вокально-хорового интонирования. По определению Б.В. Асафьева, интонация — один из самых глубоких слоёв музыки, наиболее полно выражающий её «качество осмысленного произношения» в музыке [1]. Исполнители своими средствами (динамическими, агогическими, колористическими, а в пении путём варьирования высоты в пределах зоны) выявляют авторскую интонацию. Выявление исполнителями авторской композиторской интонации, то есть «интонирование» (термин Б. В. Асафьева), и является реальным бытием музыки.

Подход к певческому интонированию является творческим процессом, который опирается на зонный характер высоты звука. Профессор Н.А. Гарбузов, изучая музыкальный слух, экспериментально подтвердил зонную природу слухового восприятия и раскрыл сущность зонного строя [2]. В частности, было доказано, что каждая ступень музыкального строя представлена целой полосой частот — зоной. В вокально-хоровой практике опора на зонную концепцию естественна и даёт возможность гибкого интонирования в зависимости от связей между звуками, ладовых тяготений, динамики и других моментов. П. Г. Чесноков в книге «Хор и управление им», опираясь на свой практический опыт, показал, какие отклонения от темперированного строя следует использовать для «выстраивания» хорового аккорда; предложены и специфические стрелки, уточняющие интонирование ступеней в мажоре и миноре [9, с. 66—87].

В работах его последователей Г.А. Дмит- ревского, К.К. Пигрова, И.И. Пономарь-кова, В. Г. Соколова. Н. В. Романовского, В. И. Краснощекова певческое интонирование также рассматривается как средство выравнивания, «выстраивания» хоровой звучности. Умение чисто интонировать — сложный навык, который связан с формированием и развитием музыкально-слуховых представлений звуковысотности и тембровой окрашенности.

Второе умение — умение читать хоровые партитуры. Отсутствие такого умения осложняет деятельность музыканта-хормейстера, а часто приводит к необходимости в процессе работы самостоятельно учиться. Назовём факторы, способствующие развитию навыка чтения с листа: быстрота реакции; состояние собранности и сосредоточенности; развитие навыка заблаговременного чтения, то есть умение видеть нотный текст на полтакта, такт вперёд; хорошее владение инструментом; сенсомоторные данные; основательные теоретические знания; правильное ощущение тональностей; потребность в свободном музицировании; ощущение стиля и жанра; исполнительская воля и способность к выразительной передаче музыкального содержания.

Умение внутренним слухом слышать хоровые партитуры мы определили как третье умение. Высокоразвитый внутренний слух имеет большое значение для хормейстеров. Названное умение расширяет возможности для чтения с листа, ускоряет процесс выучивания, углубляет восприятие партитуры, повышает самоконтроль исполнения произведений. Внутренний слух позволяет представить структуру музыкальной ткани: её фактуру, ладофункциональное строение, динамические оттенки, количество голосов, темп и агогику, метроритмическую организацию, форму произведения. Главная наша мысль — просматривая партитуру, научиться слышать музыку. Развитый внутренний слух справедливо ассоциируется с высокой степенью профессионального музыкального слуха, поскольку открывает широкие возможности к исполнительской деятельности [5].

Четвёртое умение определено нами как умение анализировать хоровые партитуры, разбираться в форме, тематическом материале, гармонической и полифонической структуре исполняемого произведения. Изучение хоровых произведений представляет собой музыкальный анализ, и как исследовательский труд, имеющий определённую задачу (для дирижёра хора это ещё и практическая задача), предполагает глубокий анализ содержания и формы. Это служит основой для выработки верного авторскому замыслу плана художественного исполнения и плана репетиционной работы.

Пятое умение (комплексное) — умение дирижировать — включает целый комплекс умений и является основным и наиболее сложным исполнительским умением. Сложность техники дирижирования обусловлена тем, что дирижёр передаёт заложенные в произведении музыкального искусства эмоции, характер формы, стиль, мысли через членов исполнительского коллектива: ансамбля, оркестра, хора.

Шестое умение (комплексное) — умение вести репетиционную работу с хором всецело — связано с дирижированием и заключается в умении дирижёра, минимально затрачивая время и силы исполнителей, наиболее полно перевести художественно-образную сущность произведения, зафиксированную в нотном тексте, в живое акустическое звучание. Многое в методике ведения репетиционной работы зависит от степени подготовки хора. В профессиональных хорах, как правило, все или большинство певцов имеют определённое музыкальное образование, умеют читать ноты с листа. Репетиционный период в таких хорах проходит быстрее, по сравнению с хорами, состоящими из теоретически малоподготовленных певцов. Следует оговориться, что даже при хорошей музыкаль- но-теоретической подготовке хора, особую сложность в репетиционной работе представляет необходимость настройки певчих на уравновешенное, чистое воспроизведение хоровой звучности. В связи со спецификой стоящей перед дирижёром задачи необходимо обратить внимание на то, что дирижёр всегда работает с людьми, поэтому на репетиции важно установить эмоциональное взаимодействие дирижёра-хормейстера и членов хорового коллектива [4]. Результатом такого взаимодействия должно стать исполнение, раскрывающее перед слушателями красоту хорового искусства, выразительность и бесконечное разнообразие музыкальных образов.

Безусловно, постановка творческих задач и всемерная поддержка инициативы студентов преподавателем являются условиями развития профессиональных умений будущих дирижёров-хормейстеров. Подчёркивая определяющую роль мастерства преподавателя в профессиональном обучении, Н. Ф. Спинжар пишет: «...преподаватель выступает как главный инициатор поиска эффективного решения задач формирования и развития личности специалиста в условиях учебно-творческой деятельности» [7, с. 256]. Необходимо также соответствие индивидуальных программ по профессиональным дисциплинам реальному уровню подготовленности студентов, разработка и применение новейших методов и технологий обучения студентов с целью интенсификации процесса обучения студентов и формирования у них соответствующих профессиональных качеств.

Таким образом, формирование профессиональных умений и навыков на этапе обучения в вузе происходит в результате овладения целым комплексом средств дирижёрско-хормейстерской выразительности, что обеспечивает наилучшее управление хором, продуктивное проведение репетиций и большую творческую свободу в процессе концертного исполнения.

L

Список литературы Формирование профессиональных умений у студентов-хормейстеров в процессе обучения в вузе

  • Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. 2-е изд. Москва; Ленинград: Музгиз, 1971. [Кн. 2]: Интонация. 376 с.
  • Гарбузов Н. А. Зонная природа звуковысотного слуха//H.A. Гарбузов -музыкант, исследователь, педагог: сборник статей/сост. О. Сахалтуева, О. Соколова; ред. Ю. Рагс. Москва: Музыка, 1980. С. 80-145.
  • Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешённые вопросы//Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 138-147.
  • Живов В. Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: [учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений]. Москва: ВЛАДОС, 2003. 272 с.
  • Олонцева Т. А. Методические рекомендации по развитию внутреннего слуха у студентов-хормейстеров в условиях самостоятельной работы//Материалы международной научно-практической конференции (18 декабря 2012 г.). Москва: МГУКИ, 2012. С. 196-203.
  • Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Москва: Педагогика, 1989. T. II. 328 с.
  • Спинжар Н. Ф. Инновационная деятельность преподавателя вуза как фактор эффективного управления образовательным процессом//Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. № 3.
  • Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 073500 Дирижирование (квалификация (степень) «бакалавр»).
  • Чесноков П. Хор и управление им. Пособие для хоровых дирижёров. Москва: Гос. муз. изд., 1961. 241 с.
Еще
Статья научная