Формирование профессиональных установок курсантов вуза МВД

А.В. Резепин. ст. инспектор-психолог Челябинский юридический институт МВД России

Изучая профессиональные установки курсантов, мы пришли к выводу о том. что в период первоначальной подготовки. формирования представления о будущей профессии готовность служить в правоохранительных органах претерпевает значительные изменения. В частности, такие измене пня. по результатам нашего исследования, были вызваны взаимодействием курсантов с командным составом учебных подразделений. Чтобы установить взаимосвязь стиля руководства учебным подразделением и динамики изменений профессиональных установок курсантов, мы продолжили исследование после трех месяцев обучения. При этом все переменные, а именно учебный взвод, командный и преподавательский состав, условия учебно-служебной деятельности курсантов остались неизменными. Процедура диагностики осталась аналогичной первым двум психодиагностическим срезам и проводилась с теми же курсантами. Нами была использована методика, разработанная на основе метода цветовых выборов, где курсанту предлагалось подобрать цвета из стандартного цветового ряда Люшера (МЦВ), с которыми у него ассоциируются понятия, связанные с его учебно-служебной деятельностью.

Для чистоты эксперимента мы разделили данные по подразделениям IА и IВ курсов, так как командный состав в них разный, соответственно, различны и стили руководства. Путем сравнения результатов двух последних психодиагностических срезов (№ 2 и № 3) мы определили основные тенденции динамики профессиональных, учебных, социально-психологических установок.

Полученные результаты мы представили в диаграммах, которые составлены в целях сравнения динамики профессиональных установок на IA и 1Б курсах.

Динамика настроения (1А курс)

□ 2 срез

■ 3 срез

Динамика настроения (1Бкурс)

Диаграмма 2

Исходя иг полученных данных, можно констатировать общее ухудшение фона настроения на IА курсе, незначительный рост тревожности и негативных эмоции. Картина динамики настроения на IЬ курсе обратная. Отмечается рост положительных эмоций н снижение тревожных и негативно окрашенных настроений. При этом в настроении доминирует активность (выбор цвета № 3).

Диаграмма 3

Установка на учебный взвод

(1А курс)

□ 2 срез

■ 3 срез

Диаграмма 4

Установка на учебный взвод (1Б курс)

о

о « е О

о

?

о

5 0

□ 2 срез

■ 3 срез

1 2 3 4 5 6 7 0

Цветовой ряд МЦВ

Как видно из диаграмм, как и в первом случае, показатели значительно отличаются. Нели н первом случае (IА курс) динамики практически нс наблюдается, то во втором она значительная. Можно отметить снижение пассивности и о тетра-ненности от коллективных интересов, значительный рост как положительных оценок коллектива (выбор цвета № 3 и 4), так и незначительный рост отрицательных оценок (выбор цвета X? 6 и 7). Эго может свидетельствовать как о росте сплоченности коллект ива, так и о динамичных процессах коллсктиво-обратования с положительной динамикой. При этом рост выборов цвета № 5 говорит о том, что в коллективе на повеление курсантов эффективно воздействуют средства групповою давления.

Диаграмма 5

Оценка будущего

□ 2 срез ■ 3 срез

Оценка здоровья, самочувствия (1А курс)

Диаграмма 6

Оценка здоровья, самочувствия (1Бкурс)

Цветовой ряд МЦ8

Анализируя данные но диаграммам, оценивающим здоровье и самочувствие курсантов, можно отмстить их относительную схожесть и рост положительных оценок здоровья, самочувствия курсантов как на IA, так и на !Б курсах, что может свидетельствовать о хорошей адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности.

Диаграмма 7

Оценка будущего (1А курс)

Динамика положительных выборов более ярко наблюдается на IБ курсе, как и оптимизм в оценках своего будущего (выбор цвета № 4).

Диаграмма 9

Установка на начальника курса

Установка на начальника курса (1Б курс)

Цветовой ряд МЦ8

В оценках начальников курсов прослеживается в первом случае - разноплановость в оценках, а во втором случае система. Это значит, что на IА курсе общественное мнение в опенке начальника размыто, не сформировано, а на IБ - достаточно четкое, причем благоприятное, что очень важно в достижении эффективности руководителя, офицера-воспитателя.

Установка на младшего

Цветовой ряд МЦВ

Установка на семью (1А курс)

□ 2 срез

■ 3 срез

Цветовой ряд МЦВ

С первого же взгляда на диаграммы можно сделать вывод о разных подходах руководи!еден курса к работе с младшими комашшрами (нештатными командирами учебных взводов. отделений), их обучению, обязанностям и требовательности к ним. На IБ курсе младшие командиры имели и имеют больший авторитет, уважение, чем на IЛ курсе, хотя от меча-ется рост негативных оценок их деятельности. Это говорит о необходимости изучения обоснованное гм и правильности их действий, пересмотра или корректировки их стиля управления учебными подразделениями.

Диаграмма 13

Диаграмма /6

Установка на учебу

Установка на семью

(1Бкурс)

□ 2 срез

■ 3 срез

Цветовой ряд МЦВ

Диаграм ми / 7

Установка на преподавательский

состав (1А курс)

Цветовой ряд МЦВ

Диаграмма 14

D2 срез ■ 3 срез

Диаграмма IX

Исходя из данных диаграмм, учебная деятельность оценивается курсантами весьма разнопланово. В целом преобладание выборов цветов № 2. 3, 4 говорит о хорошем нас!рое. но прослеживается явная динамика ухудшения установки на учебу, роста негативных оценок и неприятия требований учебного процесса (выбор цветов № 6. 7. 0).

Оценка взаимоотношений с близкими, родными людьми остается в целом неизменной, прослеживается слабое снижение влияния семьи на личность курсанта, обретение нм некоторой самостоятельности (уменьшение выбора цветов № 3.4).

Установка на преподавательский состав

□ 2 срез

■ 3 срез

В оценках преподавательского состава в нервом случае прослеживается разноплановость, во втором четкая направленность, причем благоприятная Это значит, чго на IА курсе обществен нос мнение в оценке преподавательского состава не сформировано, а на IБ оно положительное, что способствует взаимодействию преподавателей с учащимися

Диаграмма 19

Установка на будущую

Цветовой ряд МЦВ

Диаграмма 20

Установка на будущую

Цветовой ряд МЦВ

1(слученные результаты свидетельствуют о положительной динамике формирования установки на будущую профессию как в первом (IА курс), гак и но втором (IБ курс) случаях. Положительные опенки будущей профессии преобладают в процентном соотношении на IБ курсе. Отсутствие выборов цветов № 7, 0 на этом курсе также говорит о положи тельной динамике профессиональной установки.

Оценивая методом цветовых выборов свою будущую профессию, курсанты в ряде случаев давали аналогичные опенки других предлагаемых понятий, тем самым связывая эти понятия. Мы проанализировали такого рода совпадения и получили следующие данные. Свою будущую профессию первокурсники связывают с:

• I)    будущим в 50,0% случаях (86 выборов);

• 2)    семьей - в 34,8% случаях (60 выборов);

• 3)    учебным коллективом - в 23,2% случаях (40 выборов);

• 4)    начальником курса - в 22,6% случаях (39 выборов);

• 5)    учебой в 19,2% случаях (33 выбора);

• 6)    преподавательским составом - в 13,9% случаях (24 выбора).

Наиболее интересными оказались результаты, полученные при сравнении данных двух психодиагностических срезов каждого первокурсника в отдельности в тех случаях, когда индивидуальная динамика профессиональной установки носила негативный характер. Мы разделили эти случаи на две группы: первая - случаи с ярко выраженным негативным характером изменений установки на будущую профессию у первокурсника (всего 30 случаев); вторая - случаи с неяркой (незначительной) негативной динамикой установки на будущую профессию (всего 20 случаев) (табл. I).

В первой группе негативная динамика профессиональной установки сопутствует негативным изменениям установки или же идентичной установке на:

• -    командный состав (в 66,6% случаев);

• -    учебный взвод (в 33,3%);

• -    учебную деятельность (в 23,3%);

• -    преподавательский состав (в 6,6% случаев).

Она ассоциируется со следующими характеристиками:

• -    настроением в период первоначальной подготовки (в 30% случаев);

• -    самочувствием, здоровьем (в 23.3%);

• -    будущим (в 23,3% случаев).

Во второй группе негативная динамика профессиональной установки сопутствует негативным изменениям установки или же идентичной установке на:

• -    командный состав (в 55% случаев);

• -    родителей и семью (в 35%);

• -    учебную деятельность (в 30%);

• -    учебный взвод (в 15%);

• -    преподавательский состав (в 15% случаев).

При этом она ассоциируется с такими характеристиками: настроением в период первоначальной подготовки (в 35% случаен);

• -    самочувствием, здоровьем (в 25%); будущим (в 35% случаев).

Что касается положительной динамики социально-психологической установки на будущую профессию у первокурсников, то по результатам диагностики можно выделить 59% случаев таких изменений, причем они доста гочно значительны. Можно определить степень влияния социально-психологических факторов на динамику (табл. 2).

Взаимосвязь оценок профессиональной установки с оценками понят ни, %

Таблица 1

Показатели	Пернах группа (ярко выраженный негативный характер изменений профессиональной установки)	Вторая группа (неяркая негативная динамика установки на будущую профессию)	Heraiивная динамика профессиональной установки в целом
Командный состав	66,6	55.0	62.0
Учебный взвод	33.3	15.0	26,0
Учебная деятельность	23.3	30.0	26,0
Преподавательский состав	6.6	15.0	10,0
Семья, родители	-	35,0	16.0
Настроение	30.0	35.0	30,0
Самочувствие, здоровье	23.3	25.0	28.0
Будущее	23.3	35.0	28.0

Таблица 2

Динамика г тожител ьной профессиональной установки под влиянием социально-психологических факторов, %

Социально-психологические факторы	Чисто совпадений в случаях с положительной динамикой профессиональной установки
Самочувствие, здоровье	37,2
Командный состав	33.8
Настроение	27.1
Семья, родители	27.1
Учебная деятельность	23.7
Учебная группа	22.9
Преподавательский состав	20.3

Паше исследование позволило сделать следующие выводы:

заинтересованность курсанта учебной деятельностью, поддержка и мотивирование к учебно-служебной лея гельно-стн со стороны сокурсников, преподавательского состава, родителей, семьи и друзей путем принятия или отвержения их установок.

ФОРМИРОВАНИЕСОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИУ КУРСАНТОВ

Канд. под. наук, доцент И.И. Павлова Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России Непопулярный сегодня В.И. Ленин в знаменитых “Философских тетрадях" подчеркивал мысль о том. чтопротиворе-чие, т.с. отношения между противоположностями, “есть корень всякою движения и жизненности; лишь поскольку нечто имеет в себе самом противоречие, оно движется, обладает импульсом и деятельностью" (1,125). 11оложснис о противоречивости движения обязывает к определению его противоположных сторон (тенденций, моментов). Одной из пар противоположностей, определяющих собой движение, безусловно, являются изменчивость и устойчивость. Это одно ИЗ важнейших противоречий движения. Причем изменчивость и устойчивость, как противоположности, присущи всем формам и видам движения.

• [    1од изменчивостью философы понимают смену свойств, состояний и отношений, принадлежащих материальным и идеальным сис 1 е.мам. Устойчивость же есть сохранение свойств, состояний и отношений этих систем. Как и всякие противоположности. изменчивость и устойчивость не только взаимоисключают друг друга, но и взаимно предполагают друг дру-I а. Устойчивост ь "входит" в движение даже в том смысле, что смена свойств. состояний и отношений (изменчивость) всегда присуща движению, т.с. сама смена (наличие изменчивости) является определенной устойчивостью.

Учитывая, что "борьба взаимоисключающих противоположностей абсолютна, как абсолютно развитне. движение", следует обратить внимание на абсолютный характер отношения между изменчивостью и устойчивостью. А исходя из того, что только диалектическая концепция, понимающая движение как единство противоположностей, «...даст ключ к “самодвижению" всего сущего; только она дает ключ к “скачкам", к "перерыву постепенности", к "превращению в противоположность", к уничтожению старого и возникновению нового» (1,317). нужно заключить, что взаимодействие изменчивости и устойчивости есть один из "ключей к самодвижению".

Анализ философской, психологичсской, педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы: I) одним и«источников самодвижения является взаимодействие и гмен-чивости и устойчивости; 2)изменчивость несет в себе устойчивое! ь и "подчиняется" одной из важнейших се форм закону; 3) объективные законы, представляя собой форму устойчивости, имеют реальную историю, т.е. момент возникновения. период действия и момент прекращения действия.

Эти теоретические положения являются основополаг аю-щими в организации практики воспитания социальной устойчивости у курсантов юридического вуза.

Социальная устойчивость выступает, с одной стороны, как определенная общественная позиция, с другой стержневое качество, определяющее способность личности сот рудника ОВД к саморегуляции поведения в зависимости от решаемых служебных задач. Социальная устойчивость личности означает способность курсанта сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным взглядам, установкам, убеждениям. Социально устойчивый сотрудник ОВД ответственно итйоснтся к своим обязанностям, к своим поступкам; с точки зрения соответствия требованиям профессионально! о долга умеет давать объективную оценку собственному поведению, поступкам товарищей по службе, действиям окружающих людей; способен к самоанализу и самоконтролю; инициативен, готов нести ответственность за коллектив и других людей; способен к сопереживанию, чуток к чужой боли и радости; настойчив в достижении пели деятельности; проявляет усердие. смелость, выдержанность в сложных жизненных ситуациях. Социальная устойчивость курсантов юридического вуза предполагает подготовку их к активному противодействию нормам преступного мира и защите прав i раждан в рамках действующего закона.

Социальная устойчивость эго "определяющее внутреннюю способное!ъ личности к деист вию общественное качество. которое проявляется как более или менее целенаправленная и осознанная деятельность, смысл которой заключается, с одной стороны, в преобразовании существующей действительности и орг энизацин социально оправданных отношений, базирующихся на потребноезно-мотивапионной сфере. с другой в формировании себя как личности конкретного социального гипа"(3). Проблема социальной устойчивости обращена одной гранью к социологии. другой - к психологии, третьей к педагогике. I 1окя1 не социальной устойчивости указывает одновременно и на социальную лстсрмнниро-