Формирование психологической готовности юношей допризывного возраста к несению воинской службы в условиях образовательной организации

Введение. Традиционно важной задачей образовательных организаций и других социальных институтов является разносторонняя подготовка молодых людей к службе в рядах вооруженных сил. Значимость и одновременно сложность ее решения связана с рядом аспектов:

• •    реалии службы в армии определяют комплекс особых требований к физическим, психологическим и личностным качествам новобранцев;

• •    армейская среда имеет специфику коммуникативного взаимодействия, призывник сталкивается со значительными физическими и психологическими нагрузками, с рядом ограничений, сменой климата и так далее (Р.А. Абдурахманов, А.Я. Анцупов, А.Г. Караяни, Н. Коупленд, А.В. Сыромятников, J. Michaels, M. Salo и др.);

• •    при поступлении на службу меняются статусно-ролевое положение индивида, сопровождающееся разлукой с близкими людьми, ритм физиологического функционирования, возникает состояние неопределенности на фоне негативного восприятия ближайшего будущего;

• •    сложности адаптации приводят к снижению эмоционального фона, преобладанию отрицательных эмоций, дезорганизующих деятельность, ослаблению внимания, памяти, мыслительной деятельности, скованности движений, затруднению протекания контролирующих

  
  
  

и регулирующих функций сознания [8]; психической депривации, состоянию «культурного шока»;

• •    в силу различных причин среди юношей призывного возраста все меньше тех, кто ориентирован на воинскую дисциплину, готов посвятить себя службе Родине [4];

• •    наиболее острые проблемы, связанные с психологическими особенностями личности современного молодого человека (замкнутость, эмоциональная лабильность, пассивность, зависимость, низкий уровень социальной ответственности и нормативности) [12], исследователи фиксируют в части психологической готовности к несению военной службы [4];

• •    задачи формирования психологической готовности к службе в рядах вооруженных сил услож-

• няются с возрастанием в условиях современности сложности в эксплуатации оружия, повышением ответственности за результат его применения в ситуации высоких длительных напряжений и жизненного риска [6].

Социальная значимость проблемы формирования у юношей психологической готовности к воинской службе определяет исследовательский интерес к ее разрешению. В ряде научных работ рассматриваются различные аспекты деятельности в условиях военной службы (В.И. Варваров, А.Д. Гло-точкин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович, В.П. Каширин, М.П. Коробейников, П.А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, Т.В. Маркелова, А.Т. Ростунов, A.M. Столяренко, В.В. Сысоев, С.И. Съедин, Н.Ф. Фе- денко, В.Т. Юсов и др.), вопросы психологической подготовки молодежи к прохождению обязательной воинской службы (В.Г. Белов, B.C. Горбунов, В.Н. Лоскутов, В.А. Полосин, М.Н. Попов, В.Е. Та-лынев, М.И. Томчук, И.Б. Ушаков, П.М. Шалимов идр.).

Результатами проведенных исследований стали: определение понятия «психологическая готовность подрастающего поколения к службе в вооруженных силах России» и основных составляющих соответствующего феномена (Н.Г. Бондарь, В.Т. Доценко, Г.Э. Кузнецова, О.Г. Рындина), социально-психологической структуры психологической готовности личности допризывника, характеристик субъективной сформиро-ванности социально-психологической готовности (О.Г. Рындина), закономерностей формирования эмоционального компонента психологической готовности солдат молодого пополнения (М.В. Ефимов), продуктивные подходы к формированию рассматриваемого качества (Л.Э. Кузнецова). Изучены смежные понятия: «боевая готовность» (А.М. Столяренко), «готовность к действиям в экстремальной ситуации (В.Б. Листков, А.Н. Хоменко).

Анализ научной литературы показал, что исследователями рассмотрены различные аспекты проблемы психологической готовности юношей к службе в армии. Вместе с этим, авторами не выделены условия формирования психологической готовности юношей допризывного возраста к армейской жизни. Таким образом актуальность проводимого нами исследования по проблеме формирования психологической готовности юношей допризывного возраста к несению воинской службы в условиях образовательной организации определяется с одной стороны наличием потребности государства в психологически подготовленных бойцах, с другой, – отсутствием работ, в комплексе рассматривающих обе- спечение психологической готовности юношей к несению воинской службы.

Целью исследования является определение условий повышения психологической готовности юношей к несению воинской службы.

Задачи исследования:

• •    уточнение понятия «психологическая готовность к несению военной службы» и описание соответствующего феномена;

• •    выявление проблем формирования у юношей допризывного возраста психологической готовности к несению военной службы;

• •    определение условий повышения эффективности работы по формированию психологической готовности к несению военной службы.

Методы исследования: анализ, сравнение, обобщение, классификация и систематизация данных, дескриптивный метод, методы категоризации.

Теоретические основы исследования. Базовыми для определения ключевого понятия исследования являются дефиниции: «готовность», «готовность к деятельности», «психологическая готовность», «психологическая готовность к деятельности» и «психологическая готовность к профессиональной деятельности».

Научные основы изучения психологической готовности индивида связаны с теориями рефлексов (И.П. Павлов) и установок (Д.Н. Узнадзе). Предметом специальных исследований она стала в конце 50-х – начале 60-х годов, а понятия «психологическая готовность» и «готовность к деятельности» были включены в словари только в 90-е годы [1]. Методология современных исследований проблем психологической готовности связана с рефлексивно-деятельностным (Л.Н. Захарова), ресурсным (В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова, В.Н. Дружинин, К. Муздыбаев, Л.Э. Кузнецова) и акмеологиче-ским (Д.А. Водопьянов, А.А. Дер- кач, А.С. Мельничук, О.В. Михайлов, Ф.М. Рекешева, А.И. Чеботарева) подходами.

Готовность рассматривается как качество (А.Т. Кудеков), психическое состояние (А.Т. Кудеков Н.Д. Левитов, Е.Г. Лопес), мобилизация ресурсов человека для оперативного или долгосрочного выполнения определенной деятельности, пригодность к определенной деятельности, наличие способностей к ее выполнению [13]; активно-действенное состояние, которое отражает содержание задачи и условия для успешного выполнения деятельности [15]; установка на определенные поведение, знания, умения, навыки и мотивация [7]. Различается понимание готовности как потенциальной возможности (А.А. Ухтомский), «стойкой» готовности (К.К. Платонов) и как состояния «острой» (D. Crone, A. Flood, R.J. Keegan, L. Melberzs, T. Niyonsenga, B. Rattray, M. Sarkar, M. Welvaert), оперативной (готовность к выполнению поставленных задач в ближайшем будущем, Р.Д. Санжаева) и «временной» (обусловленную потребностью, имеющейся в данный момент, К.К. Платонов) готовности.

Разные аспекты проблемы психологической готовности рассмотрены в работах М.И. Виноградовой, Г.М. Гагаевой, А.Д. Ганюшки-на, В.А. Гаспаряна, В.Е. Ефимова, Е.П. Ильина, А.Ц. Пуни, Е.Г. Козлова, М.А. Котика, Н.Д. Левитова, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, В.Н. Пушкина, А.А. Ухтомского и других. Психологическая готовность понимается как:

• •    сложное личностное новообразование (В.Ф. Жукова);

• •    психическое состояние (В.Н. Дружинин, К.К. Платонов) и его проявление (Р.Д. Санжаева);

• •    эмоциональное состояние, характеризующееся оптимальным уровнем работоспособности (Г.М. Га-гаева);

• •    индивидуальное обеспечение (профессиональной) деятельности (Л.Н. Захарова);

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ЮНОШЕЙ ДОПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА К НЕСЕНИЮ ВОИНСКОЙ СЛУЖБЫ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

• •    интегративное состояние субъекта, включающее различные психические состояния, процессы и свойства, при котором человек готов выполнить определенное действие (А.Т. Кудеков), характеризующееся мобилизацией его ресурсов на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности (В.Н. Дружинин);

• •    интегральное психологические образование, представляющее собой проявление психического состояния и устойчивую характеристику личности (Р.Д. Санжаева).

Анализ работ по военной психологии, психологии труда, спорта позволяет выделить два принципиально различающихся подхода к пониманию психологической готовности: как личностной характеристики (А.Д. Ганюшкин, В.В. Желанова, А.В. Мощенко, А.И. Пуни) и как совокупности функциональных состояний психики человека, которыми сопровождается феномен готовности (М.А. Котик, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин). Для осуществления деятельности необходимо функциональное единство длительной (характеристика личности) и временной (психическое состояние) формы психологической готовности (Н.Д. Левитов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович), при этом вторая обеспечивает возможность эффективных действий в данный момент путем актуализации первой применительно к конкретным условиям ситуации [8, с. 8].

В ряде работ подчеркивается не-тождественность понятий «готовность к деятельности» и «психологическая готовность» [20, с. 9], что актуализирует необходимость рассмотрения специфики психологической готовности к разным видам деятельности. Общим является понимание данного феномена как сложного многоуровневого образования, выступающего как результат сравнения определенных качеств субъекта с требованиями выполняемой им деятельности [5]. Ряд исследователей рассматривает психологическую готовность, опираясь на специфику конкретной деятельности: профессиональной (В.А. Бодров, M.C. Ellu, L.J. Farrell, K. Hamilton, S.A. Morrissey, O. Uhrun), спортивной (Н.В. Сизикова, М.П. Шпак, M. Bertollo, C. Conti, S. di Fronso, J. Kim, C. Robazza, M. Pivetti, L. Podlog), педагогической (И.Н. Авдеева, В.В. Мануйленко, В.И. Чернявская, Е.Н. Худотеплова) и других. Важно, что для включения в деятельность и успешного ее освоения необходима готовность как определенная (например, профессиональная) направленность личности, интерес и склонность к данной деятельности [18]. Затем в процессе обучения, систематических занятий этой деятельностью наблюдаются различные изменения психики, что приводит к формованию психологической готовности к ней.

По данным исследователей (М.Б. Бондаренко, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Р.Д. Санжаева, Л.Ю. Субботина) профессиональная психологическая готовность связана с профессиональным самоопределением [17], выражается в степени настроенности личности на выполнение трудовой деятельности, предопределяет возможность адаптации к профессии [2; 22]; является условием достижения профессионального самосовершенствования [22], саморазвития и самореализации личности [20].

В структуре психологической готовности выделяют ряд компонентов:

• •    мотивационный – потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;

• •    познавательный – понимание обязанностей задачи, оценки ее значимости, знание средств достижения цели, представление вероятностных изменений обстановки;

• •    эмоциональный – чувство ответственности, уверенность в успехе, воодушевление;

• •    волевой – управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, преодоление сомнений, боязни [7].

Важнейшими компонентами психологической готовности, по мнению разных авторов, являются: осмысленность выполняемой деятельности (Н.В. Сизикова); совокупность умений, способностей и личностных качеств (И.Н. Авдеева, В.В. Мануйленко); мотивационный компонент и специальные способности, отвечающие за успешную реализацию требований (А.С. Батуев, Е.П. Ильин, Л.В. Соколова); комплекс эмоциональных, волевых, мотивационных, интеллектуальных, операциональных процессов, свойств, состояний психики человека в их соотношении с внешними ситуационными условиями и предстоящими задачами (М.В. Ефимов).

Особое направление исследований проблемы психологической готовности связано с изучением деятельности человека в сложных, экстремальных условиях, в том числе, при прохождении военной службы (В.И. Варваров, А.Д. Глоточкин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.П. Каширин, М.П. Коробейников, П.А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, А.Т. Росту-нов, A.M. Столяренко, В.В. Сысоев, С.И. Съедин, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсов, B.D. Adams, A. Flood, C.D. Hall, R.J. Keegan, M. Sarkar, M.H. Thomson).

В рамках данного направления рассмотрены частные (формирование боевой готовности, влияющей на своевременный переход к эффективным и решительным действиям [21]; готовности к действиям в экстремальной ситуации, связанной с личностными качествами, опытом, мотивацией, установками индивида [14]; психологической готовности к применению оружия, сопряженной с адаптационным потенциалом, личностными особенностями и поведенческими реакциями [11] и др.) и общие (структура готовности [19]; ее функционально-системные характеристики [8] и др.) вопросы становления психологической готовности к военной службе.

Под психологической готовностью будущих призывников к прохождению военной службы понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития, достигаемый юношами к 18-летнему возрасту [12]. В.Т. Доценко характеризует психологическую готовность военнослужащего как предметную константную по времени категорию, определяющую конкретное душевное состояние военнослужащего, наличие у него высоких духовнонравственных сил и физического совершенства, профессиональной военной подготовки и способности к моральному выбору в интересах выполнения учебно-боевых задач и требований военной присяги [6, с. 94].

Данная характеристика рассматривается Н.Г. Бондарем как результат комплексного воспитания, проявляющийся в высокой степени становления умственной, нравственной и мотивационной сфер индивида [3, с. 4]. Отмечается, что психологическая готовность молодежи к службе в вооруженных силах связана со всеми уровнями функционирования личности: биологически определенными, отражающими характерологическую структуру, морально-нравственные устои, интересы, социальную активность, склонность к определенной профессии [12].

При формулировке определения понятия «психологическая готовность к несению воинской службы» необходимо учитывать, что в процессе прохождения службы в вооруженных силах военнослужащие могут участвовать в трех видах воинской деятельности: военно-учебной (курс молодого бойца, боевая и общественно-государственная подготовка и др.), военно-служебной (боевое дежурство, караульная и внутренняя служба) и боевой. Призывники также сталкиваются с необходимостью адаптации в воинском коллективе, продуктивно осуществлять межличностное взаимодействие при решении различных задач и в свободное время.

Условия успешности становления психологической готовности к военной службе. На основе приводимых в литературе дефиниций нами сформулировано авторское определение понятия « психологическая готовность к несению воинской службы» как сложного интегративного психического образования, включающего определенные личностные характеристики, позволяющие в любой момент эффективно выполнить задачи военно-учебной, военно-служебной и боевой деятельности в условиях военной службы.

Условия успешности становления психологической готовности к военной службе, а также комплекс эффективных воспитательных и формирующих воздействий на юношей допризывного возраста в образовательных организациях, определяются на основе понимания ее сути и структуры, задач ее формирования, специфики и видов деятельности военнослужащих, условий несения службы, качеств индивида, обеспечивающих его психологическую готовность в рассматриваемой сфере. Психологическая подготовка, согласно определению А.Г. Караяни, может рассматриваться как «система взаимосвязанных мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих и воинских коллективов психологических качеств, обеспечивающих их психологическую готовность к активным и эффективным действиям на поле боя и устойчивость к воздействию современных средств борьбы [10].

Выделим комплекс организационно-педагогических и психологопедагогических условий эффективности работы по формированию психологической готовности к военной службе.

Воспитание патриотизма как необходимого качества современной молодежи, базового для юноши, призванного выполнять воинский долг. Формирование у военнослужащих патриотического мировоззрения и патриотических чувств рассматривается как одно из основных условий обеспечения их психологической готовности к несению службы в вооруженных силах России [6]. Этот длительный процесс должен начинаться в детстве и включать разнообразные направления, формы и методы воспитания.

Комплексное развитие компонентов психологической готовности (когнитивно-коммуникативного, мотивационно-ценностного, операционального, эмоциональноволевого). Н.Г. Бондарь отмечает, что недостаточное развитие одного из компонентов приводит к дисфункции всей системы [3, с. 4] (готовности в целом). Подтверждая эту мысль, В.Т. Доценко пишет: «целостность субъекта есть объективная основа для системного и целостного подхода при формировании у него тех или иных необходимых качеств, в том числе психологической готовности [6, с. 91–92].

Повышение личностного адаптационного потенциала юношей, включающего по мнению А.Г. Маклакова, нервно-психическую устойчивость, обеспечивающую толерантность к стрессу; объективную самооценку личности; ощущение социальной поддержки; уровень конфликтности; опыт социального общения [16].

Подготовка будущего призывника к выявлению и самостоятельному формированию внутренних условий , состояний и средств, обеспечивающих эффективность [9] решения учебных и боевых задач. Среди них можно выделить развитие самосознания, мотивации, рефлексии, ориентации в ценностно-смысловом содержании [17] осуществляемых видов деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ЮНОШЕЙ ДОПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА К НЕСЕНИЮ ВОИНСКОЙ СЛУЖБЫ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Заключение. Психологическая готовность будущего призывника к военной службе является важной составляющей общей готовности к службе в вооруженных силах России. Успешность подготовки юношей определяется реализацией выявленных нами организационно-педагогических и психолого-пе- дагогических условий. Результаты теоретического этапа исследования могут быть положены в основу системы работы по формированию психологической готовности юношей допризывного возраста к несению воинской службы, включающей программу психологической подготовки и психодиагностиче- ский комплекс. Реализация данной системы в условиях образовательных организаций обеспечит не только формирование психологической готовности у допризывников, но и профилактику развития психической дезадаптации в процессе прохождения военной службы [12].