Формирование психологической готовности курсантов образовательных организаций МВД России к профессионально-служебной деятельности

Анализ состояния преступности, наличие тенденций ее роста, агрессивность и жестокость криминального сообщества, на фоне его современной оснащенности и повышенного общественного внимания к этой проблеме, заставляют по-новому взглянуть на систему профессиональной подготовки в вузах МВД России. В настоящее время к профессиональному уровню и личностным качествам сотрудников полиции предъявляются достаточно высокие требования, что ставит перед системой профессиональной подготовки сотрудников полиции цели и задачи совершенствования профессионально-прикладной подготовки.

Результаты исследования профессиональной деятельности молодых специалистов (стаж работы до года) позволяют сделать вывод, что 76% выпускников не в полной мере могут применить полученные в процессе обучения умения и навыки в условиях повышенных психологических и физических нагрузок. Способность к результативной деятельности во многом определяется уровнем психологической готовности. Заблаговременно сформированная психологическая готовность является необходимой предпосылкой успешного профессионального становления курсантов.

Основная задача психологической подготовки заключается в повышении сопротивляемости к воздействию стрессовых факторов, а также в развитии психологических качеств, формировании навыков и умений, способствующих выполнению профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

Практическая подготовка работников правоохранительных органов к действиям в экстремальных условиях должна начинаться еще в стенах образовательных организаций МВД России. В условиях осложнения служебно-боевых задач, нередко экстремальных, требуется совершенствование методов, способствующих достижению высокого профессионального уровня обучаемых. Одним из видов подготовки курсантов к экстремальным условиям профессиональной деятельности различных специалистов (следователей, оперативных сотрудников, экспертов-криминалистов) является участие в оперативнотактических учениях, которые позволяют не только моделировать условия служебно-профессиональной деятельности, оценить уровень подготовленности, но и исследовать психологическую готовность курсантов. Экспертные оценки психологической готовности курсантов к оперативно-тактическим учениям были сделаны специалистами в области психологии и педагогики, имеющими опыт работы в следственнооперативных группах.

Содержательная составляющая исследования психологической готовности курсантов включила в себя стандартизированную и описательную части, позволившие, с одной стороны, выразить пока-

Рис. 1. Этапы психологического сопровождения оперативно-тактических учений

затель, который вошел в общую оценку деятельности следственно-оперативных групп, а с другой — получить качественные описательные характеристики, ставшие основой для комплексного анализа.

В стандартизированную часть вошли следующие показатели и критерии: самооценка, мотивация, эмоциональность, воля и коммуникативные навыки, которые оценивались в баллах по шкале от – 2 до +2. В описательной части фиксировались поведенческие особенности, влияющие на успешность выполнения служебных задач, а также реакции на внешние раздражители в ситуациях успеха и неудачи. После анализа данных были получены дифференцированные индивидуальные оценки каждого курсанта по указанным выше параметрам, а также общий балл, который стал основой для ранжирования команд, принимавших участие в учениях.

Анализ данных, полученных на двух отборочных этапах учений, позволил выявить следующие группы факторов:

• —    факторы, затрудняющие деятельность в составе следственно-оперативной группы: трудности в установлении психологического контакта с группой; слабое владение коммуникативной техникой; отсутствие организаторских качеств и делегирования полномочий; слабый контроль командиров следственнооперативных групп за деятельностью подчиненных; низкая психофизиологическая выносливость (психосоматические формы реагирования); недостаточный объем оперативной памяти; слабая способность к ролевому перевоплощению (отсутствие умения разыгрывать роли различных социальных и профессиональных типов); недостаточное умение быстро и точно объяснить критическую ситуацию другому; излишняя концентрация внимания на одном виде деятельности в ущерб другим; слабая самостоятельность в действиях; подверженность влиянию со стороны; слабый контроль над эмоциями;

• —    факторы, способствующие эффективной деятельности в составе следственно-оперативной группы: добросовестность; исполнительность; дисциплинированность; высокая мотивация достижения; наблюдательность; устойчивая и адекватная самооценка; самостоятельность и независимость; самоуважение; способность выдерживать длительное эмоциональное напряжение.

Перечисленные факторы носят амбивалентный характер, что свидетельствует о недостаточной психологической готовности курсантов к условиям экстремальной деятельности.

После первого отборочного тура и анализа полученных данных были разработаны рекомендации по формированию оптимального уровня психологической готовности к экстремальным условиям оперативнотактических учений, в основу которых была заложена многоэтапная система подготовки (рис. 1).

Первый этап обучения был направлен на формирование навыка произвольного внимания в целях адаптации к новым условиям и овладение динамическим стереотипом. Основным мотивом являлись осознание и принятие смысловой составляющей оперативно-тактической деятельности и познание себя. В процесс обучения были включены методы саморегуляции и идеомоторной тренировки 1. Контроль за достигнутыми результатами проводился как непосредственно на занятиях, так и на отборочных турах соревнований.

На втором этапе все внимание было уделено формированию мотивации достижения, где концентрация внутреннего ресурса в основном была направлена на активизацию уверенности в успех и стимуляции высокого уровня притязаний. Основная цель этапа — осознание возможностей и раскрытие собственного потенциала, а мотивом являлись профессионально направленная мотивация и процесс командообразования 2. Рекомендованные методы были направлены на сохранение высокого уровня нервно-психической устойчивости и формирование чувства уверенности в команде. Контроль за результатами проводился непосредственно в ходе групповой работы.

Третий этап психологического сопровождения был направлен на практическую реализацию цели оперативно-тактических учений, т. е. мобилизацию личностного и командного ресурса, где в основе формировались оптимальное боевое состояние для достижения максимального результата, внутреннее ощущение превосходства над соперником и самореализация. Мотивационным акцентом на этом этапе выступали повышение социального статуса в команде и эмоциональная насыщенность межличностных контактов 3. При этом рекомендовалось использовать методы мобилизации ресурса личности 4.

и 2012

и 2013

филиал         филиал

Рис. 2. Анализ психологической готовности следственно-оперативных групп

Контроль осуществлялся в ходе анализа резуль- татов деятельности, а также путем социометрических методов исследований.

Четвертый этап был включен для понимания достигнутого результата подготовки, направлен на оценку степени удовлетворенности данным видом деятельности, формирование позитивного отноше- ния к результату, а также осознание значения достигнутого командного результата. Ведущим мотивом послужило самовыражение себя как личности в команде 5. При этом были использованы методы за- крепления позитивных оценок и коррекция негативных состояний. Контроль осуществлялся при помощи анонимного анкетирования и дебрифинга.

Таким образом осуществлялось психологическое воздействие одновременно на качества и свой- ства личности, ее мотивацию на успех и самореализацию, а также формирование мобилизационного боевого состояния личности и команды в целом.

Анализ динамики развития самооценки, мотивации, эмоциональности, воли и коммуникативных навыков после второго отборочного этапа позволя- ет констатировать, что активное участие психолога в подготовке курсантов к учениям способствует стабилизации психологической готовности и тем самым повышает успешность деятельности следственнооперативных групп (СОГ).

Как видно из приведенных данных, у курсантов в период подготовки целенаправленно была сформирована положительная динамика развития самооценки, мотивации, эмоциональности, воли и коммуникативных навыков, которые послужили психологической основой для успешного участия в учениях (рис. 2). Данный позитивный опыт психологического сопровождения обучения служебно-профессиональной деятельности в экстремальных условиях позволил скорректировать и сделать более эффективным процесс профессиональной подготовки курсантов Московского университета МВД России.