Формирование самостоятельности студентов как основа профессионального становления будущего специалиста

В условиях цифровой трансформации системы профессионального образования повышаются требования к уровню подготовки будущих специалистов, способных самостоятельно организовать учебно-познавательную деятельность по приобретению знаний и умений, использовать их в своей профессиональной деятельности.

Развитие самостоятельности личности является одним из ключевых факторов профессионального и личностного развития студента, основой его успешности в профессиональной деятельности.

Самостоятельность, по мнению Е. И. Кор-зиновой, А. А. Рывлиной и О. П. Шабановой, дает человеку возможно сть «самостоятельно осваивать теорию в любой области знаний и осваивать необходимые навыки на практике, что и позволяет ему достичь высокого уровня готовности к будущей профессии, в полной мере реализоваться в ней» [1, с. 55].

В федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования самостоятельность специалиста определяется как профессионально значимое качество личности, проявляющееся в следующих компетенциях — «умение выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам; осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности; планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие»1.

Отличительной особенностью профессиональной самостоятельности является направленность на понимание значимости различных профессиональных задач, осознание своих возможностей и ответственности за принятие решений.

Разные аспекты формирования самостоятельности нашли отражение в публикациях Т. П. Гордиенко, А. В. Головко и Т. А. Безусо-вой [2], О. Е. Дороховой, О. В. Хонгоровой, В. С. Шныпко и С. В. Баскакова [3], М. А. Нур-тдинова и Р. Х. Шаймарданова [4], Е. К. Каштановой [5], Е. Н. Денисовой и М. А. Лопаревой [6], В. В. Софроновой и Л. П. Никулиной [7].

В исследованиях отечественных психологов и педагогов самостоятельность личности обучающегося рассматривается как базовое качество, основа для формирования инициативности, креативности и ответственности.

Цель исследования заключается в определении сущности понятия «самостоятельность», его компонентного состава, выявлении педагогических условий, способствующих формированию самостоятельности студента.

Материалы и методы исследования

В исследовании использовались теоретические (анализ психологической и педагогической литературы, систематизация и обобщение) и диагностические (беседа, педагогическое наблюдение) методы.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что в научном и педагогическом сообществе нет однозначного понимания сущности понятия «самостоятельность», определения его компонентного состава и содержательного наполнения.

В толковом словаре Д. Н. Ушакова самостоятельность трактуется как: 1) независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи; 2) способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность1.

Самостоятельность личности студента проявляется в самоорганизации и саморегуляции деятельности, не требующей помощи со стороны преподавателя, способности принимать самостоятельные, не зависящие от других решения во время работы над учебными и профессиональными задачами, ставить перед собой новые задачи и находить способы их решения.

Изучая феномен понятия «самостоятельность», С. В. Бобрышов и О. Е. Щукина выделили три направления, в рамках которых самостоятельность рассматривается как независимость, способность к планированию, ответственность за свои поступки и действия, в совокупности оказывающие влияние на формирование у студентов социальных, психологических и профессиональных качеств, необходимых для успешной будущей деятельности [8].

В процессе обучения в зависимости от характера деятельности получают свое развитие разные виды самостоятельности студентов (учебная, познавательная, образовательная, профессиональная и др.). Изучению их сущности, особенностей и способов формирования и развития в образовательных организациях разных уровней образования посвящено достаточно много работ.

Так, О. М. Коломиец и М. Г. Голубчикова учебную самостоятельность рассматривают как «способность человека организовать свою деятельность по овладению новым материалом, новой предметной областью в соответствии с психологической природой процесса усвоения» [9, c. 306].

По мнению М. Г. Голубчиковой, «структура учебной самостоятельности включает учебноисследовательскую самостоятельность, учебно-практическую самостоятельность и самостоятельную практическую самостоятельность. Только формирование всех трех частей позволяет гарантировать, что студент готов самостоятельно осваивать новый материал» [10, с 162].

Характерными признаками учебной самостоятельности являются умения определять учебные цели, находить пути их достижения, осуществлять поиск, анализ, систематизацию учебной и научной информации и использовать ее в практической деятельности; критическое мышление, позволяющее аргументировать, искать доказательства, выявлять противоречия, устанавливать причинно-следственные связи и др.; способность обучающегося к самообразованию и саморазвитию.

Познавательная самостоятельность, рассматривается А. В. Ивановой, А. Г. Скрябиной и Л. А. Дарбасовой «как интегративное качество личности, проявляющееся в готовности осуществить активную, осознанную и инициативную деятельность в познании, заключающееся в способности к самостоятельной ее организации посредством умений ставить познавательные задачи, находить рациональные способы их решения, проявляя волевые качества в достижении целей. Познавательная самостоятельность включает мотивационно-целевой (сознательные потребности в познании, постановка цели, выбор достижения поставленной цели), содержательно-операционный (содержание обучения, общие, специальные и интеллектуальные умения), оценочно-критериальный (самооценка, критичность), нравственно-волевой (проявление воли, усердия и трудолюбия) компоненты» [11, с. 141].

К признакам познавательной самостоятельности относятся умение самостоятельно мыслить, приобретать знания и умения, находить нетрадиционные подходы к решению новых задач, желание осмыслить и понять сущность усваиваемых знаний, что требует от студентов навыков самостоятельной работы.

В последнее время в научной литературе все чаще используется понятие «образовательная самостоятельность». Сформированная у студентов образовательная самостоятельность проявляется в умении самостоятельно ставить цели, организовывать, выполнять, регулировать и своевременно вносить коррективы, осуществлять контроль и оценивать результаты, т. е. владеть навыками самоорганизации и самоуправления.

В исследовании К. С. Лебедевой образовательная самостоятельность определяется как «образовательное действие, приобретаемое и функционирующее в образовательной деятельности, включающее в свой состав умения выявлять проблемы собственной деятельности (на основе анализа и рефлексии), ставить цель, планировать ее достижение, обосновывать свою позицию в выборе пути и средств по достижению цели, тем самым управлять своим образованием» [12, с. 7].

В процессе обучения в колледже начинает формироваться профессиональная самостоятельность, которую мы рассматриваем как го- товность выпускника самостоятельно решать профессиональные задачи, брать на себя ответственность за результаты и последствия своей деятельности, проявлять инициативу и творческую активность.

Профессиональная самостоятельность «как действие образовательного характера приобретается и функционирует в процессе образовательной деятельности и проявляет себя в личностной заинтересованности в познавательной деятельности, инициативе, владении различными методами организации учебной деятельности, стремлении к личностному и профессиональному самосовершенствованию» [13, с. 10].

Опыт работы в организациях профессионального образования, проведение бесед с обучающимися, организация прямого и косвенного наблюдения позволили автору сделать вывод о низком уровне сформированности самостоятельности студентов. Основными причинами являются отсутствие должного внимания к организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы, недостаточная разработанность методических рекомендаций и руководств, позволяющих студентам ориентироваться в содержании заданий и требованиях к их выполнению. Часто у студентов наблюдаются недостаточно сформированные умения, необходимые для эффективной самостоятельной деятельности, многие не осознают значимость самостоятельности для учебной и будущей профессиональной деятельности, не видят прямой зависимости успеха профессиональной деятельности от степени развитости самостоятельности. Перечисленные факторы убеждают в необходимости целенаправленной работы по формированию и развитию у студентов этого важного личностного и профессионального качества, поиска путей и механизмов организации образовательного процесса, ориентированного на решение данной проблемы.

Результаты исследования и их обсуждение

Формирование самостоятельности является основой для профессионального становления будущего специалиста. Самостоятельность рассматривается автором как способность обучающегося самостоятельно приобретать знания и овладевать способами деятельности без участия и помощи преподавателя, его готовность к самостоятельному и ответственному принятию решений [14].

Потребность в самостоятельном познании, критическом осмыслении знаний, желание самому разобраться в сущности и закономерностях изучаемого педагогического явления или процесса, установить причинно-следственные связи, сформировать собственную позицию и взгляд на проблему — отличительные особенности самостоятельной деятельности студента. Умение самостоятельно мыслить, приобретать знания и применять их в практической деятельности свидетельствует о сформированности самостоятельности, готовности студента к самообразованию.

Структура самостоятельности включает следующие компоненты:

– мотивационный, содержание которого направлено на формирование положительной мотивации к развитию самостоятельности, целеполагание, стимулирование обучающегося к самостоятельному приобретению знаний и умений, развитие познавательного интереса, осознание личностью значимо сти самостоятельности в достижении успеха в различных видах деятельности;

– когнитивный, направлен на интеллектуальное развитие студента; основными характеристиками данного компонента выступают сформированное критическое и креативное мышление, развитое дивергентное мышление, выражающееся в способности обнаруживать новое знание об объекте или явлении, находить новые способы решения возникающих проблем, при необходимости менять свою позицию, мнение и отношение;

– деятельностный, включает в себя комплекс активных действий, направленных на определение цели и содержания, организацию, исполнение и регулирование, контроль и коррекцию деятельности, что позволяет студенту достичь цели и получить искомый результат;

– рефлексивный, предполагает не только глубокий и всесторонний анализ и оценку результата самостоятельной деятельности, но и осмысление собственно деятельности как процесса, обнаружение трудностей и недостатков в ее исполнении, определения способов ее совершенствования;

– волевой, проявляется в таких качествах личности, как целеустремленность, настойчивость, решительность, ответственность, выдержка, сила воли, инициативность, способность к самоконтролю; их сформированность позволяет обучающимся успешно справляться с поставленными задачами.

Следует отметить, что в зависимости от индивидуальных особенностей, степени развития самостоятельности рассмотренные компоненты в целом и каждый в отдельности могут проявляться у студентов по-разному.

Формирование и развитие самостоятельности студентов осуществляется в процессе их обучения в колледже, включающем аудиторную и внеаудиторную самостоятельную деятельность.

На лекционных и семинарских занятиях, целью которых является формирование теоретических знаний, в самостоятельную работу студентов могут войти следующие варианты заданий: составить конспект, выписать цитаты из трудов знаменитых педагогов или психологов, написать тезисы и эссе, провести контент-анализ, сравнить мнение разных ученых относительно изучаемого понятия, подготовить глоссарий и др. На лабораторных и практических занятиях студенты выполняют практико-ориентированные задания, тесты, решают задачи и педагогические ситуации, работают с кейсами, что способствует развитию умений применять теоретические знания в практической деятельности. Самостоятельная внеаудиторная работа включает написание рефератов и курсовых работ, исследовательских проектов, подготовку докладов и сообщений, составление отчетов по педагогической практике и др. В процессе прохождения педагогической практики студенты знакомятся с особенностями образовательной и воспитательной деятельности в образовательных организациях общего образования, самостоятельно проводят учебные занятия и воспитательные мероприятия, изучают педагогический опыт учителей. Таким образом, познавательная и практическая деятельность дополняют друг друга, что способствует развитию самостоятельности и повышению качества профессиональной подготовки.

Значительное место в развитии самостоятельности занимают современные образовательные технологии. На наш взгляд, в процессе формирования самостоятельности будущих педагогов должны использоваться технологии проектного обучения, игровые, анализа конкретных ситуаций, обладающие высоким внутренним потенциалом для ее развития и способствующие формированию педагогических компетенций студентов, росту их активности, инициативности и самостоятельности. Самостоятельная работа над индивидуальным проектом или решением кейса позволяет студенту проявить творческие и педагогические способности, оценить свои интеллектуальные возможности, развить волевые качества.

Безусловно, для формирования самостоятельности в образовательной организации должны быть созданы определенные педагогические условия. На основе анализа исследований, посвященных проблемам формирования самостоятельности, организации самостоятельной работы, а также собственного опыта педагогической работы автором были выделены следующие педагогические условия:

• 1.    Организация самостоятельной работы студентов на основе индивидуального подхода, ориентированного на учет психологических особенностей обучающихся, их познавательных возможностей и способностей, интересов и будущих профессиональных запросов, а также степени сформированности учебно-познавательных, исследовательских и интеллектуальных умений. Реализация данного подхода обусловила необходимость определения для студентов индивидуального образовательного маршрута, разработки дифференцированных заданий и тематики индивидуальных проектов, организации индивидуальных консультаций, использования технологических карт, включающих подробный маршрут самостоятельного приобретения знаний и умений.

• 2.    Активизация мыслительной и познавательной деятельности, предполагающая применение активных и интерактивных методов и технологий обучения, развитие мыслительной деятельности через решение задач, цель которых заключается в развитии умений аргументированного разъяснения теоретических положений, демонстрации практического применения знаний, творческого использования знаний в ситуациях неопределенности и др.

• 3.    Связь самостоятельной работы с педагогической работой во время учебной и производственной практики студентов в образовательных организациях общего образования. Во время прохождения педагогической практики теоретические знания, практические умения и навыки, профессиональные компетенции, сформированные на аудиторных и внеаудиторных занятиях, а также в процессе самостоятельной работы, приобретают профессиональное и практическое значение.

Таким образом, постепенный переход от самостоятельной учебной деятельности к самостоятельной педагогической деятельности способствует профессиональному становлению будущего специалиста.

Заключение

Актуальность формирования самостоятельности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов обусловлена повышением требований к уровню их профессионализма, одной из характерных особенностей которого является способность действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения и их последствия.

Несмотря на интерес к данной проблеме и многочисленные научные публикации, посвященные ее исследованию, вопросы формирования самостоятельности как интегративного качества личности специалиста остаются не до конца решенными: нет однозначного понимания сущности рассматриваемого понятия, не в полной мере разработано учебно-методическое обеспечение процесса организации самостоятельной деятельности студента, недостаточно активно используются интерактивные технологии, учитываются индивидуальные возможности и способности студентов.

Самостоятельная работа студентов обладает большим образовательным потенциалом и может присутствовать на всех этапах образо- вательного процесса: от выявления проблемы и формулирования цели до контроля и самоконтроля ее результатов.

Эффективность формирования самостоятельности студентов зависит от педагогических условий, созданных в образовательной организации: 1) организация самостоятельной работы студентов на основе индивидуального подхода, 2) активизация мыслительной деятельности через использование активных и интерактивных методов и технологий обучения, 3) связь самостоятельной работы с педагогической работой во время производственной практики студентов в образовательных организациях общего образования. Следует отметить, что педагогические условия, дополняя друг друга, способствуют формированию самостоятельности студентов, являющейся основой профессионального становления.