Формирование социально-экологических паттернов поведения будущих технических специалистов

Введение. Современная экологическая ситуация, а также международное взаимодействие, сотрудничество побуждают отечественные нефтегазохимические, теплоэнергетические и другие крупные отрасли к повышению ответственности перед обществом и окружающей средой. Во многих промышленных компаниях разрабатываются и реализуются стратегии, программы, ориентированные на принципы устойчивого развития, внедряются международные экологические стандарты, осуществляется модернизация системы менеджмента, развивается политика бережливого производства, экологичности продукции в соответствии с целями устойчивого развития. Отметим, что с каждым годом увеличивается число компаний, принимающих добровольное участие в рейтингах экологической эффективности, в российских и международных организациях, проектах, объединениях, деятельность которых направлена на экологическую безопасность, защиту окружающей среды, социально-экологическую ответственность. Постепенно промышленные холдинги выстраивают систему управления экологической результативностью, что актуализирует формирование у будущих технических специалистов социально-экологических паттернов поведения в осуществлении профессиональных задач трудовой деятельности.

Целью исследования является обоснование имманентности социально-экологических паттернов поведения будущих технических специали- стов, значимости в профессиональной деятельности, а также опыт формирования в образовательном процессе.

История вопроса . В современном мире дефиниция «паттерн поведения» рассматривается в различных науках и сферах деятельности. Паттерн в психологии обозначает определенный набор, шаблон, модель поведенческих реакций или последовательностей стереотипических действий. Поведенческие паттерны в системе «человек-природа-техника», если их рассматривать через призму социальных, экологических и профессиональных ценностей, являются одними из основных дескрипторов освоения социально-экологических компетенций будущими специалистами технических направлений подготовки. «Зная о том, как индивид вел себя в определенных ситуациях, какие у него имеются паттерны поведения, можно спрогнозировать его действия и поступки в схожих ситуациях. Паттерны характеризуются устойчивостью и поэтому трудно поддаются изменению» [4].

В психолого-педагогической литературе поведенческие паттерны рассматриваются в контексте математического моделирования создания студенческих проектных групп, описания взаимодействия спортивных команд, развития социально-экологической компетентности в области здоровьесбережения [10], «формирования рационального двигательного паттерна обычной ходьбы у студентов» [1], междисциплинарного осмысления российскими студентами символических паттернов о коллективном и индивидуальном будущем через социальные коммуникации [6], влияние семейных ценностей этнической культуры, образа жизни, традиционных норм и установок на воспроизводство паттернов поведения личности [5], исследований формирования паттернов поведения преподавателей вуза, где особое внимание уделяется изучению комплексного влияния на них различных факторов [12], выявление уровня цивилизационной идентичности в студенческой среде, которые могут быть представлены как социальные паттерны ценностей современной молодёжи [3], рассматривается культура коммуникаций «преподаватель-студент» и их влияние на формирование поведенческих паттернов при подготовке специалистов [9], а также анализируется феномен «поведенческий паттерн», его структура, основные компоненты и возможность изменения [4].

Паттерны поведения формируются в процессе обучения, воспитания, а также наблюдения за окружающими. Поскольку вопросы моделей поведения связаны с освоением обучающимися различных компетенций, считаем, что успешному выстраиванию поведенческого социально-экологического алгоритма способствует формирование такой компетенции, как способность/готовность к ценностному отношению к окружающей природной среде, к социально-экологической ответственности за принятые решения и собственные действия при осуществлении профессиональной деятельности с учетом специфики конкретной ситуации.

Методы исследования: поиск совокупности теоретико-методологических подходов, на основе которых определяются принципы преемственности и способы формирования поведенческих паттерн в системе «человек-природа-техника» через призму социальных, экологических и профессиональных ценностей с целью освоения социально-экологических компетенций будущими специалистами технических направлений подготовки.

Материалы исследования. Опыт практической педагогической деятельности свидетельствует, что при формировании социально-экологических паттернов поведения целесообразным является введение экологического компонента в дисциплины учебного плана по техническим направлениям подготовки. Важным аспектом экологизации дисциплин является принцип междисциплинарности и непрерывности. Так, преподавание дисциплины «Физическая культура и спорт» (лекции, практика) осуществляется два семестра, а «Элективные курсы по физической культуре и спорту» (практика) шесть семестров, в каждом из которых предусмотрена самостоятельная работа студентов, где рассматриваются такие вопросы как:

• 1.    Экологический подход к физической культуре и спорту.

• 2.  Принципы экологической без

• 3.  Понятие об экологических фак

• 4.    Классификация экологических факторов.

• 5.  Роль экологической среды в здо-

• ровьесбережении.

• 6.  Мотивации обучающихся к при

опасности здоровья человека.

торах и их влиянии на здоровье и жизнедеятельность человека.

родоохранной деятельности

В период дистанционного обучения обучающимся предлагались следующие задания:

• 1.    Разработать мини-проект в соответствии с целями устойчивого развития.

• 2.    Написать отзыв на мотивационный ролик, ориентированный на физическую активность, здоровье, экологию.

• 3.    Составить «облако слов», используя сервисы WordArt (бывший Tagul), Tagxedo, Wordle и др. на тему «Экология, физическая культура и спорт».

• 4.    Создать презентацию на тему: «Деятельность спортсменов и спортивных организаций в области сохранения природы».

Формированию социально-экологических паттернов поведения у будущих технических специалистов также способствует экологизация дисциплины «Психология социальных коммуникаций», где практическим занятиям отводится 16 часов, а самостоятельной работе студентов 10 часов. «Одним из важнейших критериев качества профессиональной подготовки выпускников технического вуза является уровень их творческого личностного потенциала, поскольку творческий потенциал специалиста – ресурс и гарант создания инновационных наукоёмких конкурентоспособных на мировом рынке товаров и услуг, высокотехнологичных производств» [11]. В содержании самостоятельной работы предусмотрено выполнение творческих заданий. Например,

• 1.    Создание презентации на тему «Регуляция общения и деятельности», раскрывая вопросы саморегуляции и самоорганизации, целеполагания, микро-и макро-тайм менеджмента в будущей профессиональной деятельности (через призму экологических ценностей).

• 2.    Подготовка буклета (электронный вид) «Кодекс инженера», содержащий экологический аспект профессиональной деятельности, в котором представлена структурированная информация этических концептов.

• 3.    Разработка образовательного квеста, охватывающего поведенческий аспект в ситуации неопределённости экологического характера, а также его прохождение.

Учёные Тюменского государственного университета М.Н. Кичерова и Г.З. Ефимова в процессе исследования «установили, что благодаря возможности конструирования социальной реальности, эмоциональной вовлеченности, студенты не просто осваивают значительный объем дидактического материала и справляются с решением нестандартных задач. Выявлено, что они по-другому оценивают возможности применения своих профессиональных знаний в будущем. Анализ показал, что наиболее эффективным, с точки зрения освоения знаний и новых компетенций, оказалось, по мнению преподавателей и студентов, не решение/про-хождение квеста, а процесс его создания» [2].

Способствует формированию социальноэкологических паттернов поведения разработанная персонифицированная технология, обладающая рефлексивной образовательной функцией, основанная на матричной модели организации самообразовательной деятельности обучающихся [7; 8], которая является инвариантной к изучаемой учебной дисциплине или проблеме.

Задачи ознакомительного уровня объективно относятся к задачам первого уровня сложности: без сформированных инвариантных субъективных компетенций Y 11 – способ-ность/готовность отражать информацию на уровне узнавания, Y 21 – способность/готовность осмысления информации на уровне узнавания, Y 31 – способность/готовность алгоритмирования информации на уровне воспроизведения, Y 41 – способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания. Невозможно продвижение к пониманию и решению задач второго уровня сложности, позволяющим правильно воспроизводить усвоенный материал.

Приведём примеры задач этих двух уровней сложности по рассматриваемой дисциплине (таблицы 1-3).

Таб. 1. Задача первого уровня сложности (The task of the first level of complexity) Определить предназначение социально-экологических проектов

Формируемые компетенции

Пошаговое решение

Y 11 – способность/готовность отражать информацию на уровне узнавания	Формулировка определения «социально-экологический проект»
Y 21 – способность/готовность осмысления информации на уровне узнавания	Выявление цели социально-экологических проектов
Y 31 – способность/готовность алгоритмирования информации на уровне воспроизведения	Определение алгоритма создания социально-экологических проектов
Y 41 – способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания	Выбор основного предназначения социально-экологических проектов

Таб. 2 . Задача второго уровня сложности (Task of the second level of complexity)

Разработать механизм мотивации экологического поведения персонала организации

Формируемые компетенции	Последовательность действий
Y 11 – способность/готовность отражать информацию на уровне узнавания	Необходимо понять и/или вспомнить, что означаю понятия экология, персонал, экологическое поведение
Y 12 – способность/готовность отражать информацию на уровне воспроизведения	Найти литературу на предмет изучения понятий экология, персонал, экологическое поведение.
Y 21 – способность/готовность осмысления информации на уровне узнавания	Изучить вопросы теории и методологии формирования системы эколого-экономических отношений.
Y 22 – способность/готовность осмысления информации на уровне воспроизведения	Определить необходимые ресурсы для мотивационных действий, составить план мероприятий.
Y 31 – способность/готовность алгоритмирования информации на уровне узнавания	Определить последовательность и временные рамки действий
Y 32 – способность/готовность алгоритмирования информации на уровне воспроизведения	Разработать положения механизма экологического поведения персонала организации на макро- и микроуровнях организации.
Y 41 – способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания	Определить, решает ли разработанный механизм задачи экологического менеджмента в организации.
Y 42 – способность/готовность контролирования информации на уровне воспроизведения	Проверить на практике эффективность разработанного механизма.

Очень полезной в осмыслении персонифицированной технологии является не только решение предложенных задач, но и их формулирование с различными авторскими сюжетами.

Умение представить задачу в тестовой форме формирует умение выбора правильного решения из нескольких возможных, что также вырабатывает определенный набор, шаблон, модель поведенческих реакций или последовательностей стереотипических действий -«паттерн поведения» в различных сферах деятельности.

Представим пример тестового задания третьего уровня сложности, в результате решения которого формируются к перечисленным выше восьми компетенциям ещё четыре: Y13 – способ-ность/готовность отражать информацию на уровне применения, Y23 – способность/готов-ность осмысления информации на уровне при- менения, Y33 – способность/готовность алгорит-мирования информации на уровне осмысления, Y43 – способность/готовность контролирования информации е на уровне применения.

Таб. 3. Тестовое задание третьего уровня сложности (Test task of the third level of complexity) Развитие экологического мышления у студентов строительных специальностей технического вуза

Этапы решения		Варианты ответов
Y 11	Что такое «экологическое мышление»?	1.    Фантазии об экологии будущего. 2.    Это устойчивое понимание ценности и
		взаимосвязи всех элементов экосистемы
		Земли,  ощущение  ответственности  за
		возможные последствия своих действий с
		точки зрения сохранения природы и жизни
		на планете. 3. Наука,   изучающая   взаимоотношения человека,    животных,    растений    и микроорганизмов  между  собой  и  с окружающей средой.
Y 12	Какие цели преследует экологическое мышление студентов строительных вузов?	1.    Ухаживать за животными в зоопарке. 2.    Заставить студентов выбрасывать мусор в разные контейнеры. 3.    Поддержание в своих будущих строительных проектах     взаимосвязи     элементов
		экосистемы и сохранения природы.
Y 13	С чего может начинаться алгоритм по работе над развитием у студентов экологического мышления?	1. Провести    профилактические    беседы,
		которые помогут настроиться студентам на тему и рабочий лад. 2.    Взимать денежные штрафы за отсутствие экологического мышления. 3.    Устроить  пикник  на  природы,  чтобы полюбоваться, как она велика и красива.
Y 21	Как определить, насколько актуально развитие экологического мышления у архитекторов и строителей?	1.    Усиленно медитировать, чтобы обнаружить ответ на этот вопрос в чертогах своего разума. 2.    Провести социологический опрос населения, подкрепленный данными от специалистов
		по охране окружающей среды. 3. Пойти в архив и читать книги прошлых десятилетий.
Y 22	Какие действия могут смягчить воздействие неблагоприятных факторов на окружающую среду?	1.    Учитывать в энергоэффективные показатели проекта. 2.    Каждый день сортировать мусор по разным пластиковым пакетам. 3.    Отменить все дела и пойти на улицу с транспарантами,   призывая   случайных прохожих  к  активным  действиям  по сохранению окружающей среды.
Y 23	Какие действия предотвращают развитие неблагоприятных факторов?	1.    Нужно  с  важным  видом  ходить  на экологические семинары. 2.    Использовать  в  своих  строительных  и
		архитектурных проектах солнечные батареи

		и   ветряные   генераторы,   создавать
		эксплуатируемые  кровли  и  солнечные
		фонари 3. Собирать на улице пустые пластиковые бутылки.
Y 31	Что можно использовать для фиксации положительных действий в сторону сохранения окружающей среды?	1. Использовать мобильное приложение или
		специальную группу в социальной сети, где студенты смогут отмечать чек-листы по
		«полезности» своих проектов. 2.    Все время вести запись экрана ноутбука студента и подключаться к его веб-камере. 3.    Пустить все на самотек.
Y 32	Какой метод поощрения лучше всего использовать для поддержания у студентов экологического мышления?	1.    Ничего  не  предпринимать  в  сторону поощрения   студентов   к   развитию экологического мышления. 2.    Выдать памятный брелок одному самому активному студенту. 3.    Создавать     семинары-чаепития     для
		студентов, обсуждать общие успехи, новые
		идеи и планировать совместный досуг и
		дальнейшие мероприятия по сохранению
		окружающей среды.
Y 33	Что нужно делать с желающими присоединиться к развитию экологического мышления?	1. Открыто  принимать  новых  студентов,
		подробно вводя в курс дела. 2.    Нужно считать себя элитарной группой и не принимать в нее больше никого. 3.    Раздать всем новичкам экологически чистые бумажные пакеты и сказать, что теперь они сделали все от них зависящее.
Y 41	Следует ли устраивать социологические опросы среди студентов, которые участвуют в развитии экологического мышления?	1.    Да, нужно поинтересоваться, что они ели на завтрак. 2.    Да,  необходимо  следить  за  степенью
		увлеченности студентов данной тематикой и их вовлеченности в проектную деятельность. 3.  Нет, ничего такого делать не нужно.
Y 42	Что делать со студентами, которые теряют мотивацию к развитию экологического мышления?	1. Учесть произошедшее и преобразовать в полезный опыт. 2.  Создать мероприятия, которые могли бы
		вернуть утраченный интерес. 3. Не предпринимать никаких действий.
Y 43	Какой способ можно использовать, чтобы сформированное экологическое мышления активно применялось на практике?	1.    Ничего для этого не делать. 2.    Провести еще три десятка социологических опроса и тестов на проверку знаний. 3.    Позволять   студентам   работать   над
		реальными  творческими  проектами  по
		охране  окружающей  среды,  дать  им
		возможность  получить  положительную
		отдачу от проделанной работы.

Разработанная персонифицированная тех-  процессе при изучении различных дисциплин нология многократно апробирована в учебном  общеобразовательного и специального цикла, в гуманитарных и точных дисциплинах. Показано, что она способствует формированию социально-экологических паттернов поведения. [7; 8] Инвариантность к изучаемой учебной дисциплине или проблеме подтверждалась как экспериментом, так и мониторинг диагностированием.

Результаты исследования. Мониторинг диагностирования усвоения обучающимися бакалавриата 1-3 курсов Самарского государственного технического университета экологизированных дисциплин, выполнения творческих, разноуровневых заданий, тестирования опосредовано указывает на развитие социально-экологических поведенческих алгоритмов, ценностных ориентиров и осознанного отношения к окружающей природной среде, пониманию важности экологически безопасной профессиональной деятельности в будущем.

Для выявления у студентов уровня экологического сознания на констатирующем и формирующем этапах исследования проводилось тестирование по методике А. Сидельковского «Развитость моего экологического сознания», где предлагалось выбрать вариант своего отношения к окружающей среде из ряда утверждений. Обработка результатов выполнялась с использованием психодиагностической шкалы, где указывались значения для каждого уровня развития экологического сознания (низкий, средний, высокий) (табл.4).

Таб. 4 . Результаты исследования уровня развития экологического сознания у обучающихся бакалавриата (The results of the study of the level of development of ecological consciousness among undergraduate students)

Уровни	Контрольная группа, %		Экспериментальная группа, %
	2019 г.	2021 г.	2019 г.	2021 г.
Низкий	45	36	44	27
Средний	47	50	46	52
Высокий	8	14	10	21

Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня развития экологического сознания у будущих технических специалистов экспериментальной группы: осознанное понимание значимости экологических проблем, норм и правил поведения по отношению к сохранению природы, ответственность за последствия своих профессиональных действий.

Выводы. Результаты исследования уровня экологического сознания у обучающихся бакалаври- ата являются обоснованием имманентности социально-экологических паттернов поведения будущих технических специалистов, их значимости в профессиональной деятельности.

Формирование социально-экологических паттернов поведения будущих технических специалистов, а также их опыт применения в образовательном процессе способствуют генерации образовательного результата в процессе подготовки высококвалифицированных инженеров.

• 1.    Казанцева, Н. В. Возможности применения скандинавской ходьбы и её модификации для формирования рационального двигательного паттерна обычной ходьбы у студентов 17-18 лет / Н.В. Казанцева, В.С. Казанцев, К.В. Глазова, О.И. Кузьмина // Ученые записки университета Лесгафта. – 2020. – №2 (180). – С. 136-139.

• 2.    Кичерова, М. Н. Образовательные квесты как креативная педагогическая технология для студентов нового поколения / М.Н. Кичерова, Г.З. Ефимова // Интернет-журнал «Мир науки». – 2016. - Т4. № 5. – URL: http://mir- nauki.com/PDF/28PDMN516.pdf (дата обращения: 11.10.2021). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

• 3.    Максимов, В. В. Цивилизационная идентичность российской студенческой молодежи в цифровом обществе / В.В. Максимов, Е.А. Малахова // Вестник ГУУ. – 2020. – №3. – С. 160-166.

• 4.    Малько, Е. А. Коррекционная работа с поведенческими паттернами / Е.А. Малько, Г.В. Горнова // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2015. – №1 (5). – С. 122-123.

• 5.    Панфилова, Ю. С. Воспроизводство этнических паттернов поведения в семейной социализации и их потенциал в конструировании гражданственности (на эмпирических материалах Юга России) / Ю.С. Панфилова // Гуманитарий Юга России. – 2017. – №6. – С. 296-306.

• 6.    Русанова, А. А. Символические паттерны субъективной оценки будущего современной молодежью России / А.А. Русанова, Т.В. Конюхова // Векторы благополучия: экономика и социум. – 2019. – №3 (34). – С. 13-20.

• 7.    Рябинова, Е.Н. Психолого-педагогическая подготовка конкурентоспособных инженеров: учебное пособие / Е.Н. Рябинова. - Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2018. – 127 с.

• 8.    Рябинова, Е. Н. Рабочая тетрадь по дисциплинам психолого-педагогического цикла: учебное пособие // Е.Н. Рябинова, Н.А. Тимощук, Е.Н. Чеканушкина. – 2-е издание. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2019. – 139 с.

• 9.    Чевтаева, Н. Г. Культура коммуникации преподавателя и студента как матрица формирования «SOFT SKILLS» выпускника / Н.Г. Чевтаева, А.С. Никитина, А.В. Вишневская // Высшее образование в России. – 2020. – №12. – С. 33-44.

• 10.    Чеканушкина, Е. Н. Применение математического моделирования при формировании социально-экологической компетентности будущих технических специалистов в области здоровьесбережения [Электронный ресурс] / Е.Н. Чеканушкина, Е.Н. Рябинова, Д.Ф. Пирова // I Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы физического воспитания и инновации в спорте» (PES 2020) 24 сентября 2020, г. Набережные Челны. - URL: https://www.bio-conferences.org/articles/bioconf/abs/2020/10/contents/contents.html (дата обращения: 11.10.2021). – Загл. с экрана.

• 11.    Чеканушкина, Е. Н. Эвристические методы развития творческого потенциала студентов в процессе формирования социально-экологической компетентности / Е.Н. Чеканушкина, В.Н. Михелькевич // Академический вестник ЭЛПИТ. – Тольятти: Изд-во «ELPIT», 2019. – Том 3. – С. 95-100.

• 12.    Шестак, В. П. Преподаватель и преподаватель среды (к вопросу о «Паттернах») / В.П. Шестак // Высшее образование в России. – 2016. – №5. – С. 72-79.

FORMATION OF SOCIO-ECOLOGICAL PATTERNS OF BEHAVIOROF FUTURE TECHNICAL SPECIALISTS

Elena N. Chekanushkina ikolaevna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of «Pedagogy, Intercultural Communication and Russian as a Foreign Language»