Формирование социокультурной компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка

В условиях глобализации обществу требуются специалисты, владеющие одним или более иностранными языками, способные выражать себя социально, профессионально и интеллектуально на иностранном языке. В этой связи главной задачей преподавателя иностранного языка является формирование потребности у студентов как будущих специалистов в профессиональном, социокультурном и личностном самосовершенствовании средствами иностранного языка. Данная статья посвящена рассмотрению вопросов формирования социокультурной компетенции студентов юридического факультета ПГНИУ в процессе изучения иностранного языка.

Овладение социокультурной компетенцией существенно влияет на культуру общения человека с другими людьми в обществе, поэтому важно показать значимость социокультурного аспекта для формирования конкурентоспособной личности будущего юриста. Под конкурентоспособностью понимают способность к конкуренции, возможность быть востребованным на рынке труда и в жизни. Специалист при этом должен обладать такими качествами и складом ума как способность к адаптации, целеполаганию, социализации, толерантности и т.д. и компетентностью в своей профессии. В статье будут также определены основные направления формирования социокультурной компетенции студентов.

Основная часть

В настоящее время необходимость развития социокультурной компетенции не вызывает сомнений. Будущий специалист должен не только овладеть умениями, навыками и знаниями, которые необходимы, чтобы использовать язык как инструмент общения и познания, но и развивать у себя способности, помогающие человеку ориентироваться в культурно-языковой среде.

Понятие социокультурной компетенции представлено в общефилософских (Флиер А.Я., Астафьева ОН, Садохин А.П.) [Флиер, 2000; Астафьева, 2007; Садохин, 2007], лингвистических (Ян ван Эк, Сафонова В.В., Сысоев П.В., Бим И.Л., Тер-Минасова ЕС. и др.) [Ek van J., 1991; Сафонова, 2004; Сысоев, 2003; Бим, 2001: Тер-Минасова, 2008] и педагогических исследованиях (Зимняя И.А., Хуторской А.В. и др.) [Зимняя, 2006; Хуторской, 2002].

В материалах международной организации «Совет Европы по культурному сотрудничеству» социокультурная компетенция определяется как «одна из составляющих коммуникативной компетенции, понимаемой как способности к адекватному взаимодействию в ситуациях повседневной жизни, становлению и поддержанию социальных контактов при помощи иностранного языка [Ek van J., 1991,р. 11].

В российской методике схожая трактовка понятия «социокультурная компетенция» представлена в работах В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева, которые рассматривают её как один из компонентов коммуникативной компетенции. По определению В.В. Сафоновой, «социокультурная компетенция пред- ставляет собой совокупность определенных знаний, навыков, умений, способностей и качеств, формируемых в процессе формальной или неформальной языковой подготовки к межкультурному общению» [Сафонова, 2004, с. 25].

Дальнейшие исследования в сфере социокультурной компетенции выполнялись В.В. Сафоновой в традициях социокультурного подхода, который «акцентирует внимание на ценностном отношении к общечеловеческой и национальной культуре, стремлении к диалогическому общению с другими народами и культурами, подразумевая владение как системой ценностей культуры изучаемого языка, так и системой ценностей родной культуры» [Муравьева, 2011, с. 137-138].

Большинство исследователей, в частности, П.В. Сысоев, отмечают многокомпонентный состав социокультурной компетенции, а именно:

• а)    социокультурные знания (сведения о стране изучаемого языка, духовных ценностях культурных традиций, знания об особенностях национального менталитета);

• б)    опыт общения (выбор стиля общения, верная трактовка явлений иноязычной культуры);

• в)    личностное отношение к фактам культуры;

• г)    владение способами применения языка (правильное употребление языковых единиц в речи в различных сферах межкультурного общения) [Сысоев, 2003, с. 43] .

Включение данных компонентов в рамках социокультурной компетенции указывает на значимость социокультурного аспекта в учебном процессе, в том числе для формирования конкурентоспособной личности будущего юриста.

Владение иностранным языком для специалистов всегда являлось залогом успешной карьеры. Государства на протяжении всей многовековой мировой истории стремились поддерживать контакты между собой для успешного развития экономики и установления социально-культурных связей. Высшие должности государственной службы предполагали знание как минимум одного иностранного языка, что свидетельствовало о высокой лингвистической культуре специалистов.

После Октябрьской революции 1917 г. и в первые годы советской власти руководство страны осознало необходимость налаживания разорванных ранее международных связей. Эта задача требовала владения иностранным языком на профессиональном уровне в связи с наличием в лексиконе специальных юридических, экономических и иных терминов. В это время западное государство и право развивалось активными темпами.

После 1991 г. с выходом России на мировой рынок знание иностранного языка для специалиста стало рассматриваться как один из показателей успешности личности в современном мире, индикатор конкурентоспособности человека на рынке труда и конкурентоспособности России на международном уровне в сфере профессионального образования [Иванова, Подоплелова, Югова, 2010, с. 29].

Определим основные направления формирования социокультурной компетенции на занятиях по иностранному языку в группах студентов юридического факультета.

Во-первых, изучение отраслевых юридических дисциплин предполагает получение знаний об источниках права, регулирующих те или иные общественные отношения. Весомая часть источников российского права приходится на международные договоры Российской Федерации, а также общепринятые принципы и нормы международного права. Для юристов, специализирующихся в области международного права и сравнительного правоведения, знание иностранного языка позволяет обращаться к аутентичным текстам. Изучение литературы на иностранном языке также помогает выявить общемировые тенденции правовой науки.

Во-вторых, получение гуманитарного образования предусматривает овладение набором нравственно-этических и гражданских категорий, без чего не может обойтись профессиональный юрист. В связи с тем, что для юристов важно формирование активной гражданской позиции, изучение иностранного языка имеет большое значение в становлении юриста как гражданина, причастного к решению важных вопросов. Так, в процессе изучения иностранного языка будущий юрист получает знания в области страноведения, что позволяет ему ориентироваться в современных культурах и культурном наследии зарубежных государств.

В 2007 г. Постановлением Правительства была утверждена Концепция модернизации российского образования до 2020 г. В Концепции в качестве приоритетных направлений государственной политики в сфере образования обосновывается необходимость всестороннего развития будущих специалистов для эффективной интеграции в международный бизнес, привлечения иностранного капитала в экономику страны, а также формирования конкурентоспособности российских вузов в международном образовательном пространстве. Последнее предусматривает специальное приложение к диплому о высшем профессиональном образовании, дающее право выпускнику российского вуза поступать в магистратуру за рубежом [Иванова, Подоплелова, Югова, 2010, с. 32].

На практических занятиях по иностранному языку студенты вовлекаются в процесс моделирования личностно-значимых социокультурных ситуаций, который способствует развитию умения отбирать и анализировать необходимую информацию. Студенты также занимаются исследовательской творческой деятельностью, нацеленной на развитие умения проводить исследования: собирать и осмысливать необходимую информацию, выражать своё мнение, чётко и логично излагать свои мысли в письменной и устной форме.

Широкое применение находит метод изучения случаев из практики (кейс-стади) и метод проектов.

Формирование социокультурной компетенции происходит, «когда обучаемые не только получают и используют информацию, а пропускают её через свои культурные нормы и ценности, извлекая при этом определённый смысл, который реализуется в виде умения действовать или компетенции» [Муравьева, 2011, с. 142].

Результатом социокультурной направленности в обучении иностранному языку является диалог культур в процессе приобщения учащихся к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей страны и развитие умения представлять её на иностранном языке.

Заключение

В заключение отметим, что в процессе изучения иностранного языка специалист овладевает навыками, необходимыми в его будущей деятельности. Возрастает заинтересованность работодателя в таком специалисте, так как он может исполнять свои обязанности на более высоком профессиональном уровне, используя опыт зарубежных коллег в повседневной деятельности, способен постоянно совершенствовать свои личностные качества путём познания культуры других стран и своей собственной страны. Развитие социокультурной компетенции в процессе изучения отраслевых юридических дисциплин, моделирования личностно-значимых социокультурных ситуаций, осуществления исследовательской творческой деятельности, применения методов проектов и изучения случаев из практики способствует повышению культуры общения человека в обществе, формированию грамотного, всесторонне развитого специалиста, что повышает его привлекательность на рынке труда, а также позволяет реализовать его профессиональный и личностный потенциал.