Формирование структурных компонентов познавательной самостоятельности младших школьников с использованием потенциала образовательной робототехники

M.K. Ammosov North-Eastern Federal University, Yakutsk, Russia, ,

младших школьников на урочных и внеурочных занятиях рассматривалась рядом авторов неоднократно (Приходько, 00 21; Тауткеева, 2017; Ющенко, 2020; Трофимова, Зиновьева 2017 и др.).

Прежде чем начать исследование по данной проблеме необходимо определиться с понятием «познавательная самостоятельность», в современной научной литературе не имеющим единого определения. Приведем некоторые трактовки.

Отечественные ученые, общественные деятели, писатели (A.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Л.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) рассматривали познавательную самостоятельность как педагогическую проблему, которая проявляется при формировании и развитии сознательной деятельности у учащихся, в их стремлении к самостоятельному добыванию нового и оценке результатов.

Познавательную самостоятельность как процесс выполнения обучающимися самостоятельной работы рассматривали О.А. Нильсон (1976) и ряд других исследователей (например, Б.П. Есипов, В.К. Буряк). По мнению Е.Я. Голанта, чью позицию разделяют Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и другие, познавательная самостоятельность представляет собой структурный компонент учения и способствует развитию самостоятельного мышления обучающихся, а также предлагает решение учебно-познавательных задач (Голант, 1957).

И.Я. Лернер дает следующее определение: познавательная самостоятельность – это качество личности, при котором проявляются способности учащихся самостоятельно организовывать свою работу по поиску новых знаний и использовать их для решения проблемы («сформированное у учащихся стремление и умение познать в процессе целенаправленного творческого поиска») (Лернер, 1971).

Н.А. Половникова выделяла основной признак познавательной деятельности: умение детей ориентироваться в новой для них ситуации, т. е. умение видеть новые познавательные задачи. Самостоятельную деятельность учащихся она определяет как качество личности, проявляющееся в готовности самостоятельно овладеть теми или иными знаниями, умениями и навы-ками1. Познавательную самостоятельность как качество личности, при котором у учащихся проявляется стремление к самообразованию и самостоятельной познавательной деятельности рассматривал и В.Н. Пустовойтов2.

Основываясь на разных подходах в определении понятия «познавательная самостоятельность», будем рассматривать познавательную самостоятельность детей младшего школьного возраста как качество личности, при котором обучающиеся проявляют умение находить новые ответы на поставленные учебные задачи и готовностью в процессе обучения к самостоятельному овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

Кроме того, для эффективной оценки сформированности познавательной самостоятельности необходимо рассмотреть его структурные компоненты. Приведем результаты анализа научно-педагогической литературы по данному вопросу.

Т.И. Шамова выделяла три компонента в структуре познавательной самостоятельности учащихся: мотивационный, содержательно-операционный, волевой. По мнению автора, все три компонента тесно взаимосвязаны и разделяются условно. Мотивационный компонент рассматривается Т.И. Шамовой как осознание мотивов целенаправленной деятельности, при этом мотив является одновременно источником деятельности и формируется в процессе осуществления действий (Шамова, 1982).

• А. Г. Скрябина привела четыре компонента познавательной самостоятельности: мотивационно-целевой, содержательно-операционный, оценочно-критериальный и нравственно-воле-вой³. По мнению Т. В. Абрамовой, существуют мотивационно-целевые, когнитивные, операционно-действенные и эмоционально-волевые компоненты познавательной самостоятельности⁴.

И. А. Кракова выделяет когнитивный, креативный и оргдеятельностный компоненты познавательной деятельности. При этом когнитивный компонент отвечает за умение самостоятельно конструировать новый опыт, используя известные пути решения, способы добывания недостающих для этого знаний. Креативный компонент – умение использовать творческие способности, находить и выбирать оптимальное решение. Оргдеятельностный компонент – умения составлять план работы, реализовывать его, организовывать познавательную деятельность5.

Таким образом, с учетом обозначенных компонентов познавательной самостоятельности в рамках данного исследования выделим такие компоненты, как мотивационно-целевой, операционно-действенный, оценочно-критериальный и нравственно-волевой, которые в комплексе объясняют пути формирования познавательной самостоятельности обучающихся.

Робототехника в образовательной сфере сама по себе становится предметом изучения и определяется как средство стимулирования исследований. Школьные исследования, в свою очередь, позволяют эффективно сформировать познавательную самостоятельность. Все перечисленные выше компоненты познавательной самостоятельности младших школьников активно развиваются на внеурочных занятиях по образовательной робототехнике с использованием проектных технологий.

В рамках данного исследования предлагается внедрить в программу обучения младших школьников образовательной робототехнике мини-проекты с открытым решением в виде подготовки к робототехническим соревнованиям , где на первом месте стоят учебно-познавательные мотивы. Именно они предполагают заинтересованность детей в познании нового, в разрешении проблемных ситуаций, возникающих в процессе выполнения проекта.

В групповой работе над проектами могут выбираться различные пути решения задачи, проблемы; выдвигаться гипотезы, обосновываться точки зрения. Кроме того, в коллективе также присутствует элемент соревнования между участниками группы, что, как правило, повышает мотивацию и положительно влияет на качество выполнения проекта.

На базе Малой компьютерной академии СВФУ и муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Саха политехнический лицей» (Якутск) разработаны и апробированы специальные регламенты таких соревнований, как «Кегли», «Гонки WeDo 2.0», «Дул5аны тумнуу», «Оленьи упряжки», «Тутум эргиир». Последние три основаны на национальных играх народов Севера, что позволяет популяризировать традиции и культуру предков среди обучающихся начальной школы.

Работа над каждым проектом состоит из четырех этапов:

• • ознакомительный этап: знакомство с историей игры и ее правилами, регламентом соревнования; постановка цели, определение конечного результата; составления плана действий;

• • организационный этап: распределение участников по командам; распределение ролей в команде; совместный разбор предложенных участниками алгоритмов действий;

• • этап реализации: работа над проектом в командах; конструирование моделей; программирование (составление программ); испытание роботов методом проб и ошибок; поиск оптимального решения поставленной задачи; исправление допущенных ошибок;

• • заключительный этап: участие в соревнованиях, рефлексия.

В ходе работы над исследованием наблюдаются:

• – мотивация познавательной деятельности обучающихся, их стремление к самообразованию, умения ставить перед собой цели, задачи и планировать свои действия (мотивационно-целевой компонент);

• – мыслительные, интеллектуальные и организационные умения, а также навыки самостоятельной работы (операционно-действенный компонент);

• – адекватная самооценка, умение обучающихся рефлексировать по поводу достижения и оценки результатов своей деятельности (оценочно-критериальный компонент);

• – готовность к приложению волевых усилий в осуществлении познавательной деятельности; проявление таких качеств личности, как упорство и трудолюбие при достижении поставленной цели (нравственно-волевой компонент).

Таким образом, использование метода проекта с открытым решением на занятиях образовательной робототехники для младших школьников позволяет эффективно сформировать у них познавательную самостоятельность. Возрастные особенности обучающихся начальной школы позволяют говорить о сензитивном периоде, что обусловливает успешную реализацию процесса формирования познавательной самостоятельности. Это объясняется направленностью познавательной деятельности младших школьников на развитие творческого мышления, овладения новыми знаниями, умениями, навыками и мотивацией к учебному процессу в целом.