Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи

нам перейти к проектированию процесса формирования субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи (выявление факторов и педагогических условий эффективного формирования субкультурной грамотности подростка как субъекта взаимодействия школы и семьи, а также обоснование принципов и логики процесса взаимодействия школы и семьи по формированию субкультурной грамотности подростка). Решению этих задач и посвящена данная статья.

Основой для педагогической диагностики и целеполагания при формировании субкультурной грамотности подростка будет динамическая модель, описывающая критерии и уровни субкультурной грамотности, внутренние факторы и условия динамики данного процесса. В основу построения модели формирования субкультурной грамотности подростка легли требования, выделенные В.С. Ильиным: отображение степени целостности процесса или явления, описание условий и средств его протекания, структурное построение и самодвижение. Предлагаемая модель отражает процесс продвижения от первого до четвертого уровня: от пассивно-созерцательного через когнитивный, аналитический к творческому. Критериями выделения уровней служат: понимание феномена субкультуры, его признаков и структуры; владение моделями поведения с представителями различных субкультур; способность к самостоятельному анализу продуктов творческой деятельности представителей субкультур; понимание возможностей для социальной и творческой самореализации, предоставляемых субкультурой.

В качестве критериев диагностики была выбрана сформированность компонентов: информационного, нормативного, мотивационного и деятельностного, а показателями служили выраженность выделенных функций (познавательной, регулятивно-поведенческой, ценностной, ориентационной, функции интеграции) . Характерные особенности подростков, находящихся на различных уровнях сформированности субкультурной грамотности, подтвердились в ходе диагностического эксперимента. Данные особенности представлены монографическими характеристиками типичных представителей каждого уровня сформированности субкультурной грамотности подростка.

Выявленные особенности формирования субкультурной грамотности подростка и результаты диагностического эксперимента по- зволили выделить факторы и условия формирования субкультурной грамотности подростка.

В ходе диагностического эксперимента на выборке из 240 учащихся 7–8-х классов трех школ г. Волгограда было установлено, что факторы и педагогические условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка изменяются в зависимости от уровня ее сформированности (пассивносозерцательного, когнитивного, аналитического, творческого). Динамика формирования субкультурной грамотности современного подростка определяется вариативными для каждого уровня и инвариантными внутренними факторами (особенностями личности подростка) и условиями (внешними обстоятельствами протекания процесса). К инвариантным факторам можно отнести стремление подростка к познавательной деятельности, общению и творчеству. К инвариантным условиям относятся: учет социальнопсихологических особенностей подростка как субъекта взаимодействия с родителями и педагогами; диалогическое общение, предполагающее право подростка отстаивать свои убеждения и позицию; активное включение родителей в образовательный процесс школы и в разнообразные социально-педагогические проекты; реализация социально-педагогических практик содействия формирования субкультурной грамотности подростка.

Потребность в интерактивном взаимодействии (субъект-субъектном) с педагогом и родителем как значимым Другим выявлена в ходе экспериментального исследования. Условия формирования субкультурной грамотности подростка успешно реализуются в процессе взаимодействия школы и семьи при разработке особых принципов и логики организации воспитательного процесса.

Результаты предшествующих этапов исследования привели к проектированию процесса формирования субкультурной грамотности подростка как системной последовательности следующих ступеней развития педагогической ситуации: сомнение в убеждениях (характеризуется тем, что сформировавшиеся у подростка стереотипы относительно явления субкультуры подвергаются сомнению) – потребность в новых знаниях (характеризуется активной познавательной деятельностью подростков с целью получения новых знаний о феномене субкультуры и выработки собственной позиции относительно данного явления) – нахождение личностных смыслов

(характеризуется нахождением подростком в субкультуре перспектив реализации личностного потенциала).

Подростки различных уровней сформи-рованности субкультурной грамотности по-разному проходят ступени развития педагогической ситуации, испытывая определенные затруднения и нуждаясь в поддержке соответствующими методами при взаимодействии школы и семьи. В ходе эксперимента выявлены основные затруднения подростка: индивидуально-личностные; коммуникативные; личностно-проектировочные.

Помощь при индивидуально-личностных затруднениях для подростка пассивносозерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как понимание чувств подростка, проявление доверия, снятие напряжения, создание ситуации успеха; для подростка когнитивного уровня – методами доверия, предостережения, разъяснения, поощрения; для подростка аналитического уровня – методами актуализации личностных качеств, создания перспектив дальнейшего развития; для подростка творческого уровня – методами побуждения, обращения к чувству ответственности, индивидуальногруппового коллективного соревнования, групповых дискуссий, проблемных задач.

Помощь при коммуникативных затруднениях для подростка пассивно-созерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как побуждение, социально-педагогический тренинг, социально-образовательный семинар; для подростка когнитивного уровня – побуждение, рефлексия, игровые методики; для подростка аналитического уровня – рефлексия, индивидуально-групповое коллективное соревнование, метод проблемных задач; для подростка творческого уровня – разъяснение, актуализация личностных качеств, обращение к чувству ответственности.

Помощь при л ичностно-проектировочных затруднениях для подростка пассивно-созерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как доверие, обращение к воле и поступку, индивидуально-групповая и коллективная перспективы; для подростка когнитивного уровня – актуализация мечты, личностных качеств, индивидуально-групповая задача; для подростка аналитического уровня – индивидуально-групповое самоуправление, критика, обоюдная ответственность, проектная деятельность.

Анализ методов педагогической помощи в преодолении затруднений формирования субкультурной грамотности подростка определил принципы реализации педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи : эм-патийное взаимодействие (поддержание доброжелательного отношения участников взаимодействия друг к другу, понимание позиций друг друга), вовлеченность (определение степени участия и направления деятельности каждого субъекта взаимодействия в создании наилучших условий воспитания), сотрудничество (реализация воспитательного процесса через организацию совместной деятельности педагогов и родителей с детьми).

В результате четырех лет опытноэкспериментальной работы на выборке из 148 обучающихся в трех школах г. Волгограда нами была выявлена логика этапов взаимодействия в триаде «педагог – подросток – родители». На мотивационно-диагностическом этапе проводились изучение социальнопсихологических особенностей подростка, стимулирование его мотивации к расширению своих знаний в области субкультуры, осознанию многогранности данной тематики посредством таких форм взаимодействия педагогов, подростков и родителей, как дебаты, тренинги командообразования, участие в социальных проектах, круглые столы, семинары, выставка фотографий «Я в твои годы!», дебаты и публичные лекции. Учителя и родители активно включались в воспитательный процесс, а также имели возможность скорректировать собственные взгляды относительно субкультуры в процессе ролевой игры «Праздник непослушания», семинаров и родительских собраний. На ценностно-проектировочном этапе происходило формирование у подростка способности к самостоятельному анализу субкультурных явлений, выбору стиля общения с представителями различных субкультур, формирование понимания субкультуры как неотъемлемой части мировой культуры посредством таких форм работы, как фотокросс, викторина, конкурс интервью с представителями субкультур, написание исследовательской работы. Учителя и родители на данном этапе оказывали подросткам необходимую педагогическую поддержку, осуществляли контроль, оставляя при этом определенную свободу действия. На деятельностно-преобразующем этапе осуществлялись актуализация личностных особенностей подростка, формирование видения путей самореализации в субкультуре с помощью таких форм работы, как ток-шоу с уча- стием представителей различных субкультур и рефлексия. В процессе подготовки ток-шоу роль организаторов была предоставлена подросткам, их деятельность курировалась учителями и родителями. На всех этапах подростки вовлекались в обсуждение проблем субкультур в социальных сетях; для них организовывалось общение с экспертами; на уроках истории, обществознания, технологии, изобразительного искусства с участием самих подростков и их родителей рассматривались различные аспекты субкультур.

Выделенные этапы нашли отражение в разработанной нами программе «Субкультурная грамотность» для обучающихся 6–9-х классов общеобразовательной школы, в которой мотивационно-диагностический этап – с разделом «Узнаем субкультуру»; ценностнопроектировочный – с разделом «Понимаем субкультуру»; деятельностно-преобразу-ющий – с разделом «Творим вместе с субкультурой».

Оценка эффективности экспериментальной методики, обеспечивающей формирование субкультурной грамотности, проводилась на базе МОУ гимназии №1 г. Волгограда в 2012–2013 гг. и включала в себя три фазы: начальную (диагностическую), собственно эксперимент (формирующий эксперимент) и заключительную (повторная диагностика). При диагностике нами было выяв- лено исходное состояние субкультурной грамотности подростка. Выделенные этапы (мотивационно-диагностический, ценностно-проектировочный, деятельностно-преобразующий) стали в проведенном формирующем эксперименте этапами формирования субкультурной грамотности современного подростка в условиях взаимодействия школы и семьи.

По итогам формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровней сформированности субкультурной грамотности подростка.

Анализ результатов эксперимента показал, что количество подростков творческого уровня в экспериментальной группе изменилось с 1 до 38%, т.е. возросло на 37%, в то время как в контрольной группе изменилось с 3 до 10%, т.е. увеличилось на 7%. Таким образом, изменения на творческом уровне в экспериментальной группе превосходят динамику в контрольной группе на 30%.

Количество подростков аналитического уровня в экспериментальной группе изменилось с 7 до 45%, т.е. возросло на 38%, в то время как в контрольной группе данный показатель изменился с 7 до 28%, т.е. на 21%. Количество подростков когнитивного уровня в экспериментальной группе уменьшилось с 27 до 15%, т.е. на 12%, в то время как в контрольной группе данный показатель, наоборот, увеличился с 24 до 31 %, т.е. на 7%. Количество

Динамика формирования субкультурной грамотности подростка

Группа	Этап эксперимента	Кол-во подростков, чел. (%), по уровням
		пассивно-созерцательный	когнитивный	аналитический	творческий
S S s Г)	На начало эксперимента	58 (65)	24 (27)	6 (7)	1 (1)
	Мотивационнодиагностический	21 (24)	54 (61)	13 (15)	1 (1)
	Ценностнопроектировочный	7 (8)	33 (37)	46 (52)	3 (3)
	Деятельностно-преобразующий	2 (2)	13 (15)	40 (45)	34 (38)
§ s	На начало эксперимента	19 (66)	7 (24)	2 (7)	1 (3)
	Мотивационнодиагностический	15 (52)	11 (38)	2 (7)	1 (3)
	Ценностнопроектировочный	11 (38)	12 (41)	5 (17)	1 (3)
	Деятельностно-преобразующий	9 (31)	9 (31)	8 (28)	3 (10)

подростков пассивно-созерцательного уровня в экспериментальной группе изменилось с 65 до 2%, т.е. уменьшилось на 63%, в контрольной группе аналогичный показатель изменился с 66 до 31%, т.е. уменьшился на 35%.

Из этого следует, что положительная динамика количества школьников творческого и аналитического уровней сформирован-ности субкультурной грамотности подростка в экспериментальной группе значительно выше аналогичных показателей в контрольной группе. В экспериментальной группе 37% подростков перешли на творческий уровень, 38% – на аналитический. В целом можно констатировать, что положительная динамика на аналитическом и творческом уровнях субкультурной грамотности подростка в экспериментальной группе по сравнению с контрольной выше в 2,73 раза, что подтверждает факт значительного изменения показателей в экспериментальной группе по итогам формирующего эксперимента.

Качественный анализ хода и результата эксперимента показал положительную динамику сформированности субкультурной грамотности подростка, полученную вследствие ряда педагогических обстоятельств: научное представление о сущности субкультурной грамотности подростка положено в основу целеполагания при проектировании воспитательного процесса; этот процесс обеспечивается системой условий, в которой ведущим условием является взаимодействие школы и семьи, реализуемое на каждом этапе и дополняющееся другими условиями (учет индивидуальных особенностей подростка, организация совместной деятельности, реализация социально-педагогических практик содействия формированию субкультурной грамотности подростка).

Таким образом, можно обобщить основные результаты исследования и сделать вывод о том, что субкультурная грамотность подростка – личностное свойство, характеризующееся системной социокультурной информацией, личностным, нормативным, ценностным отношением субъекта к различным субкультурам, в поведении, общении и деятельности, обеспечивающее базу становления социокультурной компетенции подростка, включающее в себя компоненты: информационный, нормативный, мотивационный и деятельный. Формирование субкультурной грамотности подростка возможно в его интерактивном взаимодействии с педагогом и родителем как значи- мым Другим. Наблюдение за подростками показало, что у них сформировалось объективное представление о феномене субкультуры и возможностях самореализации в субкультурной группе, они стали с пониманием относиться к представителям различных субкультур, в то же время объективно и критично оценивая явления субкультуры. Субкультурная грамотность подростка является результатом теоретического обоснования ее формирования в условиях взаимодействия школы и семьи.

В ходе опытно-экспериментальной работы получены дополнительные значимые результаты: выявлены положительные функции субкультуры в процессе социального воспитания подростка; представлена система диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности субкультурной грамотности подростка; обоснованы условия применения систем средств на каждом этапе процесса, что является вкладом в развитие теории воспитания.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые введено в науку понятие субкультурной грамотности подростка как социально-педагогической цели в становлении у него социальной/социо-культурной компетентности как образовательного результата (Е.Н. Елина, Л.П. Макарова, П.В. Сысоев, Е.И. Фастова), когда грамотность рассматривается как системообразующий когнитивный компонент, база для становления компетентности. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что обоснование соотношения грамотности и компетентности как цели и результата образования раскрывает возможности для технологических разработок в формировании предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом результатов образования.

Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использования разработанного диагностического инструментария, критериев, показателей и уровневых характеристик субкультурной грамотности подростка учителями общеобразовательных учреждений/организа-ций в процессе осуществления воспитательной деятельности.

Перспективы исследования связаны с изучением формирования субкультурной грамотности подростка в контексте разных образовательных дисциплин, а также на разных ступенях образования.