Формирование танцевальных навыков у студентов хореографических специальностей в системе высшего профессионального образования

снижение общекультурного уровня студентов хореографических специальностей и незнание характерных особенностей танцевальных жанров являются основополагающими аспектами актуальности данной статьи. непосредственными целями любой учебной дисциплины является усвоение студентами системы знаний, овладение определёнными умениями и навыками. на основе знаний вырабатываются умения и навыки [6].

до сих пор не уточнены понятия «уме-

верХоляк альБерт валентинович — старший преподаватель кафедры танцев народов мира и современной хореографии московского государственного университета культуры и искусств veRKholiaK alBeRT valenTinovich — senior teacher of department of dances and modern choreography, moscow State University of culture and arts

ния» и «навыки». одни авторы (е. и Бойко, а. в. петровский, м. г. ярошевский, п. а. рудик) под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом, по их мнению, умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. другие авторы (е. в гурьянов, а. Ц. пуни, с. Ю.головин) под умениями тоже понимают возможность осуществлять какое-либо действие, но при этом они считают, что умение предшествует навыку, который рассматривается как более совершенная стадия владения тем или иным действием.

по с. л. рубинштейну, уме ние — это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью, сознательно, а навык — это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов [6, с. 553—554].

итак, можно подытожить: умение — это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании), а навыки — это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения [6, с. 553—554].

соглашаясь с мнением е. в. гурьянова, а. Ц. пуни, с. Ю. головина относительно понятий «навык» и «умение», в танцевальном контексте, на наш взгляд, термин «навык» имеет несколько иное значение, а именно: танцевальный навык — это не только зафиксированное действие, выполняемое автоматизировано, без осознания промежуточных шагов, но это ещё и наполненное пластической выразительностью танцевальное действие. следовательно, уточнение понятия «навык» в хореографии является актуальной научной проблемой.

на наш взгляд, навыки делятся на три типа:

«навык двигательный — автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшиеся ранее» [8].

«навык интеллектуальный — автоматизированные приёмы, способы решения встречавшихся ранее умственных задач, навыки в области умственной работы» [8].

«навык перцептивный — автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов» [3].

выработка навыка — это процесс, который достигается путём выполнения ряда упражнений (целенаправленных, специально организованных, повторяющихся действий). показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций [2].

уровень — это степень социальных достижений, признаваемых достойными в данной стране и культуре (в. савченко, сотрудник группы кампаний «Эксперт»). в хореографии уровни — это показатели успешного или неуспешного владения танцевальным материалом.

уровни овладения студентами танцевальными навыками:

0 уровень — студенты совершенно не владеют данным действием (нет умения).

• 1    уровень (начальный) — студенты знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи педагога.

• 2    уровень (базовый) — студенты умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям педагога или сокурсников.

• 3    уровень (средний) — студенты умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг.

• 4    уровень (продвинутый) — студенты автоматизировано, грамотно и безошибочно выполняют действия, навык сформирован.

в хореографии процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека. студенты хореографических направлений подготовки во время занятий танцами осваивают сразу несколько танцевальных навыков, а значит, происходит комплексное обучение множеству умений.

какими средства и методами происходит процесс формирования у студентов навыков на занятиях по дисциплине «джаз-танец и методика его преподавания»?

в танцевальном варианте овладение студентами двигательными навыками проходит при помощи: танцевальных упражнений в медленном темпе, проучивая на начальном, базовом и среднем уровне, с помощью показа педагога, методом многократного повторения, через выполнение обдуманных движений, методами мышечного контроля организованных движений, закрепления мышечных ощущений, передачи импульсов от центральной нервной системы, головного и спинного мозга в двигательную систему для движения в действии. нервная регуляция соответствия позы и движения, их правильного сопряжения, как основная функция двигательных центров, формирует умение, переходящее в действие [1], затем в танцевальное движение, позднее — в танцевальное действие, а значит, в сформированный танцевальный навык.

например. на кафедре хореографии урок по джаз-танцу. перед преподавателем стоит сложная педагогическая задача научить двигательным навыкам студентов на начальном уровне освоения джазового танца.

Как? знакомство с терминологией и методикой исполнения упражнения — это первый шаг в изучении движения. студенты визуально воспринимают показанное преподавателем упражнение. раскладывая упражнение на количество тактов и медленно объясняя, педагог учит студентов пока только умению движения. студенты пыта- ются повторить упражнение, используя попытки к действию и фиксированию движения, переходящего в умение. позднее, за счёт количества повторений, упражнение выполняется студентами согласованно, обдуманно, качественно, автоматизировано, без осознания промежуточных шагов, достигая наивысшего уровня сформированно-сти. таким образом, решая двигательные задачи, воздействуя на аудиторию с помощью движения, происходит формирование двигательных навыков. соответственно, упражнение становиться сформированным двигательным танцевальным навыком.

Без знаний и умений интеллектуальный навык сформироваться не может. навык интеллектуальный в танцевальном контексте формируется с помощью овладения студентами знаний на лекционных и практических занятиях в присутствии преподавателя или в ходе самостоятельной работы студентов.

например. на третьем году обучения по джаз-танцу преподаватель, прежде чем спрашивать и требовать от студентов знание материала и владение исполнительским навыком, сам показывает, как выполнять запись танца: обозначать фигуры юношей и девушек, композиционные фигуры — круг, диагональ, колонна, линия, трапеция, галочка, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, многоугольники; первый, второй и третий план зала или сцены, восемь точек зала, предполагаемые кулисы. указателями рисуются способы перехода из одной фигуры исполнителей в другую, номерами (1, 2, 3) обозначаются последовательные рисунки и т.п. подключается интеллектуальный навык.

студенты овладевают показанными примерами педагога, умениями с помощью определённых действий, под контролем мастера курса, выполняя самостоятельную работу. происходит формирование интеллектуального навыка. задания для студентов усложняются в зависимости от года обучения, согласно программным требованиям высшего учебного заведения, уровню слож- ности обучения дисциплины и календарнотематическому плану. педагог проверяет студентов на знание теории и практики дисциплины «джаз-танец» и на сформированные интеллектуальные навыки:

• •    как пользоваться записью танца, а значит, руководить постановочным процессом;

• •    знать законы композиционного построения и законы геометрии для пространственного расположения исполнителей;

• •    знать, как работают на практике законы композиции;

• •    поставить на материале джазового танца комбинации, этюды или танцевальный номер.

после многократного практического повторения студенты перестали выполнять определённые контролирующие действия, их сознание переключилось на содержание самой танцевальной комбинации, следовательно, сформировался интеллектуальный танцевальный навык.

творческие дисциплины обязывают студентов подключать образное мышление, а значит, сюда подключается навык перцептивный . функция перцептивных навыков раскрывает общие умения студентов понимать однокурсников и преподавателей, знать ценностные ориентации другого человека, выраженные в потребностях и интересах. в. а. сухомлинский писал: «умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу видеть в его глазах сложный духовный мир» [7]. в танцевальном контексте перцептивный навык реализуется через художественно-творческое мышление и хореографические образы, которые создают студенты, отражая реальное видение мира, воспринимаемого при помощи органов чувств.

как происходит формирование навыка?

на лекционных и практических занятиях преподаватель в форме собеседования побуждает студентов к действию, то есть ещё только к формированию умения. педагог называет тему семестра и выдаёт задание, после чего студент начинает проявлять се- бя с помощью художественно-творческого мышления. студенты читают художественную литературу, смотрят видеоматериалы, рассуждают, философствуют, ищут конструктивную идею показа творческого экзамена, тем самым развивая фантазию и воображение. найденные творческие решения, хореографические образы во время обсуждений фиксируются студентами и сдаются преподавателю в форме либретто (краткого содержания танцевального номера). происходит процесс становления личности студента [4], формируются сразу несколько умений: интеллектуальные, двигательные и перцептивные. по сути, перцептивный навык формируется двумя этапами [5]: первый этап — теоретический метод — собеседования, обсуждения. второй этап формирования навыка — практический. он реализуется на старших курсах, когда происходит изучение стиля и манеры не просто комбинации, а этюда или номера. после утверждения педагогом творческого номера студента, происходит репетиционный процесс, и если в танцевальной композиции номера есть взаимоотношения в паре, то умение чувствовать партнёра по танцу — это и есть формирующий процесс обучения перцептивному навыку, так называемому чувству локтя. процесс обучения перцептивному навыку длительный и может занимать не один год.

в хореографии существуют понятия «хореографический образ» и «образная лексика», предполагающие характеры и действующие лица в творческих номерах. как должен двигаться персонаж или действующее лицо: комично, лирично, спотыкаясь, хромая? причастен он или непричастен к тем или иным событиям? всему этому учит, в первую очередь, педагог. как? он ищет вместе со студентом в процессе репетиции определённые движения, выражающие поведение на сцене действующих лиц. таким образом происходит процесс обучения студентов образному чувству движения. если танец требует драматического решения или чёткого сюжета, а также внутренних переживаний студента по поводу танцевального номера, то этот важный момент проговаривается с педагогом, проверяется во время репетиций для согласованного исполнения танцевальных действий с чувственным восприятием музыки через движения и необходимыми эмоциями танцующих. чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности относятся не только к профессиональной педагогике, но и к хореографии [3]. чувство партнёрства в танце, внутренние переживания, эмоциональная отзывчивость, образные движения — эти психофизические действия и состояние человека во время исполнения танцевальной комбинации или этюда и есть показатели сформированного перцептивного навыка.

итоговым результатом научного подхода в работе со студентами в системе высшего профессионального образования являются сформированные танцевальные навыки, развитый уровень интеллекта, высокий уровень общей культуры и развитые профессиональные навыки и качества обучающихся.