Формирование творческих качеств личности специалиста социальной сферы в процессе профессиональной подготовки

В настоящее время велика потребность в социальных педагогах, социальных работниках, обладающих такими качествами, как способность к творческому решению проблем, предприимчивость, креативность, которые в сложных и противоречивых условиях определяют жизнеспособность личности и результативность ее деятельности.

Необходимость формирования свободной творческой личности специалиста социальной сферы обусловлена жесткими требованиями рыночной экономики, происходящими преобразованиями, новыми национальными, региональными условиями, возрастанием роли менеджмента и маркетинга в учреждениях образовательной и социальной сферы. В ситуации возникновения новых направлений деятельности только свободная творческая личность, обладающая активностью, готовностью рисковать, уверенная в своих силах, способна к созданию и воплощению новых творческих идей, саморазвитию, самореализации, и, таким образом, к эффективной профессиональной деятельности.

Подготовка бакалавра по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» предполагает формирование у него профессиональной мобильности — важнейшего для бакалавра качества, объединяющего высокую адаптивность и развитые творческие способности, что позволяет быстро и активно реагировать на запросы рынка труда в условиях непредсказуемости проис- ходящих перемен, овладевать новыми технологиями, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности.

Однако компетентностное задание результатов обучения бакалавра психологопедагогического образования в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования не определяет в полной мере необходимого результата обучения современного специалиста социальной сферы — формирования его творческих и профессионально важных качеств (профессиональная направленность, профессиональное творческое мышление, профессиональное самосознание, профессиональные творческие способности и др.). Формулировки компетенций в ФГОС ВПО, такие как «способен использовать…», «способен учитывать…», «способен формировать…», означают применение знаний для использования…, учета…, формирования… и определяют, по сути, умения личности. Вместе с тем, известно, что само по себе наличие знаний, умений и навыков не гарантирует наличия соответствующих качеств личности, ее творческих способностей и творческого потенциала.

Напомним, что творческие способности — это способности к новым, нестандартным, оригинальным и социально значимым решениям, творческой деятельности, обладающей такими качествами, как новизна, нестандартность, оригинальность и социальная значимость, а творческая деятельность в широком понимании — это деятельность, которая способствует развитию [8].

В связи с этим считаем, что реализация компетентностно-ориентированного обучения, имеющего целью подготовку компетентного специалиста в процессе формирования системы компетенций (как знаний, умений и ценностей личности), требует дополнения обязательным формированием творческих качеств, наличие которых будет способствовать профессиональной мобильности будущего бакалавра психолого-педагогического образования, возмож- ности сориентироваться в условиях меняющейся рыночной экономики, расширит рамки его трудовой деятельности, обеспечит возможность профессионального самосовершенствования и самореализации.

Обладая своей спецификой, профессиональная деятельность социального педагога, социального работника, специалиста социально-культурной деятельности, направленная на формирование и развитие личности, сама по себе уже является творческой. В ней не существует стандартных решений, которые могли бы быть в готовом виде использованы в педагогической, коммуникативной, организаторской и других видах профессиональной деятельности бакалавра психолого-педагогического образования.

Проблемы педагогического творчества, творческого развития личности, значения творчества в профессиональной деятельности нашли отражение в исследованиях отечественных педагогов и психологов В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. [2]. Важность творчества в деятельности специалистов социальной сферы — социальных работников — подчеркивает А.И. Арнольдов, называя ее «индивидуально-творческой, штучной», «непрерывным творческим процессом», а идеального социального работника — «мастером педагогики» [1].

Подход к формированию личности бакалавра с позиций концепции профессионального мастерства в русле авторской научной школы «Профессиональное мастерство и успешность деятельности специалиста педагогического профиля» позволяет дополнить требования компетентностно-ориентированного подхода целостным, деятельностным, личностным и индивидуальнотворческим [2; 9].

Рассматривая профессиональное мастерство как психологический феномен, мы определяем его, в соответствии с указанными методологическими подходами, как целостную систему, качественный уровень профессиональной деятельности, интеграль- ное качество личности и как синтез профессионализма, творчества и духовности.

Мастерство, предполагая уникальность, неповторимость автора, оригинальность решения им профессиональных задач, связано с творчеством. Мастерство невозможно без профессионализма, без овладения суммой профессиональных знаний, умений, навыков, без «школы», но оно никогда не сводится к профессионализму. В.Э. Мейерхольд говорил: «Школа и творчество — разные вещи. Не всегда тот, кто получает пятерки в актерском училище, будет потом великим актером… Уроки чистописания нужны вовсе не затем, чтобы писать потом каллиграфическим почерком… Каллиграфия, не создавая почерка, дает ему правильную опору, как всякая школа. Но прав был Серов, который говорил, что портрет хорош тогда, когда в нем есть “волшебная ошибка”. “Волшебная ошибка” — новые, непривычные, оригинальные идеи, замыслы, приемы, способы действий — результат творчества» [5, с. 213].

Формирование в процессе профессиональной подготовки основ профессионального мастерства как интегрального качества личности и синтеза профессионализма, творчества и духовности не противоречит компетентностному заданию результатов профессиональной подготовки бакалавров психолого-педагогического образования как совокупности общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и др. компетенций, а дополняет его.

Вопрос определения и классификации компетенций в настоящее время является дискуссионным. Так, А.К. Маркова считает, что компетенции — уже профессионализма [7]. По мнению Н.В. Кузьминой, компетентность по отношению к профессионализму является одной из составляющих его структуры [6]. Вышеизложенное обусловливает возможность и необходимость акцентировать внимание на формировании профессионально важных и творческих качеств личности бакалавра в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с концепцией профессионального мастерства динамику формирования личности бакалавра психологопедагогического образования мы связываем с его творческим развитием. При этом творчество — не просто «добавка» к профессионализму. Оно определяет новый уровень всех качеств личности — творческий. Психические новообразования, являющиеся показателями профессионального мастерства и системообразующими компонентами в его структуре, — профессиональная направленность, профессиональное мышление и профессиональное самосознание — должны соответствовать этому творческому уровню [2].

Основным условием формирования творческих качеств личности в процессе профессиональной подготовки является участие студентов в творческой деятельности. Творческая деятельность студентов в вузе возможна при создании соответствующих технологических условий ее организации, отношений преподавателя и студентов, способствующих творчеству, их диалогическому, субъект-субъектному общению и формированию определенных личностных качеств: творческой направленности, творческого мышления, творческих способностей (педагогических, коммуникативных, организаторских), а также соответствующих особенностей познавательной, эмоциональноволевой сферы: творческого воображения, образной памяти и др., в том числе, по Я.А. Пономареву, развитого внутреннего плана действий как способности действовать «в уме» [8].

Технологические условия организации творческой деятельности студентов — это ориентация содержания, форм и методов обучения на творческое развитие личности, творческая направленность учебных курсов; соотнесение учебных целей и задач со смыслами и целями профессиональной деятельности; обучение не готовым образцам, а способам решения профессиональных задач. Большое значение имеют изучение психологии творчества и конкретных приемов твор- ческой деятельности; организация совместной деятельности преподавателя и студентов при решении творческих задач.

В выполненных под нашим руководством диссертационных исследованиях [3; 4] показана возможность развития творческих качеств личности социального педагога в процессе профессиональной подготовки.

Исследуя проблему формирования профессиональной устойчивости социального педагога в процессе подготовки в вузе, Е.А. Журавлева в качестве составляющих профессиональной устойчивости как интегрального качества личности выделяет профессиональную направленность, профессиональное самосознание и готовность к самостоятельному творческому решению профессиональных задач (профессиональное творческое мышление).

В качестве психолого-педагогических условий формирования профессиональной устойчивости социального педагога в вузе выявлены:

• •    направленность подготовки на формирование знаний, умений, навыков и качеств личности, необходимых в профессиональной деятельности социального педагога (в том числе обучение знаниям, умениям и навыкам снятия агрессии, противостояния негативному воздействию, саморегуляции);

• •    формирование творческого мышления — центрального звена творческой деятельности — как готовности к творческому решению профессиональных задач, что потребовало выполнения творческих заданий на преодоление трудностей, проигрывания проблемных ситуаций, возникающих в социальнопедагогической деятельности, использования трениговых упражнений, ролевых и деловых

игр, «мозгового штурма» и др.;

• •    использование потенциала психологопедагогических дисциплин (прежде всего, социальной педагогики и социальной психологии) и их профилированное преподавание;

• •    осуществление психолого-педагогического сопровождения [3].

Исследование П.А. Степичева посвящено проблеме формирования направленности социального педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку.

Выявлены педагогические условия этого формирования: профилированное преподавание; организация творческой аудиторной и внеаудиторной деятельности и использование потенциала иностранного языка; разработка содержания, форм, методов и средств обучения (проблемные задания, упражнения к текстам, авторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы и др.), составивших авторскую технологию и направленных на достижение заранее заданного результата — направленности социального педагога на профессиональное творчество; создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях; предоставление студентам самостоятельности, определенной свободы выбора содержания, форм, методов, средств обучения и контроля; использование информационнокоммуникационных технологий в обучении [4].

Выполненные исследования подтвердили возможность формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе необходимых современному специалисту социальной сферы творческих качеств.