Формирование у школьников познавательного интереса как условие повышения эффективности обучения

мотив к образовательной деятельности и как черту личности, личностную характеристику. Первый аспект в большей мере связан с деятельностью учителя, его профессионализмом и компетентностью, применением эффективных форм и методов работы на уроке, активизирующих ПИ. Второй аспект основан на мотивации как психологическом явлении, зависит от личностных и социальных факторов. Е.В. Феденкова рассматривает интерес как «мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» [9]. Педагог должен уметь «задействовать внутренние психологические источники мотивации: познавательная потребность, стремления помочь персонажу (сверстнику, педагогу, близкому человеку), интерес к способу действия, потребность в самовыражении и самореализации, в самопознании и саморазвитии, в социальном признании; учитывать не только сегодняшние задачи обучения, но и особенности, возможности, интересы и потребности учащихся» [8].

ПИ, обладая всеми свойствами психических процессов, формируется в соответствии с закономерностями развития психики, индивидуальными психофизическими и возрастными особенностями учащихся. Он оказывает влияние на другие психические процессы – мышление, память, восприятие, внимание и др. По сути, ПИ синтезирует в себе все психические процессы, так или иначе участвующие в образовательной деятельности.

Анализ работ Л.С. Выготского, А.К. Марковой, Е.А. Меньшиковой, С.Л. Рубинштейна и практического опыта работы школ дает возможность сформулировать условия формирования ПИ школьников. Первое условие – одно из самых важных. Оно заключается в том, что в процессе формирования ПИ необходимо опираться на мыслительную деятельность школьников. Причем мыслительная деятельность должна реализовываться в форме ситуационных задач, активного поиска, ситуаций принятия решений, формулирования мнений и выдвижения гипотез.

Второе условие эффективности формирования ПИ – учет личностных качеств, способностей каждого из учащихся в отдельности и коллектива класса в целом. Для выполнения данного условия необходимо построить учебный процесс в соответствии с представлениями о максимально возможном уровне развития учащихся. В пределах класса данное условие должно быть выполнимо при ориентации на способности и возможности самых «сильных» школьников.

ПИ формируется в соответствии с возрастными особенностями учащихся, зависит от возрастных периодов [1]. Его становление происходит по принципу накопления в зависимости от полученных ранее знаний и умений. Но здесь имеется и обратная связь: в младшем школьном возрасте легче активизировать ПИ, так как дети обладают еще небольшим багажом учебного материала. В более взрослом возрасте обучающихся заинтересовать все сложнее, требуется поиск новых форм и методов рабо-

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ты для активизации ПИ и его направления на процесс обучения.

Важную роль играют индивидуальные особенности учащихся. Дети одного класса по-разному воспринимают учебный материал, относятся к образовательному процессу, находятся на разных уровнях психофизического развития, обладают различными способностями. Согласно выводам Г.И. Щукиной, «у школьников одного и того же класса ПИ может иметь разный уровень развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития» [11].

Вопросы выявления и разработки эффективных методов, приемов, принципов и форм обучения, направленных на повышение заинтересованности школьников в изучении того или иного предмета, их познавательной активности, так или иначе связаны с необходимостью предъявления новых требований к современному уроку. В этой связи большое значение имеют подходы к построению урока как пространству развития ПИ. Современный урок – это многоуровневая система организации образовательной деятельности. Исследователи выделяют требования к уроку, соблюдение которых позволяет формировать ПИ: • абсолютное и безоговорочное преобладание учения над обучением, выбора ученика над давлением взрослого;

• •    соответствие различных видов учебной, творческой, практической деятельности объективным потребностям ребенка данного возраста;

• •    доступность учебного материала, предлагаемых обучающимся видов деятельности, их связь с его интересами, нуждами и опытом;

• •    положительный эмоциональный настрой всех участников образовательных отношений;

• •    предоставление возможности самоутверждения, проявления

способностей для каждого учащегося;

• •    чувство радости и удовлетворения от совершаемых открытий, от наблюдения за собственным ростом в процессе обучения, общения со сверстниками и взрослыми; • правильная постановка задач учения [8].

Эффективность и целесообразность построения урока во многом зависит от компетентности учителя. В условиях современности педагогические компетенции приобретают все большее значение. Л.Л. Тимофеева и И.В. Бутри-мова выделяют следующие умения , определяющие компетентность педагога, обеспечивающие способность построения урока как пространства продуктивного взаимодействия учителя и учащихся: • обоснованно ставить цели воспитания, обучения и развития детей, обеспечивая преемственность целей на разных уровнях, их объективную конкретизацию в задачах повседневной работы;

• •    ставить и корректировать задачи организации учебной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их интересами, уровнем готовности к освоению определенного блока программы;

• •    видеть взаимосвязь между планируемыми результатами обучения и целевыми основами деятельности учащихся, учить детей формулировать собственные цели и задачи;

• •    вовлекать учащихся в процесс формулировки плана предстоящей деятельности в соответствии с ее целью, проблемой, учебной (игровой, практико-ориентированной, творческой) задачей, в работу по определению результатов деятельности и способов их достижения; • выбирать методы организации учебной деятельности, соответствующие целям и задачам воспитания, обучения, развития детей, позволяющие устанавливать отношения сотрудничества с учащими-

• ся, вести с ними диалог, организовать совместную деятельность для достижения запланированных результатов [8].

Методы и формы работы на уроке оказывают непосредственное влияние на процесс формирования ПИ. Применение современных технологий обучения, соответствующих интересу школьников – важное условие формирования ПИ. «Основой для применения педагогом современных образовательных технологий, активных и интерактивных методов обучения становится построение учебной деятельности учащихся на основе ситуативного подхода. Конструирование личностно-ориентированных образовательных ситуаций позволяет решить важнейшие задачи, выделенные в стандартах начального, основного и среднего общего образования: учет индивидуальных особенностей обучающихся, достижение целей их личностного, социального и познавательного развития, обеспечение роста творческого потенциала, познавательных мотивов, формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности» [8].

Поскольку интерес определяется как «эмоционально-окрашенная направленность сознания» человека [3], еще одним условием формирования ПИ школьников являются эмоциональная и психологическая атмосфера на уроке, эмоциональный фактор организации учебного процесса. Н.А. Добролюбов критиковал сухость и формализм обучения: «самые живые и интересные науки так преподаются, что в них не представляется ничего, что бы говорило сердцу или увлекало воображение» [4]. Эмоциональный фактор напрямую зависит от возрастных особенностей школьников. Дети разного возраста находятся на разных уровнях сформированности и развития эмоциональной сферы. Кроме того, существуют возрастные осо- бенности эмоционального фона, личностные особенности, специфика социальной ситуации развития (те или иные проблемы в семье, со здоровьем и др.). Все это следует учитывать в процессе работы над формированием ПИ.

ПИ формируется под воздействием двух групп факторов – субъективных и объективных. Субъективные зависят от личностных качеств школьников, объективные складываются из внешних воздействий. Выделяют три уровня сформи-рованности познавательного интереса – низкий, средний, высокий. На низком уровне сформированности ПИ синонимичен любознательности – интересу ко всему новому. Для данного уровня проявления ПИ характерна реакция на яркость впечатлений, уникальность предмета, новизну получаемой информации. При этом школьник не испытывает потребность в более глубоком изучении предмета, явления, информации, не мотивирован на успех, у него не возникает эмоциональный отклик на новые знания и умения [6].

Средний уровень сформирован-ности ПИ характеризуется повышенным по сравнению с предыдущим уровнем интересом к содержанию учебной деятельности. На этом уровне проявляются исследовательские способности учащихся, включаются такие мыслительные процессы как анализ, синтез. Но на данном уровне не проявляется самостоятельность школьников. Для активизации ПИ необходима мотивирующая и регулирующая деятельность учителя. Для поддержания интереса на этом уровне требуется систематизация фактов и явлений, объяснения и пояснения; при нарушении систематичности ученики теряют связь с изучаемым материалом и перестают проявлять к нему интерес. Важное значение имеет практическая составляющая образовательного процесса, когда знания школьников приобретают прикладное значение, практико-ориентированную направленность.

Высокий уровень развития ПИ напрямую связан с интеллектуальным уровнем развития учащихся. При изучении тех или иных учебных предметов школьники устанавливают причинно-следственные связи между объектами и явлениями, выявляют и осознают закономерности развития, творчески и нестандартно подходят к решению практических задач и проблемных ситуаций. Также на этом уровне ярко проявляется самостоятельность мышления и деятельности школьников, вариативность в принятии решений и поиске оптимальных путей достижения цели.

Все уровни сформированности ПИ связаны между собой. Каждый последующий уровень основывается на достижениях предыдущего, на практическом опыте и багаже теоретических знаний. Невозможно проявление ПИ более высокого уровня без прохождения более низкого. При этом временной отрезок для становления каждого из уровней зависит от личностных качеств и способностей школьника, от организации учебного процесса.

Таким образом, ПИ представляет собой систему психических процессов, направленных на получение знаний, умений, навыков, компетенций и влияющих на эффективность процесса обучения. Уровень сформирован-ности ПИ зависит от возрастных психофизических особенностей учащихся, их индивидуального развития, а также от методически целесообразного и профессионального построения учебного процесса. Условиями формирования ПИ служат опора на мыслительную деятельность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности развития, учет эмоциональной составляющей образовательного процесса, а также развитие ПИ во взаимосвязи с другими психическими процессами.