Формирование у студентов юридичсеких вузов профессионально необходимых качеств в процессе обучения

Корсаков К.В.

В настоящей статье рассматривается злободневная проблема формирования у студентов, обучающихся в юридических высших учебных заведениях, компетентностей и профессионально необходимых качеств. Предлагается ряд рекомендаций по расширению и углублению специализации в учебном процессе.

FORMING ESSENTIAL PROFESSIONAL QUALITIES AMONG THE STUDENTS OF HIGHER LAW SCHOOLS IN THE TRAINING PROCESS.

K.V. Korsakov

The article is devoted to a topical problem of the formation of different competences and professional qualities with students of higher schools of law. It also recommends to expand and intensify the process of specialization during education.

Проблемы деонтологического порядка давно уже встали, как говорится, «во весь рост» перед отечественной юридической педагогикой и потребовали безотлагательной сверки и приведения в соответствие предъявляемых современной правовой практикой новых кондиций и потребностей, прямо или косвенно отражаемых в профес-сиограммах, и содержания образовательного процесса в высших учебных заведениях юридического профиля. В структуре таких требований можно выделить два основных блока: соотносящиеся с ключевыми компетенциями общепрофессиональные, абсолютные требования ко всем представителям правоведческой специальности и специализированные, необходимые отдельно взятым, конкретным форматам правоприменительной деятельности сообразно их специфике.

Условия общепрофессионального разряда опосредуются сущностью юридической деятельности, для осуществления которой на любом ее фронте необходимы определен- ные качества и личностные свойства, а потому они предполагают глубокую теоретическую и методологическую подготовку, выработку юридического мышления, привитие уважения к правопорядку и законности, завоеваниям общественно-правового прогресса, расширение духовно-нравственного диапазона, необходимое социальным инженерам для последовательного отстаивания высоких этических идеалов и абсолютов, интеллектуальную, эрудиционную развитость, организационно-практические и коммуникативные навыки, широкие познания в области общей и практической психологии, политическую грамотность, творческо-инициативный подход к решению профессиональных задач и преодолению трудностей.

Специализированные требования заслуживают особо пристального внимания, так как они подвержены постоянной динамике, опосредованной перманентными изменениями в социальных структурах, в систе-

Корсаков К.В.

ме социальных ожиданий, и в решении сонма разнообразных практических задач зачастую выдвигаются на передний план. Их качество и количество в последнее время резко возросло, что было связано с сопровождающим поэтапное построение правового государства усилением значимости правового регулятора в деле общественного упорядочивания, диверсификационным развитием правового консалтинга, увеличением спроса на юридическое сопровождение всех форм хозяйственной деятельности, потребовавшими от специалистов в области правоведения симбиоза юридических и экономических знаний, и насущной необходимостью применения высоконаучных, криминологических наработок в области профилактики и противостояния преступным проявлениям.

Работники и служащие системы правоохранительных органов России, получающие образование в юридических вузах, оказываются на переднем крае юридической активности не только ввиду социальной резонансности и обнаженности их публичной деятельности, а равно преследования важных целей и задач, связанных с охраной жизни, здоровья, безопасности, но и сохраняющейся нерешенности острых, дезорганизующих социальные связи макрообще-ственных проблем, требующих приложения мощных в ресурсном отношении усилий со стороны силовых структур и других государственных институтов.

Усложнившаяся ныне ситуация в сфере обеспечения и защиты от посягательств прав и законных интересов граждан и организаций повысила планку специализированных параметров работников обозначенной категории и добавила к ним лабильность, креативность и гибкость мышления, отрицающие ригоризм и косность последнего, развитые аналитические и логические навыки, принципиальность, владение современными информационными технологиями, стрессоустойчивость, чувство про- фессионального долга и ответственности за принимаемые решения, наличие психофизиологической компетенции, которая позволяет адекватно реагировать на непредвиденные результаты исполнения должностных обязанностей, использование различных приемов социометрии для улучшения руководства коллективами.

Частнопрактикующие юристы, юрисконсульты, адвокаты и работники юридических служб предприятий поставлены в настоящее время в условия рыночной конкуренции и необходимости постоянного повышения своего квалификационного уровня, им необходимо обладать деловыми качествами, отторгающими инертность и безволие, поистине разносторонними, мозаичными и глубокими гражданско-правовыми познаниями, системным видением всех элементов складывающейся конъюнктуры.

Обеспечение формирования у получающих юридическое образование всех приведенных выше профессиональных качеств и черт относится к наиболее значимым проблемам современной высшей школы. Немаловажным аспектом данного вопроса является умелое сбалансированное сочетание основательной и фундаментальной общетеоретической подготовки будущих специалистов и планомерной педагогической деятельности по выработке специализированных свойств. Вневременная необходимость наличия у будущего профессионального юриста стандартизированного набора теоретических знаний предопределяет универсализированную, широкопрофильную подготовку, однако увлечение таковой в современном образовательном процессе приводит к лакунам и недостачам в приобретении специализированных характеристик при засилии отвлеченных от практических плоскостей деятельности метафизических знаний, синтезировать которые для прикладных нужд не представляется возможным.

Выход в этой весьма сложной, проблем- ной ситуации уже был найден в специализации, срок начала которой был небезосновательно перенесен со старших курсов на более ранние этапы обучения. Однако таковая, имея потенциальные и не до конца пока еще раскрытые преимущества, содержит в себе и недостатки, обнаруженные нами в результате проводившегося на протяжении продолжительного времени мониторинга.

Количество дисциплин специализации остается скромным, причем данные правоведческие предметы носят во многих вузах по сути вторичный, дополнительный характер по отношению к курсам основной образовательной программы, лишь подчеркивая и обрамляя существующий крен в сторону широкопрофильной ориентации обучения. Между тем основная функция последнего в настоящее время, по нашему мнению, состоит в обеспечении специалисту возможности оперативно, не испытывая никаких особых затруднений, перепрофилироваться согласно его внутренним убеждениям в обстановке интенсивной социально-экономической динамики и возможности осуществлять профессиональное совершенствование, а не в нереализуемом в сложившихся ныне условиях стремлении подготовки, как часто говорили раньше советские ученые и педагоги, «многостаночников», способных на высшем уровне осуществлять деятельность в любой юридической сфере.

«Доза», необходимая специализации для ее уравновешивания с подготовкой, условно называемой в литературе фундаментальной, должна быть увеличена за счет изменения учебных планов путем значительного сокращения часов общетеоретических предметов в пользу специальных, имеющих ярко выраженную прикладную направленность курсов и профильных дисциплин, к которым, например, относятся криминология, прокурорский надзор, финансовое, избирательное, предпринимательское и кор- поративное право. И действующие нормативные акты в области российского образовательного права, регулирующего порядок предоставления образовательных услуг и предъявляющего требования к образовательным программам, дают вузам такую возможность, подталкивая их к таким изменениям. Сказанное возможно проиллюстрировать следующим примером. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 0309000 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 мая 2010 г. №464, не содержит в обязательной части профессионального цикла (Б.3) преподающейся в отечественных юридических вузах с 1964 г. специальной юридической учебной дисциплины «Криминология».

Однако данный стандарт в п. 4.4 Раздела IV «Характеристика профессиональной деятельности бакалавров», посвященного профессиональным задачам в соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавра права, которые он должен решать, предусматривает задачу «предупреждения, пресечения, выявления, раскрытия и расследования правонарушений»; в п. 5.1 Раздела V «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата», который посвящен общекультурным и профессиональным компетенциям бакалавра права, предусматривает следующую общекультурную компетенцию: «имеет нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительно относится к праву и закону (ОК-6)», в п. 5.2 этого же раздела в части, посвященной профессиональным компетенциям бакалавра права, предусматриваются следующие компетенции: «способен осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению (ПК-11)», «способен выявлять,

Корсаков К.В.

давать оценку коррупционного поведения и содействовать его пресечению (ПК-12)»; в Разделе Б.3 «Профессиональный цикл» структуры ООП (основных образовательных программ) бакалавра стандарт предусматривает, что обучающийся обязан уметь: «выявлять обстоятельства, способствующие совершению преступлений; планировать и осуществлять деятельность по предупреждению и профилактике правонарушений», «выявлять, давать оценку и содействовать пресечению коррупционного поведения».

Так как ни одна из учебных дисциплин, упомянутых в перечне дисциплин обязательного профессионального цикла (Б.3) (уголовное право, уголовный процесс, административное право, криминалистика и др.), не содержит обозначенной выше проблематики, не включает ее в свой предмет и область целеполагания для соответствия всем указанным требованиям к профессиональной подготовки бакалавров права государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр»), образовательный процесс высших учебных заведений, готовящих бакалавров права, должен включать в себя преподавание предполагающейся Образовательным стандартом и определяющейся вузом в специально предусмотренной для этого вариативной части профессионального цикла (Б.3) учебной дисциплины «Криминология», в рамках которой всестороннее и детально изучается деятельность по предупреждению и пресечению правонарушений; комплексно изучается коррупция как общественно опасное сложное социально-правовое явление, ее причины и последствия, методы противодействия и необходимость нетерпимого к ней отношения со стороны юристов и общественности в целом; изучаются способы, а также пути повышения эффективности деятельности по выявлению и устранению детерминантов (причин и условий), которые способствуют совершению правонарушений.

Указанная нами выше калибровка нуждается в своем организационном обеспечении, связанном не только с возникновением потребности в увеличении числа отделений за счет более детальной реструктуризации учебных подразделений юридических вузов – институтов и факультетов, но и в перераспределении и сосредоточении студентов в коллективах, исходя из направления профильной подготовки, выбор который должны предварять ознакомление обучающихся с содержанием таковой и их приобщение в формах научно-исследовательской работы на первом году обучения.

Преобразования, о которых нами ведется речь, не должны сводиться к паллиативным механическим операциям по изменению выделяемых на тот или иной предмет учебных часов, они предполагают введение новых учебных курсов, объединение или разобщение преподаваемых дисциплин, качественное изменение учебного материала того или иного предмета, совершенствование применяемых в настоящий момент образовательных технологий, расширение палитры и оптимизация использующихся методических и дидактических форм, индивидуализация обучения, внимательное изучение и прогнозирование потребностей рынка юридических услуг.

Центром притяжения и одномоментно центром тяжести предлагаемой реформистской деятельности по дальнейшей специализации содержательных сторон юридического образования должна быть деонто-логическая компонента, которая позволит в процессе получения высшего юридического образования «интериоризировать» изменчивые реалии сегодняшней общественно-правовой действительности и согласовывать с создавшимися мыслительными образами, представлениями и чаяниями обучение профессиональному мастерству.

При этом неумолимы значение и роль преподавателей российской высшей школы, призванных всячески способствовать дан- ным процессам, достойно оценивая и эф- потенциал, который заложен в специальных фективно используя тот деонтологический юридических учебных дисциплинах.