Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности

«В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую

информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В последние годы эту проблему в школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов» [2, с. 52].

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые обеспечивали бы:

• •    активную, самостоятельную и инициативную позицию;

• •    развитие в первую очередь общеучебных, универсальных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных;

• •    формирование не просто умений, а компетенций, т. е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

• •    приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся;

• •    реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Все вышеназванные универсальные учебные действия формирует метод проектов.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов» [4, с. 23].

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Выделяют основные признаки отличия проектной деятельности от других видов деятельности:

• •    направленность на достижение конкретных целей;

• •    координированное выполнение взаимосвязанных действий;

• •    ограниченная протяженность во времени;

• •    с определенным началом и концом;

• •    в определенной степени неповторимость и уникальность.

По мнению И.С. Сергеева, проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация [5, с. 4]. Следует добавить, что шестое «П» проекта – его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего

Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности

И.В. Пасичник

творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая.

Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем, проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения [1, 3, 4].

Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель.

В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Таким образом, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта.

Важная особенность проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора, возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов, с анализом и обобщением полученных данных, с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Результатом воплощения найденного способа решения проблемы проекта является проектный продукт. Он должен обладать определенными потребительскими свойствами, т. е. удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.

Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т. п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта.

По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение – активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизме-нения и их достигает.

Формулировка темы проекта должна заключать в себе определенную интригу, как бы приглашать будущих слушателей или читателей поучаствовать в решении проблемы. Этим отличаются названия проектов от названия школьных сочинений. Например:

• •    Какой смысл заложен в начертании букв кириллицы? (Исследование, презентации).

• •    В опасности ли наш родной язык? (Социологическое исследование).

• •    Я грамотен – значит ли это, что я успешен в жизни? (Социологическое исследование).

• •    Речевая культура моих сверстников, что будет дальше? (Исследование, презентация).

• •    Слова рождаются, живут и умирают? (Газета).

• •    Почему мы так говорим? (Видеоклип).

• •    Может ли компьютер помочь в развитии грамотности? (Исследование, презентация).

• •    Как подготовить и написать эссе? (Методические рекомендации).

• •    «Погиб поэт: Кто виноват?» (Почему так рано ушли из жизни русские поэты и писатели XIX–XX вв. (А.С. Грибоедов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, В.В. Маяковский, С.А. Есенин, М.И. Цветаева, А.А. Фадеев)? Извечный русский вопрос: кто виноват? (Исследование).

• •    «Произведения классиков на бумаге, на сцене, на экране» (сравнительный анализ полученных впечатлений от прочитанной книги, просмотренного кинофильма и спектакля. Гоголь, Пушкин, Лермонтов… Исследование);

• •    Почему по-разному трактуются образы комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»: в театре? в живописи? в кино? (Исследование, презентации).

• •    Жестокий мир, в котором правят деньги. (Сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек». Исследование).

Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и, соответственно, не дающая возможности приобрести новые знания и умения.

Чтобы проблема проекта мотивировала ученика на активную работу, ее цель на этапе целеполагания должна носить скрытый характер, порождать проблему.

Выявление проблемы является первым этапом работы над проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему.

Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности

И.В. Пасичник

На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, т. к. наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником-проблемы, наделение ее личностным смыслом. Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно, следующий, второй этап работы – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности.

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование – важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности.

Когда имеется план работы и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.

Реализация имеющегося плана – следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достиг результата работы, эмоционально пережил это достижение; или, наоборот, объем предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки, пропадает уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации учите- лю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учеников.

По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.

Таким образом, назовем основные этапы работы над проектом: постановка проблемы, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия (самооценка). Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Так, формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого результата работы – проектного продукта. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться.

Определить порядок и сроки выполнения работы – разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определенные изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате, проектном продукте. Завершается проект обычно презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентаци-ей компетентности автора проекта.

Необходимо сразу обратить внимание еще несколько принципиальных моментов.

Достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы. Неизменной всегда должна оставаться цель проекта – она в любом случае направлена на решение исходной проблемы. При этом очень важно, чтобы эта цель была достижимой для его автора (следует учесть возраст, жизненный опыт, школьные знания и много других обстоятельств, о которых речь пойдет в следующих главах). В этом следует убедиться в самом начале работы, так как в противном случае автор, проделав часть работы и увидев, что цели ему достичь не удастся, окончательно утратит мотив и в дальнейшем будет избегать участия в проектной деятельности.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности – полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя – лишая, таким образом, ребенка инициативы в работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Современные методы обучения предоставляют учителю широкий простор для инициативы. Часто учителя, работающие в основном звене школы, обращаются к методу проектов. И этот выбор неслучаен, он определяется возрастными особенностями и потребностями подростков. Метод проектов природосообразен при обучении подростков прежде всего потому, что позволяет сгладить и некоторые проблемные проявления «трудного» возраста, такие как: – чувство взрослости, проявляющееся в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, доверия. Если школа не предложит подростку способов удовлетворения этой потребно- сти, она может проявиться в нарушениях поведения, уверенности в несправедливости и необъективности взрослых. Работа же над проектом позволяет выстроить особые отношения с учителем – отношения сотрудничества и равноправия; – склонность к фантазированию, когда возможность осуществить собственный замысел становится мощным стимулом к действию. Если в ходе учебы не находится места для оригинального, творческого подхода – она теряет в глазах подростка свою привлекательность. В то же время проект дает возможность проявить свое творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, в котором воплотится собственный замысел и которым будут пользоваться ученики и учителя школы, может быть, через много лет после того, как автор проекта ее уже закончит; – стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей. Если подросток не находит для этого приемлемых форм, он начинает эксперименты со своей внешностью, а иногда и с психоактивными веществами, нарушает установленные в школе правила поведения, а иногда и законы общества. А поскольку исходная проблема проекта, как правило, имеет личностно окрашенный характер, то его автор получает шанс лучше понять себя, яснее представить себе свои возможности, оценить приобретаемый учебный и житейский опыт – ясно увидеть процесс своего взросления. Все это позволяет применять проектную деятельность не только как эффективную образовательную технологию, но и как своеобразный метод психолого-педагогического сопровождения учебы подростков.

Есть одна извечная школьная проблема, которая может быть решена в ходе проектной деятельности. Именно на нее указывает в своих исследованиях М. Ступницкая [3]. Речь идет о проблеме учебного мотива. Учителя, которые работают с подростками, хорошо знают, как подчас трудно поддерживать желание

Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности

И.В. Пасичник

учиться даже у вполне способных учащихся. Эта проблема – снижение учебного мотива в подростковом возрасте – имеет ряд причин. У подростков на первый план выходит потребность в общении со сверстниками, в самопознании, в формировании образа будущего – вот основное содержание мотивационной сферы подростков. Стремление к успешной учебе в этот период отходит на второй план.

Кроме того, у подростков ярче, чем у учащихся начальной школы, проявляются различия между учебным и познавательным мотивом. Например, ученик, обладающий прекрасными способностями и проявляющий интерес к какому-то одному учебному предмету, может совсем запустить учебу по другим предметам. Познавательный мотив, как правило, реализуется в хобби и другой внеучебной деятельности. Если в основе учебного мотива часто лежит стремление ребенка соответствовать требованиям взрослых (а у подростков это стремление заметно снижается), то познавательный мотив не столь подвержен этим воздействиям, так как подпитывается глубоким внутренним импульсом.

Проектная деятельность дает ученику возможность реализовать свой познавательный мотив непосредственно в учебной работе, так как предоставляет ему максимальную свободу выбора не только основной темы проекта, но и способов ее реализации. Работая над проектом, можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере и сразу же применить их на практике. В этой ситуации обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний (что вообще характерно для деятельностных технологий обучения). Это и есть те приращения в знаниях, умениях и навыках, ради которых организуется проектная деятельность и которые в дальнейшем будут легко переноситься учащимся на другие виды учебной и вне-учебной деятельности.

Работа над проектом, как, может быть, никакая другая школьная работа, позволяет реализовать многие личностные потребности подростков. Она дает школьнику возможность применить и нарастить не только свои академические знания, но и использовать свой собственный житейский опыт, заявить о себе как о неповторимой личности, продемонстрировать свои сильные стороны. Все это в полной мере соответствует потребностям и интересам подростков.

Чаще всего в подростковом возрасте доминируют потребности в коммуникации со сверстниками, в самопознании, в формировании образа своего будущего, в том числе профессионального. Если педагог предоставляет ученику возможность проявлять максимальную самостоятельность, не отпуская тем не менее «на самотек», работа над проектом позволит подростку выстроить новые отношения и занять свое место в классной иерархии; узнать границы своих возможностей, увидеть рост своей компетентности в различных областях знаний, приобрести новый опыт; сформировать более четкие представления о будущей профессии, о своей взрослой жизни. На этом основании выделяют ряд универсальных умений, формирование которых происходит в процессе проектной деятельности: организационных, интеллектуальных, коммуникативных (табл., с. 121).

При правильной организации проектной деятельности в школе появляется возможность решать не только учебные, но и воспитательные задачи.

Проектная деятельность (особенно когда выполняется индивидуальный-проект) дает возможность учитывать особенности каждого учащегося. Работа над проектом поможет развить недостающие навыки и умения. Причем промахи и ошибки на пути к результату будут заметны только самому автору и его руководителю, а удачная презентация проекта позволит показать себя с самой выгодной стороны. Это повысит самооценку, а возможно, и статус в классе, поможет совладать с тревогой, даст опыт успеха.

По-разному выстраиваются отношения учителя с успешным учеником,

Таблица. Универсальные умения, формируемые в ходе проектной деятельности

Виды универсальных умений	Виды работ в проектной деятельности	Универсальные учебные действия
Проектировочные	Определение цели; разработка проектного задания; планирование работы	Осознание учебной задачи; постановка цели; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности и др.
Организационные	организация работы над проектом	организация рабочего места (наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение); организация режима работы; организация самостоятельной работы; определение порядка и способа умственной деятельности
Интеллектуальные	восприятие информации в ходе реализации содержательной части проекта	библиографический поиск; сбор информации: чтение, работа с книгой, конспектирование; работа со справочниками, словарями; восприятие информации; выдвижение познавательных проблем, построение гипотез; наблюдение, запоминание; владение способами получения информации из телекоммуникационных источников, обработка информации и хранение
Исследовательские	мыслительная деятельность	осмысление учебного материала, выделение главного; анализ, синтез; классификация, обобщение, систематизация доказательств; экспериментирование; применение полученных умозаключений к решению новых познавательных задач
Информационные	оценка и осмысление результатов своей деятельности	самоконтроль и взаимоконтроль результатов разработки проекта; оценка достоверности изложения своих теоретических знаний и практических навыков; рефлексивный анализ проведенной деятельности; составление отчета; умение понятно, точно, корректно и кратко излагать свои мысли; владение способами презентации, самопрезентации;
Коммуникативные	общение в ходе учебной и проектной деятельности	умение задавать вопросы и отвечать на вопросы аппонентов; умение корректно возражать и отстаивать свою точку зрения; умение слышать собеседника и встать на его точку зрения; умение отстаивать свою позицию;
Социальные		умение адаптироваться к меняющимся обстоятельствам; способность и готовность работать в коллективе и команде, брать на себя ответственность за работу членов команды и результат выполнения заданий; умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений; принимать собственные решения и брать на себя ответственность за них; регулировать конфликты

Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности который может работать практически самостоятельно; с учеником, имеющим лидерские амбиции и завышенную самооценку, который в ходе работы должен сформировать более реалистические представления о себе самом; с тревожным ребенком, который будет нуждаться в пошаговом поощрении.

В любом случае это взаимодействие рождает «совершенно новый тип отношений учителя и ученика – они становятся соратниками, занятыми общим делом. Причем активной стороной взаимодействия зачастую становится ребенок, он формулирует запрос к взрослому как носителю необходимой информации и опыта» [1, с. 43].

Использование метода проектов позволяет нам решать разнообразные дидактические задачи, заранее планировать приращения в предметных знаниях, умениях и навыках учащегося, в его общеучебных умениях и навыках, его компетенциях и грамотно управлять его деятельностью в ходе работы, позволяет направленно воздействовать на самостоятельное, активное приобретение учащимися знаний, на формирование необходимых для него умений и навыков. Это позволяет нам реализовать цели обучения в интересной для ученика, а значит, и в весьма эффективной форме.